Исследование зрительно-моторной координации у первоклассников

23.1.19 13:54 | Раздел: Логопедия | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 754
Логопедия Ясюкова Людмила Аполлоновна
к.пс.н, доцент кафедры педагогической антропологии

Аннотация: В статье излагаются результаты сравнительного исследования качества зрительно-моторной координации у детей 6-ти и 7-летнего возраста, поступивших в первые классы 5 различных школ Санкт-Петербурга в 2002 году Исследование показало, что
среди шестилеток значимо выше процент детей с несформированной зрительно-моторной координацией, чем среди семилетних детей. Недостаточно продуманная реформа начальной школы приведет к ухудшению учебной ситуации.

Ключевые слова: четырехлетнее начальное образование, шестилетки, семилетки, зрительно-моторная координация, дисграфия, неграмотность.

Реорганизация современной начальной школы, возвращение к четырехлетнему начальному образованию вызвано не тем, что изза информационной насыщенности программ дети не успевают качественно усваивать их в течение
трех лет, а тем, что современным детям требуется значительно больше времени на формирование первичных школьных навыков (чтения, письма, счета), чем предусмотрено в рамках трехлетней программы. В течение первого полугодия у большинства первоклассников навыки чтения и письма только формируются, но не успевают
укрепиться до такой степени, чтобы можно было ими свободно пользоваться. Поэтому в дальнейшем учащиеся начинают испытывать значительные трудности при изучении правил русского языка, выполнении письменных работ,
анализе литературных произведений. Осложняется и нарушается сам процесс освоения школьной программы. Для многих первоклассников темпы обучения оказываются настолько быстрыми, что необходимые навыки не успевают сформироваться даже ко второму классу. Дети пишут неграмотно, допускают много нелепых ошибок даже при
списывании, а почерк такой, что часто ни они сами, ни взрослые не могут разобрать, какие буквы или слова изображены.

Существуют объективные причины, из-за которых у многих современных первоклассников возникают существенные трудности при списывании с доски, из книг, прописей и других пособий, не вырабатывается каллиграфический
почерк. Успешное выполнение работ по визуальным образцам возможно только при наличии координации зрительного анализа с двигательными реакциями, моторикой пальцев ведущей руки.

Связи между зрительным анализом и движениями руки не существуют с рождения, они формируются и отлаживаются постепенно в соответствующих видах деятельности. Они начинают складываться, когда ребенку приходится выполнять действия по зрительно составленному плану и под контролем зрения оперативно переводить визуально
представленную информацию в ее двигательнографический аналог. Только тогда, когда такая деятельность становится систематической, возможно качественное улучшение зрительномоторной координации.

Если ребенок много и с удовольствием строит и конструирует по чертежам, выкладывает мозаичные узоры или панно в соответствии с образцами, срисовывает изображения различных предметов или целые картины, то у
него постепенно совершенствуется зрительномоторная координация, формируется умение точно воспроизводить графические образцы. Если в своей дошкольной деятельности ему редко приходится двигательно-графически копировать какие-либо изображения, то связи между затылочными зрительными зонами и передними двигательными
отделами коры головного мозга не формируются.

Даже у детей, которые много рисуют, но не срисовывают, координация движений глаза и руки может быть очень слабой. Рисование в этом случае осуществляется преимущественно как мануальный навык.
Ребенок может в целом развиваться нормально: хорошо говорить, знать много стихов, легко решать логические задачки, петь, танцевать, изучать иностранные языки. Отсутствие зрительно-моторной координации обычно никак не проявляться в его дошкольной жизни. Только в 1-ом классе может выясниться, что ребенок при всем старании оказывается не в состоянии воспроизвести буквы, изображенные в прописях. При списывании или срисовывании с доски или из учебников у него часто получается нечто, очень далекое от исходных образцов.Сравнивая,проверяя своюработу, ребенок не замечает даже достаточно грубые различия.

Взрослые, естественно, не могут понять, как можно видеть одно, а нарисовать или написать совсем другое. Например, перед глазами у ребенка лежит квадрат, а он старательно рисует треугольник, не говоря уже о том, что он изображает вместо букв в прописях, хотя их образцы тоже находятся у него перед глазами. Такие дети допускают много ошибок при списывании, не видят их, проверяя свою работу. Для них характерны ошибки пропуска, перестановки, замены, написания «лишних» букв, слогов, цифр, знаков, перескакивания со строчки на
строчку, «зеркальное» письмо. Таких детей обычно относят к дисграфикам и направляют к логопедам для коррекционной работы. Пока в течение 1 -2 лет в процессе специальной коррекционной работы не установятся зрительно-моторные связи, ребенок, к сожалению, пишет неграмотно, и именно такое письмо автоматизируется и закрепляется.

Избавиться в дальнейшем от неграмотных автоматизмов бывает исключительно трудно.
В последние годы значительно вырос процент детей, у которых к 7 годам не полностью сформировалась зрительно-моторная координация.

По нашим данным 20-25 лет назад таких детей было около 7-10%, в середине 90-х годов прошлого века их уже было порядка 35%, а сейчас – до 45%-50%. Наши исследования показывают, наличие минимальных мозговых дисфункций почти всегда приводит к задержке развития координации зрительного анализа и движений
руки (5). К определенным осложнениям развития зрительно-моторной координации могут приводить специфичные ушибы, травмы головы (особенно теменно-височныхотделов),полученные,например, в результате наложения щипцов при родах или несчастных случаев в раннем детстве (6). Однако все чаще мы сталкиваемся с тем, что зрительномоторная координация не формируется и у абсолютно здоровых детей просто из-за отсутствия необходимой практики, которая требуется для ее становления.

Мы считаем, что абсолютно необходимо в диагностические комплексы готовности к школе включать зрительно-графический гештальт-тест Л. Бендер (вариант для детей 6 - 12 лет), который позволяет надежно оценить
степень сформированное зрительно-моторной координации, а такжевыявитьнаиболеепроблемные ее моменты (4). Суть работы с тестом состоит в срисовывании графических образцов. Их пять: круг соединенный с квадратом, два шестиугольника, рамка с волнистой линией и две фигуры (параллелограмм и «стрелка»), составленные из
кружочков. Бланк с образцами лежит на столе перед глазами ребенка, и он их срисовывает (обязательно ручкой) на чистый лист. По окончании работы ребенку предлагается сравнить и проверить, все ли он правильно срисовал. Ребенок может исправлять и перерисовывать, если посчитает нужным это сделать. Результат работы ребенка оценивается посредством сравнения с графическими образцами, которые ему были предложены для срисовывания.

Уровень выполнения определяется с помощью качественного анализа. Образцы для сравнения и технология анализа приведены в методическом руководстве к первой ступени разработанной нами психолого-социальной технологии оптимизации обучения и развития школьников (4). Если у рисунков есть общее сходство с образцами, совпадают также количество и характер деталей (несмотря на некачественную прорисовку, несоблюдение формы, размеров, расположения на листе), то делается вывод, что у ребенка имеется минимально необходимая для начала обучения в школе зрительно-моторная координация.

Мы не пользуемся стандартным вариантом обработки теста, при котором подсчитываются и суммируются балльные оценки отклонений от шаблонов-эталонов. Этот способ работы с тестом предполагает, что полученные результаты
характеризуют интеллект ребенка (1). Наша многолетняя практика показала, что выводы об интеллектуальном развитии ребенка, сделанные только на основании выполнения им графических заданий, не достигают необходимого уровня надежности. Попытки создавать абсолютно культурно независимые тесты интеллекта приводят к тому,что в них исследуются на столько элементарные характеристики, что к интеллектуальным их можно отнести только с очень большой натяжкой. Если мы стараемся «избавиться» от всего, что в человеке связано с культурой, то вполне естественно не остается ничего, чтоможет быть названо собственно человеческим.

В сентябре-октябре 2002 года нами были проведены обследования первоклассников в 5-ти школах Санкт-Петербурга с использованием диагностического комплекса, включающего тест Л. Бендер (4). Результаты, полученные по тесту Бендер, представлены в таблице 1. В связи с переходом на четырехлетнее начальное образование детям разрешено поступать в школу с 6-ти лет, что ранее допускалось только в виде исключений.
Соответственно в этом учебном году процент шестилеток в 1 -х классах значительно вырос.

В таблице мы приводим данные о качестве зрительномоторной координации отдельно для детей 6 лет и 7 лет. Сравнительный анализ показывает, что среди шестилеток значимо выше процент детей с несформированной зрительно-моторной координацией, чем среди семилетних детей. По результатам обследования можно прогнозировать значительное увеличение количества учащихся, которых будут относить к дисграфикам. В
ближайшие годы работы у логопедов значительно прибавиться. Переход на четырехлетнее начальное образование в том варианте, как осуществляется в настоящее время, не только не улучшит положение, но приведет к существенному увеличению количества неграмотных учащихся.


Как видно из таблицы, особенно сложная ситуация сложилась в гимназии Выборгского района. Для выяснения причин нами было проведено специальное исследование. Используя помощь учителей, мы выяснили у родителей
первоклассников, на что они в большей степени обращали внимание при подготовке детей к школе, какое дошкольное образование получили их дети и какие кружки, студии, секции посещают в настоящее время. Опрос показал, что абсолютно все первоклассники (100%) в течение ГЗ лет пред поступлением в школу изучали английский язык.

До 80% детей продолжают эти занятия, несмотря на то, что в гимназии изучение английского языка начинается только со 2-го класса. Около 30% детей посещали и продолжают занятия в различных музыкальных кружках (фортепьяно, скрипка, хор и пр.). Около 20% первоклассников (в основном, мальчики) занимаются в спортивных секциях (плавание, футбол, горные лыжи). Несколько ребят занимаются бальными танцами, в биологических
кружках, трое – в изостудии и двое – шахматами.

Особое внимание при подготовке к школе родители уделяли развитию речи у детей, тренировали правильное произношение, учили составлять пересказы, разучивали стихи. На вопрос, занимались ли они с детьми дополнительно рисованием, конструированием, моделированием, абсолютное большинство родителей ответило
отрицательно. Они не ограничивали подобные занятия детей, но и не стимулировали их, так как считали наиболее важным речевое развитие и изучение английского языка.
80% первоклассников посещали занятия, направленные на общую подготовку к школе. Причем шестилетки абсолютно все посещали эти занятия, но положительно на развитие зрительномоторной координации это, тем не менее, как
видно из таблицы, не повлияло. В настоящее время при подготовке к школе принято уделять больше внимания развитию фонематического слуха, а также играм, в которых развиваются память, внимание, речь, воображение, коммуникативные навыки. Дети очень мало выполняют заданий на срисовывание и списывание, так как подобная
деятельность относится к разряду школьной и не рекомендуется для дошкольников.

В результате, ко времени поступления в школу необходимая зрительно-моторная координация у многих детей
оказывается несформированной.
Исследование показало, что активизация речевой деятельности дошкольников в ущерб зрительно-двигательной, нарушает баланс в развитии и приводит к отрицательным результатам.
Если при этом и школьное обучение начинается не с 7-и, а с 6-и лет, то у абсолютного большинства детей не успевает сложиться необходимая зрительно-моторная координация. В этом случае особая ответственность ложиться на школьных психологов, которые могут, проведя обследование первоклассников, выявить проблемных детей и оказать им необходимую помощь.

Важно различать недостаточную сформированность зрительно-моторной координации и ее нарушения, вызванные анатомофизиологическими дефектами. Составленные нами на основе многолетних исследований интерпретационные критерии позволяют четко их разграничивать (4). И в том, и в другом случае дети будут допускать нелепые ошибки при списывании, не замечая их даже во время проверок, но характер помощи им будет существенно различаться.

Если мы имеем дело с еще не установленными зрительно-двигательными связями, то ребенок должен любое списывание (или срисовывание) предварять подробным, детальным речевым анализом предстоящей работы. Проговаривание позволяет перевести зрительный образ в план сознания и, следовательно, подключить далее
осознанный контроль за выполнением работы.
В процессе проговаривания происходит также трансформация образа: из зрительного он преобразуется в зрительно-речевой. И если ребенок и графическое воспроизведение сопровождает рассуждениями, то речь становится связующим звеном между зрительным анализом и движением руки. Таким способом устанавливаются (и
постепенно налаживаются) адекватные связи между зрительно воспринимаемыми изображениями и двигательно-графическими их реализациями.

Списывание должно осуществляться по элементам, а не целостными образами. Например, слова надо списывать по буквам (а даже не по слогам), примеры – по цифрам (а не по числам) и также по элементам сверять написанное с образцом. В процессе работы следует закрывать (закладками, полосками бумаги) части текста или примера, которые в данный момент не подлежат списыванию. Можно обучать ребенка визуальному анализу, используя
поэлементное письмо в специально расчерченном поле, по образцу тетрадей для первоклассников 50–60-х годов прошлого века. Этот способ работы улучшает ее качество и зрительно-моторную координацию в целом (как при перерисовывании картин с помощью мелкой клетчатой сетки). Также хорошо помогает графический анализ(направление движения и характер перегиба), предложенный П.Я. Гальпериным (2).

Если ребенок плохо справляется с тестом Л. Бендер – это не значит, что он не умеет (или не сможет научиться) писать или рисовать. Хорошо рисующие и даже занимающиеся в изостудии дети (и такие случаи были) могут оказаться неспособными справиться с задачей повторения образца, который находится у них перед глазами.

Воспроизведение образца требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки, а не развертки образа, как при самостоятельном рисовании.
Нарушения зрительно-моторной координации связываются с различными поражениями теменных (теменно-височных) отделов головного мозга (З).
Чаще всего встречаются нарушения двух типов:
либо нарушено воспроизведение целостных форм (это выявляется рисунками 2, 3, 5), либо – внутриструктурных отношений (это выявляется рисунками 1 и 4). Это может быть следствием органических поражений в первом случае правых теменной или теменно-височной областей, а во втором - левых теменной или теменно-височной областей.

Чаще всего причинами органических нарушений являются ушибы, травмы соответствующих зон головы, а также наложение щипцов в родах. Если рисунок ребенка позволяет подозревать наличие органических поражений и функциональных нарушенийвработемозга, то абсолютно необходимо нейрологическое обследование и консультация
невропатолога.

У детей с нарушенной зрительно-моторной координацией из-за мозговых патологий обучение письму может осуществляться на основе формирования сугубо моторного навыка. В этих целях можно использовать специальные имеющиеся в продаже таблицы с выдавленными цифрами, буквами и словами. Ребенок должен водить ручкой по этим углублениям, таким способом осваивая графику письма. При менее выраженных нарушениях дети могут обводить образцы букв и слов через кальку.

В недалеком прошлом зрительно-моторная координация абсолютного большинства дошкольников развивалась вполне благополучно, благодаря традиционно любимым играм (конструкторам, мозаикам, строительным наборам,
рисованию). Сегодня психологам и логопедам придется дополнительно и серьезно заниматься ее формированием, иначе из-за смещения представлений родителей о приоритетных направлениях развития детей в сочетании с
непродуманным реформированием начального образования нас ожидает обвальный рост учебных проблем у младших школьников.

Литература
1. Лови О.В., Белопольский В.И. Руководство по использованию Зрительно-моторного гештальт-теста Л. Бендер.
М., 1996.
2. Пути повышения эффективности обучения. / Под ред. Н.С. Сунцова. М., 1973.
3. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.
4. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной
школе. СПб., 1999.
5. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. СПб., 2000.
6. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб., 2003
 


Родственные ссылки

» Другие статьи раздела Логопедия
» Эта статья от пользователя IRBIS
» Самая читаемая статья из раздела Логопедия: Стертая дизартрия у детей
» Последние статьи раздела Логопедия: Развитие речи у младших дошкольников ...
¤ Перевести статью в страницу для печати


Карта сайта
nach oben