Коррекция оптической дисграфии у младших школьников ...

22.11.18 08:56 | Раздел: Логопедия | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 625
Логопедия Мастер-класс
«Коррекция оптической дисграфии у младших школьников
посредством использования развивающих игр и упражнений»

Цель: показать возможности и преимущества использования развивающих игр и упражнений при коррекции оптической дисграфии. Создать эффективную систему взаимодействия всех участников коррекционно-образовательного процесса.

Задачи:
1. Теоретическое усвоение понятия «дисграфия», определение этиологии и классификация нарушений письма;
2. Практическое усвоение упражнений по преодолению оптической дисграфии у младших школьников.

Ход мастер-класса:
Здравствуйте уважаемые коллеги! Сегодня я представляю вашему вниманию систему работы по внедрению в учебно-воспитательный процесс развивающих игр и упражнений, направленных на коррекцию нарушений письма.
Полноценная речь ребёнка — это одно из средств повышения уровня его коммуникабельности, путь развития его как личности, а в конечном итоге — способ достижения наилучшей социальной адаптации. Среди речевых нарушений особое место занимают недостатки письменной речи. Проблема коррекции нарушений письменной речи особо актуальна, поскольку сами дисграфии часто являются причиной стойкой неуспеваемости, отклонений в формировании личности ребенка.

Дисграфия - частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия обусловлена: недоразвитием (распадом) высших психических функций, осуществляющих процесс письма в норме; недоразвитием или поражением головного мозга; социально-психологическими факторами. В зависимости от несформированности или нарушения той или иной операции письма выделяют 5 форм дисграфии:
• артикуляторно-акустическую;
• акустическую;
• дисграфию на почве несформированности языкового анализа и синтеза;
• аграмматическую;
• оптическую дисграфию.

Наряду с «чистыми» формами дисграфии, в логопедической практике встречаются смешанные формы. Сегодня мы более подробно рассмотрим оптическую форму дисграфии. Оптическая форма дисграфии связана с несфомированностью зрительно-пространственных представлений. Для проявления оптической дисграфии характерны следующие ошибки:
- замена букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов;
- замена похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов букв;
- пропуски, не дописывание элементов букв;
- зеркальное изображение букв.
Так выглядят письменные работы учеников с оптической формой дисграфии. Работа по преодолению оптической дисграфии проводится в три этапа.

Первый этап направлен наразвитие у учащихся зрительного восприятия и узнавания предметов, восприятия величины, восприятия формы, целостности восприятия, избирательности восприятия. На данном этапе коррекционной работы используются следующие игры и упражнения.

1. Игра «Найди и назови». Выделение предметных изображений, наложенных друг на друга. Игра «Найди все буквы». Данные игры направлены наразвитие восприятия и узнавания предметов.
2. Упражнения на развитие восприятия величины предметов. Расставь цифры от 1 до 4 в пустые квадратики справа от предметов в порядке увеличения их размера.
3. Игра «Лото». Направлена на развитие восприятия формы предметов.
4. Игра «Забывчивый художник». Направлена на развитие целостности восприятия.

Я предлагаю вам выполнить следующие задания: «Найди и назови все буквы», «Допиши недостающие элементы букв».

Второй этап. Уточнение и расширение объема зрительной памяти, формирование пространственного восприятия и представлений, ориентировка в схеме собственного тела, в окружающем пространстве. На данном этапе используются:
1. Упражнение на формирование пространственного восприятия и представлений, понимания пространственных предлогов.
2. Игра «Веселые фигуры». Направлена на развитие ориентировки в схеме собственного тела.
3. Графические диктанты. Развитие ориентировки в пространстве и зрительно-моторных координаций.
4. Упражнения на развитие моторных функций письма. Рисование по точкам без отрыва карандаша от бумаги. (Соедини предметы верхнего и нижнего ряда непрерывными линиями сверху вниз (слева направо)). Мы с вами выполним упражнения «Дорисуй картинку», «Веселые фигуры», «Штриховка».

Третий этап коррекционной работы: дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
1. Игра «Исправь ошибку». Ребенок должен исправить неправильно написанную букву.
2. Упражнение на нахождение сходных по внешнему виду букв.
3. Упражнение на нахождение данной в образце буквы среди ряда других букв.
4. Дифференциация букв п и т.
5. Игра «Шифровка». Расшифруй слова, записав вместо цифр буквы. Расшифруй предложения, записав вместо палочек буквы.
6. Упражнение «Буквы перепутались». Дифференциация букв И – Ш.
7. Упражнение «Допиши букву». Дописывание элементов букв. Дифференциация Б-Д.
8. Вставь пропущенные буквы в слова и прочитай. Дифференциация И-У.
9. Упражнение «Буквочеловек».

Предлагаю вам поучаствовать в играх «Исправь ошибку» и «Шифровка». Какие трудности возникали у вас при выполнении предложенных упражнений? Как вы думаете, будут ли интересны данные задания учащимся? В результате включения в коррекционно-образовательный процесс развивающих игр и упражнений повысился уровень зрительного восприятия у учащихся. На фоне улучшения показателей зрительного восприятия наблюдается положительная динамика в письменной речи.
Итак, сегодня я вам представила развивающие игры и упражнения, используемые на занятиях для коррекции оптической дисграфии. Данный материал имеет практическую значимость, поскольку может быть использован педагогами дошкольных учреждений, учителями начальных классов, учителями-логопедами, родителями дома.

Рефлексия
А сейчас подведем итог нашей встречи «Картина». Я предлагаю вам выразить свои впечатления от мероприятия в виде совместного рисунка. Каждый из вас под музыку рисует тот элемент пейзажа, который соответствует вашему настроению сейчас – солнце, цветы, облака или серая туча, дождь и т.п. Когда заканчивается мелодия, передаем лист следующему. Что интересного, полезного вы для себя узнали, какие приемы хотели бы использовать в своей работе.
Мне было приятно с вами работать, всем спасибо!

Маликова А.С., учитель-логопед
МБОУ СШ №2 г.Котово.
 




Карта сайта
nach oben