Лисянская Надежда Васильевна

С каждым годом уровень речевого развития многих дошкольников не соответствует возрастной норме и наше учреждение не исключение. Данная проблема вызывает серьезные опасения не только у нас, педагогов, но и у родителей.
Почему же современные дошкольники отстают в речевом развитии, почему говорят все меньше и хуже.

Снижение уровня речевого развития детей это комплексная проблема, которая имеет множество причин:
• Потеря связи между детьми и взрослыми, то есть отчуждение взрослых от детей, лишение их традиционных способов общения, таких как: традиции рассказывания сказок, семейных историй, совместных игр, семейных праздников и традиций, общения во время совместной трапезы и др.
• Развивающиеся электронные средства информации и коммуникации ведут к трансформации языковой личности в современном мире. В связи с этим происходит смена восприятия картины мира, ценностных ориентиров, привычной коммуникативной модели человека.
Доля живого языкового общения в современном мире стремительно сокращается. Даже взрослые теряют способность грамотно выражать свои мысли, недооценивают роль живого слова в развитии и воспитании ребенка. На смену живому общению приходит телевидение, гаджеты и компьютеры.
Как же часто родители вступают в общение с ребенком? Как часто дети слышат живую речь: наполненную, полноценную диалогическую и монологическую речь взрослого? Живая речь взрослых свелась к критическому минимуму в общении с детьми. Возникает в тот момент, когда взрослый озвучивает замечания, указания, инструкции по отношению к ребенку.
Общение взрослых и детей чаще ограничивается бытовыми темами, по содержанию кратковременна, формальна и поверхностна. Родители говорят с детьми очень мало, еще реже что-либо рассказывают. Даже в детских садах монологи, обращенные к детям становятся редкостью и используются лишь на специально организованных занятиях по развитию речи как образцы рассуждения, описания и повествования. Живое слово вытесняется чтением книг, просмотром презентаций, обучающих мультфильмов, телепередач и т.п.
Современные дети намного больше проводят времени перед экраном телевизора, компьютера, телефона нежели в общении со взрослыми. Это приводит к тому, что главном органом для восприятия являются глаза, а не уши. Отсюда возникают существенные проблемы с тем, что дети не воспринимают обращенную к ним речь, не умеют слушать. Естественно, что слушать легче, именно поэтому дети отдают предпочтение визуальному восприятию.
Отсюда и возникает главная проблема, речь с экрана телевизора (планшета, телефона, ноутбука) не является для дошкольника ни средством, ни стимулом его речевого развития. Только в непосредственном общении со взрослым речь ребенка имеет полноценное речевое развитие, в которое он включен всецело: и мыслями, и чувствами. Вовлечение ребенка в доверительное, личностно значимое, неформальное общение – главная задача родителей и педагогов.
Именно поэтому хочется акцентировать внимание на продуктивный, но подзабытый метод работы воспитателя с детьми – рассказывание.
Рассказывание – это не только трансляция имеющихся знаний и опыта, культурных ценностей и традиций, но и доступное для детей развлечение, заполнение досуга.
Огромное значение рассказыванию придавал Ф.Фребель, а также отечественные педагоги, такие как А.С.Симонович, Е.Н.Водовозова.
Особенностями народной педагогики и семейного воспитания прошлого века являлось то, что как таковых занятий по развитию речи не осуществлялось. Речевое развитие детей было непрерывным, в течение всего времени пребывания в детском саду, в непосредственном общении со взрослыми в различных видах деятельности, благодаря разговорам, беседам, рассказыванию, чтению книг и т.д.
Огромный вклад в развитие методики рассказывания детям дошкольного возраста внесли такие ученые как Н.Е.Румянцев, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, М.К.Боголюбская и др.
Рассказывание было включено в контекст всей воспитательно-образовательной работы, для более целенаправленной и организованной работы, в детских садах были введены «часы рассказов», а позже – занятия по живому слову (беседа, художественное чтение, разговор, рассказывание).
Рассказ воспитателя, вызывающий интерес маленьких слушателей и учитывающий их индивидуальные реакции в процессе восприятия звучащего текста, вызывают живой эмоциональный отклик, развивает воображение и мысли ребенка, доставляет радость, стимулирует их речевую деятельность и словесное творчество.
Рассказывание воздействует на детей сильнее, чем чтение книги. М.Х.Светинская, Н.Е.Румянцева, Е.И.Тихеева и др. говорили о значении и ведущей роли живого слова на этапе дошкольного детства. Вместе с тем книга не исключалась из жизни дошкольника, в том числе и в речевом развитии. Но, чем меньше ребенок, тем большую роль в его жизни должно занимать живое слово близкого человека. Увы, но на сегодняшний день значение и роль живого слова в развитии и воспитании детей дошкольного возраста современными взрослыми не осознается.
Ранее, овладение искусством художественного чтения и рассказывания рассматривалось как профессиональная обязанность каждого воспитателя. Сегодня же этим никто серьезно не занимается. В новых социокультурных условиях ни само рассказывание, ни методика рассказывания детям дошкольного возраста оказались не востребованы. Оно заменяется беседами, чтением книг, звуковыми и экранными медиа.
Опыт отечественной народной и научной педагогики, семейного воспитания дошкольников свидетельствуют, что роль рассказывания в жизни общества, семьи, развитии и воспитании подрастающего поколения огромна. Эти традиции и опыт нуждаются в возрождении, изучении и внедрении в сложившуюся систему работы по развитию речи детей дошкольного возраста и уровня их речевого развития.