К нам, как дефектологу и логопеду, часто обращаются родители детей раннего
возраста с нарушениями в развитии которые посещают дошкольные учреждения или
группы развития при различных центрах. Основной проблемой (особенного для
посещающих группы развития) является нежелание ребенка заниматься с педагогами
или дома с родителями.

В начале каждой игры важно создать игровое настроение. В первую очередь сам
педагог задает настрой игры. Если вам нужно разделить игроков

После считалки группы выбирают двух ведущих.

 

• Рифма используется и
  
  при распределении ролей (диктор в игре «Радио», продавец в игре
  «Магазин» и др.); Он знакомит детей с игрой, учит их терпению, обращает
  внимание на слушание и помогает отстаивать справедливость.
  
   


• Иногда приходится разговаривать во время игры: игроки встречаются парами
  и вместе договариваются, как их называть. Например, один говорит: «Я буду
  ниткой», другой: «Я буду иголкой». Дети придумывают не только отдельные
  слова, но иногда и рифмующиеся предложения, например: «Я сорный муравей», «А
  я золотой кол». Или: «Что ты получишь: яблоко в саду или рыбу в пруду?»
  
  Для развития смекалки и находчивости в большинстве уже созданы
  благоприятные условия. Детям нравится выбирать слова.
  
   


• Во многих играх есть одно условие: тот, кто нарушает правила или делает
  ошибку, платит штраф. Фантом — это все, что ребенок дает водителю, а затем
  «выкупает». Сам геймплей представляет собой занимательную игру. Дети любят
  это и ожидают этого, поэтому воспитатель должен уделять этому некоторое
  время или проводить его, играя на прогулке.
  
   


• Играя в фантомов, дети
  выполняют различные задания: несколько раз говорят на языке, поют как
  петух, прыгают как кролик, садятся на пол и встают без помощи рук и т.д. к
  дедушке», «Будь пчелой» . Игра «Перевоплощение» особенно нравится детям.
  Воспитатель поддерживает шутки детей и поощряет застенчивых.
  
  При наличии в игре соревновательных элементов (кто быстрее, кто больше)
  можно ввести знак победителя: звездочка, флажок. Иногда достаточно
  подбодрить воспитателя, который говорит: «Вова выиграл, больше грибов
  назвал».
  
   

Воспитателям учреждений
и педагогам групп развития желательно иметь представление об адаптационных
проблемах детей раннего возраста, о тех трудностях, с которыми сталкивается
ребенок при смене жизненного стереотипа. Прежде всего, изменение привычной
обстановки, приход в новое помещение, присутствие сверстников может вызвать у
малыша стрессовое
состояние: страх, крик, плач, выраженное психомоторное возбуждение или,
наоборот, заторможенность, пассивность и обездвиженность. Кроме того, педагогу
следует учитывать, что маленькие дети, особенно с нарушениями в развитии, не
всегда легко и охотно
вступают в контакт с незнакомыми взрослыми. Поэтому
педагогу желательно
овладевать специальными приемами установления контакта с проблемным ребенком,
находящимся в стрессовом состоянии и особо не форсировать процесс обучения
малыша. Хотя вполне понятно желание педагога как можно скорее приступить к
занятиям (особенно, если
ребенок
посещает группу развития на определенное количество занятий). С этой целью
можно предложить педагогу попробовать совместить налаживание эмоционального
контакта с ребенком с внедрением отдельных игровых элементов коррекционных
занятий.



Важно

сделать игры интересными и сохранить то, что отличает игру от уроков и
дидактических упражнений. Развлечение должно состоять как из правил и «загадок»,
стимулирующих ребенка к мышлению, так и из полноценного использования
вышеперечисленных игровых элементов: считалки, сопоставления, конкурсы,
проигрыши и т. д.

 

Необходимо создать условия

Необходимо создать условия для умственной деятельности всех детей.
Игры должны
быть организованы так, чтобы двое были заняты, а остальные ждали своей
очереди.

 

1. Все игроки готовятся к ответу, и выбор падает на одного человека. В этом
   случае используют брошенный мяч, стишок или переданный предмет. Почти все
   народное.
   
    


2. Каламбуры основаны на этом принципе. Так, в игре «Что это за птица?»
   Дети описывают отличительные черты птиц, показывают, как они ходят,
   имитируют полет и бег. Кого волнует, а не то, что он хочет
   
    


3. Водитель показывает. Умственная деятельность лучше всего сочетается с
   
   физической активностью. Это особенно важно для развития детей раннего и
   среднего возраста. Когда в игре используется песня, она сопровождается
   движениями в ритме песни.

Помимо общих организационных моментов

Помимо общих организационных моментов необходимо учитывать индивидуальные
реакции ребенка в экстремальной ситуации адаптации. Можно выделить две наиболее
типичные категории детей, полярные по своему поведению на занятиях. На первый
взгляд одна категория
детей доставляет больше проблем: эти малыши активно протестуют и негодуют
против любых воздействий взрослого. Другая категория - тихие, робкие, пугливые,
застенчивые, которые не могут активно выразить даже собственное переживание
страха: они затихают, замирают и как бы находятся в «замороженном» состоянии и
никого не беспокоят.



Для того чтобы дети, освоив тот или
иной способ решения, могли использовать его в разных контекстах и в разных
условиях, необходимо вводить в каждую игру варианты с возрастанием сложности
заданий. Эта статья предлагает множество вариантов игры. Однако воспитатель
может предложить разные варианты, зная, какие идеи и умения возникли у детей.



Выбор словесной игры определяется задачами
педагогической работы с детьми этой группы, поэтому она может занимать
различное место в педагогическом процессе. На уроках можно использовать игры
(«Похоже — не похоже», «Где был Петя?», «Кто кричит?»), некоторые из них можно
использовать в рамках урока. Например, воспитатель познакомил детей со
средствами передвижения. «На чем ездят люди?» после разговора. Игра «если»
работает хорошо. Или воспитатель начинает с рассказов детей об овощах и
заканчивает беседу игрой «Шарики-корни». В этих играх участвуют все дети. Тем не
менее, рекомендуется играть в словесные игры с небольшой группой детей.