Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

15.6.19 08:31 | Раздел: Логопедия | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 323
Логопедия Чумаченко Виктория Викторовна

К детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата обычно относят детей с детским церебральным параличом (ДЦП). Детский церебральный паралич объединяет группу расстройств двигательной сферы, которые возникают в результате поражения двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга. При ДЦП происходит недостаток или отсутствие контроля со стороны нервной системы за функциями мышц.

Причиной возникновения ДЦП считается раннее поражение мозга, обычно внутриутробное. Оно может происходить в результате перенесения матерью во время беременности различных инфекционных заболеваний, а также в результате интоксикаций, хронических заболеваний матери, «резус-конфликта» и др.

Иногда к ДЦП приводят такие причины, как нарушение родовой деятельности, асфиксия плода в результате обвития пуповины вокруг шейки плода.

Редко к развитию ДЦП приводят инфекционные заболевания, осложняющиеся энцефалитом, травмы головного мозга, перенесённые ребёнком уже после рождения, на первом году жизни.
Для предотвращения роста детской инвалидности вследствие ДЦП огромную роль играет создание поэтапной помощи, при которой имеет место ранняя диагностика и раннее начало систематической лечебно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом. Взятая за основу такая система включает в себя раннее, ещё в родильном доме или детской поликлинике, выявление среди всех новорожденных детей с церебральной патологией и оказание им специальной помощи.

В нашей стране создана сеть специализированных учреждений Министерства здравоохранения, просвещения и социальной защиты: поликлиники, неврологические отделения и психоневрологические больницы, ясли-сады, школы-интернаты для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дома ребёнка, интернаты (Министерства социальной защиты) и различные реабилитационные центры. В этих учреждениях проводится не только восстановительное лечение, но и квалифицированная помощь дефектологов, логопедов и других специалистов, осуществляющих коррекцию нарушений познавательных функций и речи. К сожалению, в наше время такие учреждения имеются только в Москве, С-Петербурге и крупных городах. Амбулаторное лечение проводится на базе поликлиники врачами. При необходимости, ребенок направляется на консультацию в неврологическую поликлинику. Амбулаторное лечение может быть эффективно при лёгких формах ДЦП. При тяжёлых нарушениях оно должно осуществляться в стационарах (в психоневрологических больницах или неврологических отделениях) или санатории.

Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем возрасте являются:
-формирование движений руки и действий с предметами (нормализация положения кисти и пальцев рук, необходимой для формирования зрительно-моторной координации, развитие хватания; развитие неспецифических и специфических манипуляций; дифференцированных движений пальцев рук); -формирование подготовительных этапов понимания речи; -формирование предметной деятельности (использование предметов по их функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность: -формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого внимания -формирования речевого и предметно-практического общения с окружающими (развитие понимания обращённой речи, активизация собственной речевой активности, формирование всех форм неречевой коммуникации); -развитие знаний и представлений об окружающем; -стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического восприятия); -формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук; развития зрительно-моторной координации; развитие навыков опрятности и самообслуживания.

Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте являются: -развитие игровой деятельности; -развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). Увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического и фонетического строя речи; -развитие сенсорных представлений; формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений; развитие кинестетического восприятия и стереогноза; -развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического) -формирование математических представлений; развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом; -воспитание навыков самообслуживания и гигиены; -подготовка к обучению в школе.
Подготовка к овладению письмом.

Подготовка к письму является трудным двигательным навыком, включающим в себя переключение с одной двигательной программы на другую и требующим особой чёткости и скоординированности движений кисти ведущей руки.

Содержание коррекционно-педагогической работы по подготовке руки к письму.
1. Раскраски по лексическим темам. 2. Раскраски с заданием. Ребёнок должен дорисовать предмет слева или справа от изображения. 3. Раскраски с кодированием цвета. Рисунок расчленён линиями на части. В каждой части стоит значок, обозначающий каким цветом нужно раскрасить. 4. Обводка по пунктирам. 5. Рисование деталей. 6. Рисование части целого. 7. Рисование второй половины рисунка. 8. Раскрашивание наложенных контуров. 9. Раскрашивание по описанию. 10. Обведение по контуру. 11. Штриховки. 12. Рисунки по клеточкам: а) Продолжение строчки до конца б) Графические диктанты. в) Рисование по клеткам второй половины рисунка г) Зеркальное срисовывание по клеткам д) Графические примеры: полукруг сверху + полукруг снизу= круг е) Продолжение орнамента.

Содержание работы над образом цифры.
1. Раскрашивание крупно нарисованной цифры. 2. Раскрашивание «зашумленного» контура цифры. 3. Штрихование цифры. 4. Срисовывание контура цифры по клеткам с образца. 5. Печатание цифры. 6. Поиск цифры в ряду похожих. 7. Зачёркивание неправильных образцов. 8. Выкладывание цифр из палочек. 9. Выкладывание цифр из шнурков. 10. Рисование недостающих частей цифры. 11. Прощупывание цифры через ткань. 12. Рисование половинок у цифры. 13. Раскрашивание наложенных контуров цифр.

Игры и пособия, используемые для развития моторики кистей и пальцев рук.

Движения пальцев рук стимулируют деятельность центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребёнка. Постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику, является необходимым элементом в системе в системе дефектологического воздействия. Большое значение в группе детского сада имеет предметно-развивающая среда:
Массажные мячи
Крупные бусы, шнуровка
Круглые магниты разных цветов и размеров
Вязаные парные «башмачки» для пальцев рук
Верёвочки для завязывания узелков
Кистевые эспандеры– для развития мышечной силы кисти.
Дидактические пособия с кнопками, клавиатурами
Кастаньеты – для отстукивания ритма
Шаблоны (лекала) по лексическим темам – для обведения, раскрашивания, штрихования.
Грецкие орехи или «китайские шары» – для развития координации пальцев
Щётки, аппликатор Кузнецова – для самомассажа ладоней и пальцев рук.
«сухие бассейны» - ёмкости, наполненные, наполненные горохом или фасолью – для самомассажа кистей
Игрушки типа копилок – для попадания в прорезь мелкими предметами
Кистевые эспандеры – для развития мышечной силы кисти

Игры с мячом
1. «Дзинь-дзинь» - игра с массажным мячом. Дети поочерёдно нажимают подушечками пальцев обеих рук на мяч. Нажимаем на звонок, начинается урок: «Дзинь-дзинь»
2. «Мячик – ёжик» Движения, соответствующие тексту.
Я мячом круги катаю, взад, вперёд его гоняю. Им поглажу я ладошку, Будто я сметаю крошку. И сожму его немножко, Как сжимает лапу кошка. Каждым пальцем мяч прижму И другой рукой начну. А теперь - последний трюк: Мяч летает между рук!
3. «Дорожка»
Ведущей, затем другой ладонью проводят по всей поверхности массажёра, движения «вперёд-назад»
Вот разгладим мы ладошки, Поработаем немножко.
Ведущей раскрытой рукой, затем другой проводят по всей поверхности массажера круговыми движениями.
И по кругу проведём, Каждый пальчик разомнём.
Подушечками каждого пальчика «пробегают по дорожке» мяча по направлению к себе:
А теперь бежит дорога По ухабам, между пней, Прогуляемся немного Станут пальчики сильней.
Кинезологические упражнения
Кинезиология – наука о развитии умственных способностей посредством определённых двигательных упражнений. Эти упражнения улучшают межполушарное взаимодействие. которое является основой развития интеллекта.
1. «Кулак – ладонь».
Обе руки лежат на столе ладонями вниз, одна сжата в кулак. Повторять смену позиций.
Вот – ладошка, вот – кулак! Всё быстрее делай так!
2. «Пальчики здороваются».
Поочерёдно соединять все пальцы с большим.
3. «Оладушки»
Правая рука находится ладонью вниз, левая – ладонью вверх. Повторять одновременно смену позиций с ускорением.
Мы играли в ладушки – Жарили оладушки. Так пожарим, повернём И опять играть начнём.
4. «Лягушка» (кулак - ребро – ладонь). Три положения руки на столе или на колене последовательно сменяют друг друга. Лягушка (кулак) хочет (ребро) в пруд (ладонь), Лягушке (кулак) скучно (ребро) тут (ладонь).
 




Карта сайта
nach oben