Влияние сформированности фонематических процессов на письмо у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

14.12.18 06:43 | Раздел: Диссертации | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 563
Диссертации Как известно, сформированность фонематических процессов является одним из основных условий в формировании правильно письменной речи.
Изучением развития фонематических процессов занимались А. Н. Гвоздев, О. А. Токарева, В. И. Бельтюков, Н. X. Швачкин, Г. М. Лямина. Они определяют фонематический слух, как способность воспринимать звуки человеческой речи. Ученые считают, что развитие фонематического слуха происходит в раннем возрасте – в два года, а исследования Т. Н. Ушаковой говорят о том, что базовые функции фонематического слуха закладываются еще в пренатальном периоде развития.

Однако, для овладения навыками чтения и письма одного фонематического слуха недостаточно. Необходимо развитие наиболее сложных его форм, таких как действие по анализу звуковой структуры слова. Данное действие Д. Б. Эльконин называл фонематическим восприятием. У детей с недоразвитым фонематичским слухом
возникают трудности в усвоении букв. Они медленно читают, а так же допускают ошибки на письме.


У детей с нарушениями речи наблюдается недоразвитие фонематических процессов, а так же звуковой стороны речи, что вызывает трудности при обучении в школе.
Выделяет следующие виды ошибок в устной речи при нарушении фонематических процессов:
- недифференцированное произношение пар или групп звуков;
- замена звуков на звуки, имеющие более простую артикуляцию;
-смешение звуков.

Как нам известно, письмо – это способность перекодирования звучащей речи в письменную. Оно не возможно, без достаточно высокого уровня сформированности устной речи. Процесс письма труден для младших школьников, так как одной из самых сложных оперций является анализ звуковой структуры слова. Он возможен при взаимодействии речеслухового и речедвигательного анализатора. В процессе письма дети проговаривают то, что записывают. Это необходимо для распознавания звукового состава слова, что в свою
очередь влияет на правильность написания. Следовательно, можно сделать вывод о том, что для процесса письма необходим высокий уровень сформированности как звукопроизношения так и фонематических процессов. О. А. Токарева говорит о том, что при нарушении какого либо анализатора, возникают нарушения
нормального процесса письма.

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что процесс письма тесно связан с уровнем сформированностью фонематических процессов, которые, в свою очередь, вторично
нарушены у детей с дизартрией.
В связи с тем, что фонематические процессы являются базой для формирования навыков чтения и письма, было проведено изучение состояния звукопроизношения, слогового состава слова, фонематических процессов у младших школьников с дизартрией.

Исследование было проведено на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения Свердловской области «Екатеринбургская школа-интернат №6» с 1.03.2016 по 18.03.2016г.
На момент обследования все дети были в возрасте восьми лет, по заключению ПМПК, у всех детей логопедическое заключение «общее недоразвитие речи 2, 3 уровня и дизартрия».
Исследование состояло из следующих этапов:
1.Отбор диагностических заданий.
2.Исследование состояний звукопроизношения, слогового состава слова, фонематических процессов.
3.Анализ полученных результатов.
Для исследования сформированности данных компонентов речи, мы использовали следующие методики:
Методика обследования звукопроизношения. На каждый звук были подобраны картинки (3-6 штук). При обследовании перед ребенком выкладывались картинки, они называли то, что на них изображено. Затем мы давали эталон произношения слова, и ребенок повторял правильное произношение слова.
Анализ полученных результатов показал, что у всех детей наблюдается полиморфное нарушение звукопроизношения.

Методика исследования слогового состава слова. Здесь обследовали умение произносить слова разной слоговой структуры.
Перед ребенком выкладывали картинки и просили назвать, что на них изображено. Затем ребенок повторял слово после взрослого.
Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что у трех из десяти обследованных детей не наблюдается нарушений слоговой структуры. Из оставшихся семи учащихся у троих наблюдаются нарушения в структуре трехсложных слов со стечением согласных, и у всех семи наблюдается нарушения в структуре
многосложных слов со сходными звуками.

Методика исследования фонематического слуха. Для обследования данного компонента мы взяли следующие пробы:
1. Хлопнуть в ладоши, если услышишь звук «З» среди других звуков; в слогах; в словах.
2. Просим ребенка произнести слоговые дорожки, со сходными по звонкости-глухости звуков.
3. Определить место звука в заданном слове (начало, середина, конец).
4. Определить третий звук в слове «сосна».
5. Сказать чем отличаются слова «бочка»-«почка», «коза»- «коса».
Из анализа полученных результатов можно сделать вывод, что у двух человек из десяти было выявлено незначительное нарушение фонематического слуха (не правильно выполнили задание 1). У 2 из 8
учащихся наблюдалось нарушение фонематического слуха и значительное нарушение фонематического восприятие (не справились со всеми заданиями на фонематический слух и с заданиям 3, 4). У
оставшихся 6 учащихся функции фонематического слуха и фонематического восприятия не сформированы.

В заключение отметим, что процесс коррекции при нарушении фонематических процессов должен быть системным, то есть включать в себя не только развитие фонематического слуха и фонематического восприятия, но и коррекцию звукопроизношения, слогового состава слова, а так же коррекцию лексико-грамматической стороны речи, и как следствие коррекцию нарушений письма и чтения. Параллельно,
наряду с коррекцией звукопроизношения идет работа по развитию фонематических процессов. У детей развивают способность не только воспринимать речь, но и воспроизводить воспринимаемый материал.
Данная работа способствует успешному проведению работы по дифференциации звуков в дальнейшем.

Пеплер Е. А., студентка 4 курса,
Научный руководитель:
Репина З. А., к.п.н., профессор
Уральский государственный
педагогический университет,
г.Екатеринбург, Россия
 




Карта сайта
nach oben