Чижова Екатерина Сергеевна

Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (Зайцев В. С., Современные педагогические технологии).

Структура педагогической технологии.
• Организация учебного процесса.
• Методы и формы учебной деятельности обучающихся.
• Деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала.
• Диагностика учебного процесса.
Методологические требования к педагогическим технологиям.
Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
Управляемость предлагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
Классификация педагогических технологий:
1. Традиционные технологии
2. Инновационные технологии
Традиционная технология обучения – это объяснительно - иллюстративное обучение.

Инновационные технологии классифицируются по 4 критериям:
1. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
• Игровые технологии
• Технологи проблемного обучения
• Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)
• Технология уровневой дифференциации
• Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В. Д. Шадриков)
• Технология программированного обучения
• Информационные технологии обучения
• Интерактивные технологии (дискуссии, дебаты, соревнования)
• Технология решения интеллектуальных задач (ТРИЗ)
2. Альтернативные технологии
• Технология свободного труда (С. Френе)
• Технология проектного обучения
• Технология мастерских
• Дальтон-технология
• Кейс-технология
3. Природосообразные технологии
• Технология сбережения и укрепления здоровья
• Технология обучения детей с признаками одаренности
4. Технологии развивающего обучения
• Технология развивающего обучения Л.В. Занкова (для начальной школы)
• Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская)
• Технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко)






Игровые технологии
Игра наряду с трудом и учением один из основных видов деятельности человека.
Игра это вид деятельности в условиях ситуации направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведения.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
• Развлекательная (основная функция игры развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, разбудить интерес).
• Коммуникативная (освоение диалектики общения).
• Самореализация в игре как полигоне человеческой практики.
• Игротерапевтическая функция (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности).
• Диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры.
• Функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей.
• Социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия самого процесса деятельности, а не только от результата;
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и тому подобное;
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
В структуру игры как деятельности органично входит
• целеполагание,
• планирование,
• реализация цели,
• анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.
Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворение потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия как средство реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми условными;
• реальные отношения между играющими;
• сюжет - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться:
• По виду деятельности — двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.;
• По характеру педагогического процесса — обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.
• По характеру игровой методики — игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.
• По содержанию — музыкальные, математические, социализирующие, логические и т. д.
• По игровому оборудованию — настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т. д.
Игровые технологии оказываются одним из механизмов регулирования качества образования в детском саду: они могут быть использованы для нивелирования отрицательных факторов, влияющих на снижение его эффективности. Если с детьми занимаются игровой терапией систематически, то они приобретают способность управлять своим поведением, легче переносить запреты, становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми, легче вступают в сотрудничество, более “пристойно” выражают гнев, избавляются от страха. В их игровой деятельности начинают преобладать сюжетно-ролевые игры с отображением отношений людей.