С. Ю. Слободич
учитель-логопед высшей категории, ГБДОУ д/с №5
комбинированного вида, Красносельский район, Санкт-Петербурга
>Проблема нарушения письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего
получения знаний учащимися. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Эта проблема может коснуться не только детей с тяжелыми речевыми
нарушениями (ОНР), с нарушением произношения отдельных звуков, но и столь же часто детей с чистой речью. По данным различных исследований, среди учащихся массовых школ 10 – 15% детей страдают дисграфией, у школьников с ЗПР – 40%, у учащихся вспомогательных школ ко второму классу – 60 – 80 %. У тех и у других в большинстве случаев клиническое исследование обнаруживает незрелость
познавательных способностей, неполноценность предпосылок интеллекта: нарушение произвольной концентрации, переключения внимания и динамического праксиса.

В чистом виде дисграфия одного вида встречается у детей сравнительно редко. Обычно наблюдается смешанная картина. При многих специфических нарушениях письма отмечаются неровный и
неразборчивый почерк, замедленный темп письма, трудности в автоматизации графо – моторного навыка. Динамика нарушений во многом зависит от своевременности начала коррекции.
Профилактика – еще более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие этих расстройств. Ее основа заключается в раннем выявлении предрасположенности к этому нарушению и
проведении комплекса предупредительных мер.

В результате логопедической диагностики детей массовых групп старшего и подготовительного возраста с диагнозом НПОЗ, было выявлено, что они могут в достаточной степени точно воспроизводить
серии движений, и симптомов оральной диспраксии у них не обнаружено.

Дети экспериментальных групп без каких – либо трудностей владеют начальными навыками фонематического анализа и синтеза, у них не нарушена в грубой степени звуко – слоговая структура слов и
предложений, лексико – грамматический строй речи соответствует возрастной норме.
Но, вместе с этим, отмечаются некоторые недостатки зрительного восприятия, анализа, синтеза, моторных координаций, неточность представлений о величине предметов, недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, несформированность оптического образа букв. Такие дети плохо рисуют, копируют, конструируют, ориентируются в пространстве. Эти нарушения могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения.

Полученные по итогам диагностики данные указывали на предпосылки у детей к возникновению оптической формы дисграфии, которая и обусловлена недоразвитием зрительно – пространственных функций.

При наличии оптической дисграфии проявляются следующие ошибки:
искажение зрительного образа буквы, замена графически
сходных букв, небрежный почерк, сход со строки.
При устранении специфических нарушений письменной речи у ребенка необходимо:
- расширить объем зрительной памяти;
- формировать и развивать зрительное восприятие и
представления;
- развивать зрительный анализ и синтез;
- развивать зрительно – моторные координации;
- формировать речевые средства, отражающие зрительно –
пространственные отношения;
учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.
Одной из основных задач диагностики является уточнение характера трудностей и степени отставания этих навыков.

В процессе диагностики, при возникновении у ребенка трудностей в самостоятельном выполнении задания, важно уметь гибко и дозированно оказывать ему помощь.
Нарушение определенных предпосылок интеллекта играет ключевую роль в психологических механизмах дислексии и дисграфии.
Поэтому их исследование является необходимым в диагностике.
В эти исследования входят:
Графо – моторные методики (тематический рисунок «Дом, дерево, человек», срисовывание геометрических фигур – задание обладает высокой диагностической способностью в отношении нарушений пространственного праксиса).
Конструктивные методики (палочковый тест Гольдштейна – Ширера, адаптированный для детей, помогает выявить нарушения конструктивного праксиса, кубики Коса).
Исследование моторики (тест Н.И.Озерецкого на реципрокную координацию рук, проба на динамический праксис «Кулак – ребро – ладонь», пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис, исследование
орального праксиса, пробы Хэда на пространственную организацию движений.
Исследование сукцессивных функций:
повторение цифровых рядов, воспроизведение звуковых ритмов.
Исследование устной речи включает в себя:
исследование звукопроизношения,
фонематических процессов,
звуко – слоговой структуры слов,
грамматического строя речи,
связной речи.
Коррекционная работа по устранению данных нарушений проводится в четыре этапа.
1-й этап. Организационный
1. Проведение первичного обследования
2. Оформление документации и планирование работы
3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса (для совместной коррекционной работы)
2-й этап. Подготовительный.
1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов:
развитие зрительного гнозиса (развитие восприятия цвета, формы, величины); развитие буквенного гнозиса (развитие восприятия формы, цвета величины предметов и букв, дифференциация расположения
элементов букв).
2. Развитие зрительного анализа и синтеза.
3. Расширение объема зрительной памяти (зрительного мнезиса):
развитие запоминания формы предметов, их цвета, последовательности и количества букв, предметов).
4. Формирование пространственного восприятия и представлений:
ориентировка в схеме своего тела, дифференциация правых и левых частей предметов, ориентировка в окружающем пространстве, развитие временных представлений.
5. Формирование речевых средств, отражающих зрительно – пространственные отношения.
6. Развитие зрительно – моторных координаций.
3-й этап. Основной.
1.Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением.
2.Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
4-й этап. Заключительный.
1. Закрепление полученных навыков.
2.Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

В своей работе логопеду необходимо уделять основное внимание подготовительному этапу, так как от того, насколько развиты зрительное восприятие, память, анализ и синтез, сформировано пространственное
восприятие и представления, зависит успех в овладении ребенком процессами письма и чтения.