Наглядно-образное мышление дошкольников с нарушениями речи

13.4.22 04:01 | Раздел: Бизнес | Прислал: Mop_S68 | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 51
Бизнес Наглядно-образное мышление дошкольников с нарушениями речи

Учитель-логопед Оробец Валентина Александровна
Одной из острых проблем в настоящий день в воспитании и обучении старших дошкольников является формирования навыка мышления и интеллектуальное развитие.

Мыслительные процессы старших дошкольников отличаются активным поиском отношений между предметами, событиями и явлениями. Именно направленность на воспроизведение незаметных на первый взгляд связей, выделение основополагающего, основного, значительного и второстепенного различает мышление и восприятие, чувства.
Отличие мыслительной деятельности от иных процессов состоит в тесной связи производимых операций с постановкой ребенком проблемы, задачи, требующей решения. Мышление, в отличие от восприятия, происходит вне реального контакта с объектом. В начале сенсорного познания мышление дает возможность сделать некоторые теоретические заключения. Но так действительность отображает исключительно в форме образов вещей, их качеств и свойств. Только на теоретическом уровне познания устанавливаются невидимые связи между предметами.
В раннем детстве дошкольники размышляют, но основываются при этом на изображения или реальные предметы. Накапливаемые образы и представления делают мышление разносторонним, комплексным, выходящим за границы поставленных условий, расширяют рамки познания.
Такой переход в мыслительной деятельности дошкольника объясняется постепенным вводом все большего количества связей с речью, что приводит к формированию мыслительного процесса – рассуждения; перестроению умственной деятельности, осуществлению более сложных мыслительных операций, в целом, преобразуется мыслительная функция.
Проблемы могут возникать, когда перед дошкольником встает практическая или интеллектуальная задача. У ребенка появляется познавательный интерес, подтверждающий формирование у него любознательности, желания познавать окружающий мир. Дошкольник ищет интересные для себя занятия, пробует находить новое применение известным предметам, исходя из их привычного назначения. Понятийный аппарат увеличивается на протяжении всего дошкольного возраста.
Было замечено, что формирование причинности происходит по трем направлениям: ребенок переключается с внешних признаков на внутренние связи; осознание оснований сменяется системными обобщенными образами; ребенок начинает воспроизводить не просто причину определенного явления, а выявляет разносторонние закономерности. Например, дошкольник реагирует на перевертыши и небылицы, но отмечает в них совмещение с реальностью.
Некоторые ученые (Борякова Н. Ю., Власова Т. А., Лебединская К. С. и др.) в личных трудах подмечали, что задержка психического развития причисляется к «пограничной» конфигурации дизонтогенеза и обусловливает замедленное развитие основных психических процессов [3].
Дети с речевыми нарушениями отличаются меньшей работоспособностью и сниженным вниманием, как утверждают Т.А. Власова и М.С. Певзнер. Внимание достаточно шаткое, наблюдаются частые его нарушения, падение работоспособности. Тяжело сконцентрировать внимание таких дошкольников и удерживать его в течение долгого времени. По мнению Л.И. Переслени и Т.А. Фотековой, отдельные дети проявляют большее внимание только для осуществления какой-либо деятельности. Неоспоримо сочетание целеустремленности и импульсивностью и отвлеченностью. В таких ситуациях дети очень тяжело и долго переходят с одного задания на другое.
Как отмечает Т.Д. Пускаева, в старшем дошкольном возрасте у детей с речевыми нарушениями оказывается слабо развита саморегуляция поведения, что усложняет выполнение заданий в рамках образовательной деятельности.
Исследователи Т. В. Егорова, И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева, Т. А. Стрекалова, С. Г. Шевченко, У. В. Ульенкова и другие ученые описывают сниженную активность мышления, несформированность мыслительных операций у детей с речевыми нарушениями. На формировании мышления сказывается разрозненность накопленных детьми знаний и представлений [4].
Дети не могут самостоятельно объединять распознаваемые признаки и свойства объектов, анализировать форму предметов, находить симметрию. Они сталкиваются с трудностями при необходимости объединить, классифицировать предметов, представить ориентировку в пространстве, привлекая имеющийся запас образов, связей, отношений, обобщенных представлений.
У детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями согласно Т. А. Власовой и М. С. Певзнер, встречаются затруднения в создании сферы образов-представлений. У них труднее, чем у других детей развиваются решения вербальных задач. Они рассказывают рассказ по сюжетной картинке без подготовки. Это проявилось не достаточностью разных раздумий сравнительного характера образа рисунка. Дети не смогли найти сами правильный результат к данному им заданию и попросили помощи к экспериментатора («А какая картинка первая? А что здесь произошло?») [2].
В своих исследованиях Т. В. Егорова пишет, что у детей с речевыми нарушениями подмечается репродуктивный нрав занятия, снижена работоспособность. Имеется замедленный процесс развития мыслительных операций, из-за чего у детей с задержкой психического развития не формируется надлежащий уровень словесно-логического мышления. Ими не выделяются основополагающие признаки, а обобщаются только ситуативные, временные функциональные характеристики.
Как заметила Н.Ю. Борякова, серьезные затруднения возникают при усвоении представлений о величине предметов. У дошкольников не получается объединить основные элементы изучаемых предметов, их соотношение в пространстве и изучить мелкие детали [1].
Исследования позволяют выявить некоторые трудности у детей с речевыми нарушениями в том, как они понимают наглядно-образные задания: трудности появились в связи с недоразвитием связей понятий и аналитической деятельности. Накопленный опыт не применяется для усвоения нового материала. Понимание ослаблено ввиду отсутствия заинтересованности и мотивации. Представления детьми не связываются со речью и наглядностью.
Таким образом, все изученные особенности развития наглядно-образного мышления у детей с речевыми нарушениями могут способствовать детальному пониманию принципов работы с данной категорией дошкольников. Потенциально развитием наглядно-образного мышления видится в рамках занятий по изобразительной деятельности. Регулярное изучение ребенком конфигураций образов будет способствовать развитию у него наглядно-образного мышления.
 




Карта сайта
nach oben