Использование информационных технологий при коррекции фонематических замещений у младших школьников
с дистрофией

30.11.18 09:31 | Раздел: Логопедия | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 530
Логопедия
Носачева Тамара Александрова, магистрант.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования.
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (ФГБО У ВО «ВГСПУ») г. Волгоград

Аннотация. В статье рассматриваются возможности применения современных информационных технологии при коррекции фонематических замещений у младших школьников с дисграфией. Представлены авторские задания по преодолению фонематических нарушений с применением мультимедийных презентаций.

Ключевые слова: дисграфня, фонематические замещения,
фонематические процессы, коррекционно-логопедическая работа, информационные технологии.

Процесс письма представляет собой сложный психофизиологический акт, в основе которого, по утверждению Б.Г. Ананьева, лежат сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем. Чрезмерная сложность письменной речи, особенности ее многоуровневой структуры, порождают большое количество трудностей, связанных с ее усвоением.

Нарушения письменной речи - дисграфии - распространены не только среди учащихся коррекционных школ, но и среди общеобразовательных, где. по данным Л.Г. Парамоновой, дисграфия наблюдается примерно у 50% младших школьников и у более чем 30% обучающихся среднего звена.

Чрезвычайная распространенность дисграфнй среди учащихся младших классов общеобразовательной школы, стойкий характер нарушения, длительность, а также недостаточная эффективность коррекции требуют поиска новых путей логопедической работы, иного подхода к таким обучающимся.

В XXI веке на помощь педагогу приходят информационные технологии, которые отнюдь не отменяют традиционных методов и приемов работы, а, наоборот, дополняют их. образуют достаточно прочные симбиотические связи.

Современные информационные технологии становятся перспективным средством коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими нарушения как устной, так и письменной речи. Они являются эффективным средством обучения, которое в настоящее время все чаще применяется в специальном образовании [ 1 ].

Информационные технологии для обучающихся младших классов становятся ценными не только как предмет изучения, но и как эффективное средство коррекционного воздействия, в связи с чем приобретают большую популярность в логопедической работе.
Помимо специфических нарушений письма дети, страдающие дпсграфией, имеют ряд особенностей развития психики и поведения: нежелание писать или даже боязнь письма, напряжение, быстрая утомляемость н нстощаемость при выполнении письменных работ, отсутствие мотивации совершенствовать навыки письма.

Использование информационных технологий в коррекционной работе с такими детьми позволяет частично устранить подобные проблемы. Так. применение средств мультимедиа, развивающих компьютерных игр снимает стресс, напряжение, не превращая занятие в бесконечный, мучительный для учащихся с дпсграфией процесс письма, списывания и переписывания. Кроме того, использование современных компьютерных технологии позволяет разнообразить традиционный урок, сделать его более привлекательным и интересным для учащихся, что в свою очередь способствует созданию положительного эмоционального фона [1].

В последнее время, несмотря на существование различных видов дисграфнй, отличающихся друг от друга причинами и особенностями своего проявления, чистый вид данного нарушения встречается довольно редко. Днсграфии все более тяготеют к смешению типов. Однако наиболее распространенной причиной нарушения письма, на что еще в свое время указывали такие исследователи, как А.Н. Корнев и Р.И. Лалаева. является несформнрованность фонематических процессов (восприятия, звукового анализа и синтеза), что на письме выражается в виде многочисленных фонематических замещений [4].

Традиционная коррекционно-логопедическая работа по устранению дисграфии такого типа представляет собой довольно сложную систему постепенного развития фонематических процессов: слуха, восприятия, анализа и синтеза.

На начальном этапе работа ведется над отдельными звуками, над формированием четких представлении о структуре речи. Вводятся упражнения на выполнение элементарного слогового анализа и синтеза («Сосчитай слоги», «Какой слог первый?», «Собери слово», «Слог потерялся» и др.) [3].

На основном этапе коррекционная работа ведется по двум взаимосвязанным направлениям: дифференциация звуков, смешиваемых по акустико-артикуляторным признакам; формирование языкового анализа и
синтеза.

На данном этапе в материал занятий вводятся звуки, которые сходны по акустическим и артикуляционным параметрам и часто смешиваются и взанмозаменяются в речи детей [2].
В работе над дифференциацией звуков могут быть использованы те же упражнения, что и в работе над отдельным звуком, с той разницей, что в учебный материал включают одновременно оба дифференцируемых звука.

Логопедическая работа по коррекции фонематических замещении у младших школьников с дисграфией, на наш взгляд, становится эффективнее при условии сочетания традиционной методики коррекции и современных информационных технологий, которые служат весьма действенным средством обучения, во многом облегчающим данный процесс, делающим его интереснее
и занимательнее.

Так в работу по коррекции фонематических замещений у младших школьников с дисграфией может быть включен такой продукт современных информационных технологий, как мультимедийные презентации, которые обладают множеством достоинств. Применение средств мультимедиа допускает возможность постоянного обновления, имеет сравнительно небольшие затраты на публикацию и размножение. Кроме того, возможности мультимедийных презентаций довольно широки: они могут содержать текст, графику, анимацию, звук (что особенно важно при коррекции фонематических замещений) [1].

Технологии мультимедиа позволяют вовлечь в процесс восприятия учебной информации максимально возможное число чувственных компонентов обучающегося, что позволяет обогатить учебный процесс, сделать его наиболее эффективным. Использование презентаций позволяет реализовать один из замещений) [1].
Технологии мультимедиа позволяют вовлечь в процесс восприятия учебной информации максимально возможное число чувственных компонентов обучающегося, что позволяет обогатить учебный процесс, сделать его наиболее эффективным. Использование презентаций позволяет реализовать один из самых важных дидактических принципов - принцип наглядности, что немаловажно в работе с младшими школьниками, для которых наглядность все еще остается главной опорой обучения.

Мультимедийные презентации в коррекционной работе учителя-логопеда могут быть использованы при изучении нового материала, а также при его последующем закреплении, при выявлении уровня усвоения знаний, а также в качестве средства эмоциональной разгрузки.

Современные информационные технологии позволяют создавать не только локальные, но и сетевые презентации, что делает их доступными для большого количества участников образовательного процесса, и, что очень важно, доступными для тех детей, которые в силу своих ограниченных возможностей здоровья не могут посещать учебное заведение.

Как мы уже отмечали, мультимедийные презентации могут эффективно применяться в работе учителя-логопеда при коррекции фонематических замещений у младших школьников. Приведем примеры некоторых заданий с использованием разработанных нами мультимедийных презентаций:
- «Отгадай, что звучит?» - на слайде изображены несколько источников звука (например, дождь, поезд, барабан, поющая птица и т.д.), учащемуся предлагается последовательно прослушать звуки (они, конечно же, включены в саму презентацию) и определить, чему принадлежит данный звук. Ребенок может кликнуть мышкой на картинку, и, в случае верного ответа, она будет отмечена зеленой галочкой (возможности презентации позволяют это сделать).
- «Кто сказал «Мяу!»?» - установить соответствие между изображением животного п звуком.
- «Вставь пропущенную букву» - на слайде изображен предмет, в названии которого есть один из изучаемых оппозиционных звуков (например, ко..а (коза), учащемуся предстоит сделать выбор в пользу одного звука.
- «Слово рассыпалось» - на слайде в хаотичном порядке представлены буквы или же слоги, из которых учащийся должен составить слово.
- «Что ты услышал?» - на слайде изображено несколько предметов, названия которых схожи (бочка, почка, дочка, кочка, точка, тачка и т.д.), учащемуся предлагается послушать первое слово (сказанное учителем или же записанное в презентации) и правильно определить предмет, и так далее со всеми словами.
- «Где звук ...?» - ребенку предлагается из ряда изображенных предметов выбрать только те, в названии которых есть указанный педагогом звук.
«По вагонам!» - в три вагона изображенного на слайде поезда необходимо «расселить» предметы. Вариантами этого задания могут быт следующие классификации: по количеству слогов в слове (1 слог - первый вагон и т.д.), по месту звука (заданный звук в начале слова - первый вагон и т.д.)

Принцип всех этих заданий - установление соответствия между звуком и изображенным предметом, между словом услышанными и словом написанным. Задания могут быть разнообразными, насколько позволит фантазия и уровень владения информационными технологиями.

Информационные технологии, позволяющие сочетать в себе наглядно-чувственную и вербальную информацию, способствуют повышению мотивации обучающихся, дают возможность совмещения разнообразных средств для более глубокого и качественного усвоения знании, закрепления навыков, а также позволяют экономить время занятия благодаря интенсификации изложения материала.

При главенствующей роли традиционных методов и приемов применение современных информационных технологий в коррекционной работе логопеда позволяет разнообразить занятия, сделать их непохожими друг на друга, зачастую отойти от присущей традиционному занятию монотонности и одинаковости. Однако заметим, что информационные технологии должны использоваться грамотно, в разумных пределах, адекватно целям, задачам и этапу коррекции, отвечать требованиям качества и доступности возрасту и возможностям отдельных категорий обучающихся.

1. Гаполь В.В. /Использование компьютерных технологий при коррекции дисграфии у младших школьников// 2. Банцерова О.В. Как преодолеть трудности обучения в начальной школе/ О.В. Банцерова // Начальная школа. -2011,- №5. - с. 21-26.
3. Галина Глинка. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб.: Питер, 2010. - 288 с.: ил. - (Серия «Вы и ваш ребенок»).
4. Дорофеева С.Е. Коррекция нарушений речи у младших школьников / Авт.-сост. С.Е. Дорофеева, Л.В. Семенюта, Л.А. Маленьких. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 64 с. (Библиотека логопеда).
 




Карта сайта
nach oben