Мнемотехника, как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

7.9.22 07:31 | Раздел: Логопедия | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 48
Логопедия Евгения Валентиновна Дмитриенко

Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Речевое развитие дошкольника в дошкольном учреждении (в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования) включает в себя:
- овладение речью, как средством культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.

При достижении этих целей не стоит забывать, что мы воспитываем современных детей, которые с легкостью запоминают то, что им интересно, а неинтересную, монотонную работу просто игнорируют.
Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Давно установлено, что в дошкольном возрасте проявляются существенные различия в уровне речи детей. Это показывает и наш опыт педагогической деятельности.
Главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине. Все названные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей.
На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем, поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Для достижения такого эффекта мы стали использовать нетрадиционные формы работы с детьми по формированию связной речи, а именно, метод мнемотехники.
Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи. К.Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».
Работать с мнемотаблицами начали со средней группы. Хотя уже в младшем возрасте использовали простейшие схемы - алгоритмы одевания, формирования культурно-гигиенических навыков, экологических представлений т. д. Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях используем модельные схемы, мнемотаблицы по блокам "Зима", "Весна", "Лето", "Осень". Опираясь на опыт других педагогов, начали разрабатывать мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, деревьях, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков, обогащают словарный запас детей.
Для детей старшего дошкольного возраста рекомендуется создавать уже схемы в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений, хотя и в цветном варианте мнемотаблицы с удовольствием воспринимаются у детей. Так нами была разработана картотека мнемотаблиц по различным лексическим темам, составлению описательных рассказов и пересказов художественных произведений.
Мнемотаблицы особенно эффективно стали использовать при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагаем готовый план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Наиболее трудный вид в монологической речи – описательный рассказ. Описание задействует все психические функции (восприятие, внимание, память, мышление). Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ, что ребенку дается очень трудно. Поэтому, здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета. Предложение придумать, рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично построенные, существенную помощь оказывают мнемотаблицы.
Особая роль в формировании связной речи принадлежит пересказу. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.
Мнемотехника многофункциональна. На основе мнемотаблиц нами были созданы разнообразные дидактические игры. Параллельно с этой работой используем пальчиковую, дыхательную и артикуляционную гимнастику, Су-Джок терапию, различные физминутки, речевые игры, настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, снимать эмоциональное напряжение.
Использование метода мнемотехники на занятиях приносит очень хороший результат:
- связная речь детей соответствует критериям программы и стандартам;
- словарный запас детей от пассивного (в основном) переходит в активный и обогащается до уровня, необходимого ребенку в школе;
- ребята активнее работают на занятиях. У них сконцентрировались наблюдательность, внимание, память, усидчивость; повысилось творческое воображение, логическое и образное мышление;
- дети учатся правильно формировать свою мысль в виде предложения, составляют рассказы из пяти и более предложений, используя их различные конструкции;
- активизируется интерес к заучиванию стихов;
Обучение детей для нас – это увлекательное занятие, но и трудоемкое. Проведение занятий с использованием мнемотехники требует тщательной предварительной подготовки в отборе речевого материала, игр, в изготовлении наглядных пособий. И чем раньше начать учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем выше будет уровень их подготовки к школе. Ведь связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.


Литература:
1. Ёлкина Н. В. Формирование связной речи у детей дошкольного
возраста: Учебное пособие. – Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. – 2006. – 182 c.
2. Зиганов М. А., Козаренко В. А. – МНЕМОТЕХНИКА
Запоминание на основе визуального мышления М.: Школа рационального
чтения, 2000. – 173 с.
3. Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания
«Джордано». Москва: Самиздат – 2007. – 350 c.
4. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с
системным недоразвитием речи / В. К. Воробьева. Москва: Астрель.
Транзиткнига, - 2006. – 158 с.
 




Карта сайта
nach oben