Лукьянова Светлана Николаевна

Введение.
Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Актуальность возникновения опыта по теме моего доклада «Развитие речи у детей раннего возраста в игровой деятельности на основе инновационных технологий» связана с тем, что ранний возраст - это период первоначального ознакомления с окружающим миром, это время стремительного развития познавательных и речевых способностей ребенка.
Не секрет, что в группах для таких маленьких в основном заботятся о создании комфортных условий и гигиене малышей. А ведь именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями, пронизывать все режимные моменты.
Учитывая важность данной проблемы, в детском учреждении необходимо уделять особое внимание речевому развитию детей раннего возраста.
Целью моей педагогической деятельности стал поиск инновационных подходов к решению проблемы развития речи детей раннего возраста в условиях внедрения ФГОС.
Для достижения цели был выдвинут ряд приоритетных задач:
- развивать понимание речи;
- расширять знания детей по основным лексическим темам;
- приобщать к художественной литературе;
- развивать внимание, воображение, память, мышление детей;
- создавать благоприятный эмоциональный фон общения.
1. Теоретические аспекты речевого развития детей

Развитие речи детей раннего возраста обусловлено определенными закономерностями. Ребенок рождается с готовым аппаратом речи, но не говорит. Обусловлено это не только недоразвитием всей нервной системы и центра речи, но и рядом других причин:
- новорожденный не владеет навыком пользования своим аппаратом речи, ему надо этот навык приобрести;
- у него нет содержания для речи, ему надо это содержание накопить;
- ему незнакомы словесные формы речи, он должен с ними познакомиться;
- речь связана с проявлением мышления и обусловлена им;
- язык развивается в условиях социального общения между людьми;
-между новорожденным и окружающими его людьми социальные связи еще не установились, их надо установить.
В связи с вышесказанным, первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для дальнейшего его развития. С момента рождения ребенок, общаясь с окружающими, развивает все свои силы и способности. Проявления развития ребёнка особенно ярки в области языка.
В ФГОС ДО образования заложен чёткий принцип организации образовательного процесса, в основе которого лежит игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
В современной дошкольной педагогике выделяются разные виды игр, передающие детям определённые знания и умения: дидактические, подвижные, игры драматизации, музыкальные игры- забавы, где игровые действия заранее предусмотрены правилами игры. Во многих из этих игр содержание обучения как бы вплетается в игровой сюжет, интересный и близкий детям по их жизненному опыту. Предлагаемый игровой сюжет предусматривает такое поведение детей, которое обеспечивает усвоение новых знаний, умений, нравственных правил. Дети, действуя в воображаемой ситуации, незаметно для себя усваивают заложенный в них учебный речевой материал.
Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой – сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребёнок словом обозначает свои действия, таким образом, осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.
Учитывая современные подходы и требования к образовательному процессу, необходимо создавать условия для игры в дошкольном образовательном учреждении таким образом, чтобы она способствовала формированию у ребёнка любознательности, инициативности, воображения, мышления, стимулировала к развитию речевой активности.
Создание условий для развития речи детей предусматривает:
-создание развивающей предметно-пространственной среды;
-целенаправленная работа воспитателей над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;
-повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников;
-участие родителей в речевом воспитании детей.
Методы речевого развития детей раннего возраста.
Наглядные методы: наблюдение за живыми объектами: кошкой, собакой, птицей и т.д.; наблюдения в природе; экскурсии на участок старшей группы, на огород, спортивную площадку дошкольного учреждения и т.д.; рассматривание игрушек, предметов и картин; изобразительная наглядность.
Практические методы: дидактические игры; дидактические упражнения; хороводные игры; игры – драматизации; инсценировки; игры – сюрпризы; игры с правилами.
Словесные методы: чтение потешек, забавлянок, стихов, сказок с использованием наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучивание стихотворений с использованием наглядности.
2. Создание условий для речевого развития детей раннего возраста

Речевая деятельность ребенка зависит от того, как устроена игровая, предметно-развивающая среда его жизни, из каких игрушек, иллюстративного материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности. Оборудование в группе следует размещать так, чтобы воспитателю удобно было подойти к каждому ребенку во время игр и занятий. Размещая мебель в нашей группе, старались максимально освободить площадь пола для игр и подвижной деятельности детей.
В период адаптации мы методом наблюдений, определяли уровень речевого развития детей группы раннего возраста. Работу по развитию речи детей, мы начали, основываясь на методику работы Тамары Александровны Датешидзе, автора методики работы с неговорящими детьми.
Основные принципы построения системы коррекционных воздействий, это:
- использование и интеграция разных видов деятельности в планировании;
- расположение речевого материала от простого к сложному;
- учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
В воспитательно-образовательный процесс мы включаем такие разделы:
1. Формирование импрессивной речи - формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции.
В течении дня детям даем задания на:
- понимание речи, подкрепленных действием (с использованием предметов и без них): «Покажи куклу», «Покажи мячик», «Покажи мишку», «Принеси куклу» и т. д.;
- понимание двухступенчатых инструкций: «Подойди к шкафу и возьми мишку», «Возьми ложку и покорми куклу», «Возьми кубики и построй дом» и т. п.);
- обучение пониманию вопросов (что? кто? где?): «Покажи, что лежит на столе», «Покажи, кто спит?», «Покажи, где лежат игрушки?», «Покажи, что гудит, а что звенит?», «Покажи, кто спит, а кто сидит?», «Покажи, где кошка лежит, а где умывается?»;
- соотнесение слов «один - много» с соответствующим количеством предметов и слов «большой - маленький» с величиной предметов.
Работа по развитию импрессивной речи воспитателями ведется в соответствии с лексическими темами, которые являются определяющими в планировании работы по всем разделам программы.
Примеры используемых игр описаны в Приложении 1.
2. Развитие экспрессивной речи.
Работа с каждым отдельным звуком, договаривание слов в небольшой, понятной для детей истории («рассказ с договариванием» используемый в занятии «Как хорошо иметь друзей»).
Примеры используемых игр описаны в Приложении 2.
3. Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
На занятиях мы используем игры, перечисленные в Приложении 3.
4. Дыхательные и голосовые упражнения.
Упражнения на развитие дыхания способствуют выработке правильного речевого дыхания, продолжительного выдоха, развивают его силу. Эти упражнения можно сочетать с движением рук, туловища, головы (см. Приложение 4).
5. Игры и упражнения, подготавливающие артикуляцию и произношение звуков.
Артикуляция - это работа органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых связок), необходимая для произнесения звуков речи (см. Приложение 5).
6. Развитие правильного звукопроизношения.
Эта работа строится на игровом звукоподражательном материале. Начать ее лучше с произношения гласных звуков (см. Приложение 6).
7. Развитие общей моторики.
Очень важны упражнения для таких свойств речи, как повышение и понижение тона, ускорение и замедление темпа, мягкая атака голоса, сила, длительность звучания, плавный речевой выдох.
Для успешного решения задач стимулирования речевого развития, в группе создана соответствующая развивающая среда, которая создает благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности. Особое внимание мы уделили созданию центра сенсорного развития, где совмещены как традиционные игры и игрушки, так и современные технологии.
Наш современный мир поражает своим изобилием игр и соответствующих методик и пояснений к ним. В этом многообразии мы отдаём предпочтение играм, которые вариативны и притягательны, в которых есть некая «изюминка». Технологии должны отличаться высокой эффективностью и доступностью.
Все основано на трех основных принципах: познание, интерес, творчество.

Заключение.

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Исследования отечественных психологов и педагогов доказали, что овладение речью не просто что- то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность, поэтому важное значение в педагогическом процессе дошкольного учреждения отводиться речевому развитию детей. В работе по развитию речи детей раннего дошкольного возраста ведущее значение имеет не только формирование фонетической и грамматической сторон речи, но и формирование лексического запаса ребенка, на основе которого проводиться работа по развитию правильной устной речи.
Результаты работы доказывают, что при реализации комплекса предложенных педагогических условий, дети раннего возраста достигают достаточно высокого уровня развития речи в процессе игровой деятельности.
Подводя итог, хочется сказать следующее: в данном докладе мы рассказали о тех игровых технологиях, которые, исходя из опыта, показали большую результативность. Но все это индивидуально, и порою для каждого ребенка в отдельности приходится подбирать такую игру, которая его заинтересует, в которую он будет играть с удовольствием.
«Достигает тот, кто делает», - утверждают мудрецы.
Делайте, и вы добьетесь успехов в достижении цели. А наша цель – это воспитание грамотного, всесторонне развитого подрастающего поколения.

Список используемой литературы.

1. Бердянская М.Э. Критерии развития детей раннего возраста / М.Э.Бердянская, О.Е.Громова // Управление дошкольным учреждением. – 2003. – № 3.
2. Сотникова, В.М. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДУ / В.М.Сотникова, Т.Е.Ильина. – М, Издательство «Скрипторий», 2003.
3. Волосова, Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели) / Е.Б.Волосова. – М. Линка-Пресс, 1999
4. Павлова, Л.Н. Раннее детство: Развитие речи и мышления / Л.Н.Павлова. – М., Мозаика-Синтез, 2000.
5. Павлова, Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром / Л.Н.Павлова. – М., «Просвещение», 1987.
6. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С.Швайко. – М. «Просвещение», 1983.
7. Педагогические условия психофизического благополучия детей раннего возраста: под редакцией Л.Н.Павловой. – М., 1994.
8. Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей 2 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В.Новотворцева. – Ярославль. «Академия развития», 1997.