Клуб : 28.05.2012 Новый файл

Отправил: Оксана Дата публикации: 28.5.12 21:12


Новый файл клуба:
В разделе: Документация логопеда
Программы специальных коррекционных ...
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл
Воронкова В.В., Перова М.Н., Эк В.В.,Алышева Т.В.,Кмытюк JI.B., Сивоглазов В.И., Шевырева Т.В.,Лифанова Т.М., Бородина О.И., Мозговой В.М.,Казакова СЛ., Евтушенко И.В., Грошенков ИЛ.
Русский (родной) язык, чтение, математика,
природоведение, естествознание (биология),
география, история, обществоведение,
социально-бытовая ориентировка, музыка,
физическая культура,
изобразительное искусство


Пояснительная записка
Образовательные программы для 5—9 классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида (для детей с нарушени-ями интеллектуального развития) определяют содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность его прохождения по годам обучения.
По общеобразовательным предметам представлены программы по:
• русскому языку: чтение и развитие речи, грамматика, правопи¬сание и развитие речи;
• природоведению;
• математике;
• естествознанию (биологии): неживая природа, растения, человек;
• географии: начальный курс физической географии, природа нашей Родины, география материков и океанов, география России, география своей местности, элементарная астро¬номия;
• истории России и обществоведению;
• социально-бытовой ориентировке;
• пению и музыке;
• физкультуре.
Коррекционный блок представлен программой по социально-бы¬товой ориентировке (СБО).
Коррекционные и групповые занятия проводятся по индивиду¬альным планам.
Программы учитывают особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содер¬жат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеоб-разовательных знаний и умений, который необходим им для социаль¬ной адаптации.
Содержание обучения по всем учебным предметам имеет прак¬тическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, трудовую деятельность в условиях современного производства.
3

В программах принцип коррекционной направленности обуче¬ния является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания детей с нарушениями интеллектуаль¬ного развития в процессе овладения каждым учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость форми¬рования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
Пояснительные записки к программам по всем предметам дают основные методические рекомендации по специфике обучения, фор¬мам и методам организации учебного процесса. В образовательных программах сформулированы основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Настоящие программы по большинству учебных предметов яв¬ляются базовыми, на основании которых должны разрабатываться региональные программы.
Субъекты Федерации должны разрабатывать специальные про¬граммы по родному языку и русскому как государственному для школ, где обучение ведется на национальном языке.
Учитывая исторические, географические, природные экологи¬ческие, национальные особенности, каждый регион может вносить в содержание отдельных предметов дополнения и изменения, отра¬жающие названные особенности.
При этом требования к знаниям и умениям учащихся по годам обучения могут варьироваться в зависимости от местных условий, сложившегося опыта и традиций. Однако для выпускников спе¬циальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида они должны быть идентичны требованиям базовой программы.

 


Другие материалы


Учимся сравниватьО. М. Наумова

Учимся сравнивать


Смекалочка
60x90/8 48 страниц. 2017 год.
Доброе слово
Умение сравнивать, делать оценочные выводы - одна из важных мыслительных операций. У многих детей возникают трудности при выполнении заданий на сравнение. Поэтому важно с раннего детства развивать соответствующие навыки у ребёнка.Сравнить - значит найти сходства и различия в предлагаемых объектах. Сравнивать можно любые предметы без всяких ограничений. Мы предлагаем проработатаь способность оперировать такими понятиями, как цвет, форма, размер, количество. Эти навыки пригодятся ребёнку с первых дней обучения в школе.Кроме того, выполнение предложенных упражнений помогает развить память, внимание, логическое мышление.Сравнивая предметы по весу, будущий первоклассник также потренирует логическое мышление, математические способности и навыки счёта.Все задания представлены в доступной и занимательной форме. Желаем успехов!

Конспект НОД по развитию речи «У страха глаза велики»

Конспект открытого занятия по развитию речи в подготовительной группе.
Пересказ русской народной сказки «У страха глаза велики»


Лайкам Ольга Васильевна

Цель: развитие связной монологической речи.
Задачи:
Обучающие: Формировать умение содержательно и выразительно пересказывать литературный текст. Привлечь внимание детей к выразительным средствам; развивать умение чувствовать красоту и выразительность языка произведения.
Развивающее: развивать зрительное и слуховое внимание, память, мышление.
Воспитательные: воспитание читателя, способного испытать сострадание и сочувствие героям книги. Развитие у детей чувства юмора. воспитывать положительные качества личности – уверенность в себе, смелость.

Оборудование: карточки для ребуса, книга со сказкой, картинки для пересказа, наперсток, картинка колоды, картинки – эмоции.
Предварительная работа: чтение русских народных сказок с объяснением образных слов. Рассматривание иллюстраций ...

Постановка звука [ш] от звука [т]

Материал взят из книги М. А. Поляковой "Самоучитель по логопедии.Универсальное руководство."
-Ребёнок должен длительно произнести звук [т], приставив широкий кончик языка к верхним резцам, вторым звуком будет слышаться свистящий звук. Пусть этим вторым звуком "целиться" себе в ладонь. -Затем широко улыбнувшись, ребёнок должен длительно произнести звук [т], прикасаясь широким языком к внешней поверхности альвеол. Следите за тем, чтобы ребёнок не отрывал языка от альвеол. Вторым звуком будет слышаться шипящий звук, этим звуком также нужно"целиться" в ладонь. -Укажите ребёнку на этот, не очень отчётливый шипящий звук, который слышится после звука [т], скажите ему, что так шипит змея. -При длительном произнесении звука [т] рот ребёнка окажется немного приоткрытым. В то время пока ребёнок будет тянуть шипящий звук, скажите ему, чтобы он прикрыл рот (расположил верхние резцы над нижними. ). Послышится почти полноценный звук [ш]."Змеиное шипение" должно "ложиться" на ладонь горячей ши ...



Карта сайта
nach oben