Развиваем речь ребенка с помощью стихов

5.11.21 07:12 | Раздел: Родителям | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 90
Родителям Чернобаева С.А.

Уважаемые взрослые! Задумывались ли вы когда-нибудь, почему одни дети грамотно пишут, а другие, хотя и вызубрят наизусть правило правописания, все равно делают ошибки при письме? Кто-то может подумать, что недостаточно правило выучить, важно его еще и понять. Наша точка зрения заключается в том, что правило важно чувствовать, слышать. Вы спросите «как можно почувствовать»? Ответ прост: иметь чувство родного языка. На собственном примере, еще в школьные годы, я была знакома с этим чувством.




Могла не знать наизусть то или иное правило, но диктанты всегда писала грамотно, вернее чувствовала, какие окончания написать в словах, какие слова писать слитно, а какие раздельно. В те годы я и некоторые мои одноклассники писали стихи, даже была игра в стихи, когда один человек сочиняет первую строчу-ку, второй — следующую.., зная лишь последнее слово. Все эти речевые игры и развивали в нас это чувство языка.
Ничто не мешает у ребенка еще дошкольного возраста развить фонематический слух, чувство ритма, творческие способности к написанию стихов. Особенно полезны игры и упражнения, приведенные в этой книге, будут детям с нарушениями речи, поскольку у них страдает чувство ритма и мелодики родного языка, недостаточно развит словарный запас. Логопеды, работающие в детском саду, много прикладывают усилий для формирования фонематического слуха и звукового анализа слова. Ведь эти сформированные навыки залог грамотности и успешного обучения в школе. Поэтому мы уделили большое внимание играм на развитие фонематического слуха и звукового анализа слов.
Речевые игры, упражнения и речевой материал расположены в книге по принципу «от простого к сложному». Простые задания, например, придумать слова на заданный гласный звук, можно давать на занятиях в средней группе детского сада, более сложные в старшей, а сочинять стихи в подготовительной к школе группе. Все зависит от уровня общего развития ребенка, его словарного запаса, фонематического слуха. Также в книге подобрано большое количество стихов с

различными стихотворными размерами.
Не нужно стремиться сделать из каждого ребенка великого поэта, а стремитесь развить его языковые и поэтические способности благодаря творчеству. А время покажет, кто станет поэтом, математиком или врачом. Во всяком случае, яркая творческая личность может проявить себя в разных областях.
В заключение хочется процитировать слова М.Л. Шварца:
«Писать стихи — не сложно. Главное понять, как они устроены. А когда вы поймете, как устроены стихи, почувствуете их ритм, музыку, услышите рифму, научитесь передавать в словах свое настроение, — вы увидите, что писать стихи не так уж сложно».
Желаем вам творческих успехов в работе с вашими детьми!
Речевые игры
Угадай, что звучит
Развитие фонематического слуха мы рекомендуем начинать с самых простых упражнений, направленных на развитие слухового восприятия, цель которых — научить различать неречевые шумы.
Вариант 1. Логопед просит детей тихо посидеть и прислушаться к окружающим звукам, затем спрашивает, что они слышали. Например: тиканье часов, свист ветра за окном, грохот машины, крик детей, лай собаки, скрип двери. Если возникают затруднения, логопед может побеседовать с детьми, задавая наводящие вопросы.
Что звенит? (Звонок, телефон, колокольчик.)
Что грохочет? (Гром.) Что гудит? (Сирена.) Что свистит? (Beтep.) Что скрипит? (Дверь.)
Что шуршит? (Листья, бумага.)
Что играет? (Радио, пианино.)
Кто лает? (Собака.)
Кто пищит? (Мышонок.) Кто стрекочет? (Кузнечик.) Кто каркает? (Ворона.) Кто шепчет? (Мальчик.) Кто кричит? (Девочка.)
Вариант 2. Игра выполняется со звучащими игрушками, различными предметами и музыкальными инструментами. Дети

сидят на стульях, а логопед сначала знакомит их с тем, какие звуки издают игрушки, некоторые предметы и музыкальные инструменты, а затем прячет за ширму пустой стакан и стакан с водой, бумагу, ложки, колокольчик, звучащие игрушки и музыкальные инструменты. Дети должны угадать и назвать, что звучит. Например: журчание воды, шуршание бумаги, звон колокольчика, свист дудочки, стук ложек.
Вариант 3. Игра может выполняться с одним предметом, но с различными действиями. С помощью этой игры не только развивается слуховое восприятие, но и расширяется словарный запас. Логопед может взять только одну бумагу и делать различные действия за ширмой. Например: шуршать ею, рвать, резать ее, мять. А дети должны назвать, что он делает.
Также можно выполнять действия с чайной ложкой. Логопед демонстрирует различные звуки: стук чайной ложечкой по стеклянному стакану, фарфоровой чашке, пластмассовой кружке, деревянной плошке. Затем те же звуки повторяет за ширмой и в другой последовательности, просит детей определить, по какому предмету он ударяет.
Вариант 4. Этот вариант игры проводится аналогично
предыдущему, но с тем усложнением, что логопед издает сразу два звука. Например, одной чайной ложкой стучит по стеклянному стакану, а другой по деревянной плошке. Детям предлагает определить, по каким предметам он стучит ложками.
Шумовые яички
Эта игра напоминает «шумовые цилиндры» Монтессори, демонстрационный материал, который можно сделать своими руками. Логопед насыпает в одинаковые по цвету яйца от киндер- сюрпризов разные наполнители. Это могут быть: бусинки, скрепки, нарезанные картонки, монетки, гopox, греч-ка, манка.
Каждый наполнитель должен содержаться в двух яйцах. Ребенок должен найти по звуку такое же яйцо, кото-рое звенит в руках взрослого (или другого ребенка). Можно попросить ребенка назвать, что находится в яйце. При этом для более сложной дифференциации логопед может напол-нить два яйца большим количеством монеток, а два других — меньшим, в два яйца положить несколько скрепок, а в два других — только по одной. Если ребенок затрудняется в обнаружении одинаковых по содержанию яиц на слух, можно об-ратить внимание на их вес.

Тяжелее то яйцо, в котором боль-ше монеток. Хлопаем, топаем, танцуем
Логопед готовит несколько звучащих игрушек. В ответ на определенное звучание ребенок должен производить оп-ределенные действия, например, когда играет гармошка хлопать в ладоши, при звуках бубна топать, при звуках ба-рабана
— танцевать. Эта игра очень полезна, поскольку по-мимо слухового внимания она развивает наблюдательность, внимательность, моторику, координирует движения.
Семья медведей
Логопед готовит трех мишек — большого, среднего и маленького.
Вариант 1. Логопед объясняет ребенку, что самый боль-шой мишка говорит громко, он сильный, средний — немного тише, а маленький — тихо, потому что сил у него меньше. Далее логопед говорит то громко, то тихо, а дети отгадывают, который из мишек издает звуки. Также медведи могут не только издавать звуки, но и говорить фразы, как в сказке «Три медведя».
Кто сидел на моем стуле? (Громко.)
Кто сидел на моем стуле? (Тише.)
Кто сидел на моем стуле? (Совсем тихо.)
Вариант 2. Этот вариант игры проводится аналогично пер-вому, лишь с той разницей, что медведи издают звуки раз-ные по высоте. Самый большой медведь (папа) говорит низ-ким голосом, басом, средний (мама) — говорит средним голо-сом, а самый маленький мишутка говорит тоненьким голоском. Аналогично можно поиграть и с фразами.
Кто ел из моей тарелки? (Низкий голос.) Кто ел из моей тарелки? (Средний голос.) Кто ел из моей тарелки? (Высокий голос.)
Где будильник
Все дети, кроме водящего, выходят из комнаты. Водящий прячет большой, громко тикающий будильник Дети возвра-щаются и ищут будильник, если кто-то нашел его, то шепчет на ухо водящему, где будильник, и молча садится на пол.
Выигрывает тот, кто первым нашел будильник. Он же становится следующим водящим.

Узнай по голосу
Вариант 1. Выбирается один ребенок, которого поворачивают спиной к другим. Дети по очереди зовут его по имени. Ребенок должен угадать, кто его позвал.
Вариант 2. Этот вариант игры проводится аналогично пер-вому, лишь с той разницей, что дети зовут ребенка по имени, изменяя свой голос (делая его высоким или низким, громким или тихим).
Поймай звук
Логопед произносит набор звуков, а ребенок должен хлоп-нуть в ладоши на заданный звук.
Вариант 1 (упрощенный). Игра проводится на примере только гласных звуков. Например, логопед говорит: «А, у, и, у, о, а, э, у, и, у». Ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит звук [у]. Также проводится работа со всеми осталь-ными гласными. Желательно, чтобы дети ориентировались на слух, а не на артикуляцию звуков. Для этого логопед дол-жен в момент произнесения звуков чем-нибудь (бумагой, тет-радкой) прикрыть свой рот. Если дети плохо ориентируются на слух, первое время можно помогать. Например, произнося звук [а], рот широко открыть, звук [у] — губы свернуть «в трубочку».
Вариант 2 (усложненный). Игра проводится на примере согласных звуков. Логопед произносит согласные звуки, а дети должны хлопнуть на заданный звук.
Спортсмены
Логопед предлагает детям заняться спортом. Он произно-сит звуковой ряд, а дети на каждый звук делают определен-ное движение. Например: звук [а] — руки в стороны, [у] — руки вперед, [и] — присесть, [э] — подпрыгнуть, [о] — на-клониться.
Эта игра развивает не только фонематический слух, но и внимательность, быстроту реакции и переключаемость.
Может использоваться самостоятельно и на занятиях в виде физкультминуток.
Придумай слова на заданный звук
Вариант 1. Логопед предлагает придумать как можно больше слов, начинающихся на звук [а] (арбуз, альбом, Антон, ана-нас), звук [у] (утка, улица, умница, уши). Когда дети овладеют

навыком придумывать слова на гласные звуки, затем предлагаем придумывать слова на согласные звуки. Напри-мер, на звук [6] (бант, бочка, бутон), звук [в] (вата, ваза, ванна).
Вариант 2. Сначала логопед предлагает придумать как мож-но больше слов, заканчивающихся на гласный звук, затем на согласный. Например, на звук [о] (окно, пальто, светло, men- ^° Л [у] (кенгуру, почему), [ф] (шарф, шкаф), [л] (стол, стул, подул).
Найди, где спрятался звук
Эту игру логопед проводит при ознакомлении с тем или иным звуком. Например, со звуком [а], он говорит детям: «Я буду называть разные слова, а вы должны определить, где спрятался в слове звук [а]: в начале, в середине или в конце слова». Слова: Аня, арбуз, антенна, лиса, сани, коза, альбом.
Когда ребенок научится определять местоположение глас-ного звука в слове, логопед предлагает определить местоположение согласного. Если возникают трудности, сначала пред-лагает определить положение звука по артикуляции, затем при скрытой артикуляции, только на слух. Следует отметить, что звонкие звуки легче различить, чем глухие. Поэтому сна-чала следует предложить ребенку определить положение звон-кого согласного в слове, затем приступаем к глухим звукам.
Найди, где спрятался слог
Логопед предлагает определить местоположение (в начале, в середине или в конце слова) слогов:
«ба»: баня, кабан, барыня, труба, верба, шуба;
«ко»: конь, заколка, козы, далеко, кошка;
«ла»: ластик, булавка, стрела, ласточка, палатка.
Подобным образом можно предлагать другие слоги и при-думывать с детьми множество слов.
Придумай слова на заданный слог
Вариант 1. Логопед просит детей придумать слова, начи-нающиеся на заданный слог. Например, на слог «ко» (кот, конь, кошка, Коля), «ру» (руки, ручка, рубашка, рукавицы), «ло» (лошабь, локоть, лом, ложка, логово).
Вариант 2. Логопед просит подобрать слова, заканчиваю-щиеся на заданный слог в чистоговорках.
Са, са, са — вот летит ... (оса).

Су, су, су — мы видели ... (лису).
Со, со, со — у Сони ... (колесо).
Сы, сы, сы — у дедушки ... (усы).
Ла, ла, ла — новая ... (пила).
Кла, кла, кла — мама пироги ... (пекла).
Ло, ло, ло — на улице ... (тепло).
Лы, лы, лы — туфли мне ... (малы).
Ас, ас, ас — мы купили ... (квас).
Ар, ар, ар — прилетел ... (комар).
Ры, ры, ры — катаемся с ... (горы).
Логопед просит детей придумать слова, заканчивающиеся на заданный слог. Например, на слог «ка» (рука, река, пол-ка, куртка, шапка, кепка), «та» (работа, ракета, карета), «ши» (камыши, малыши, мыши .
Вариант 3 (самый сложный, использование которого зави-сит от возраста и уровня развития ребенка, а главное от объема его словарного запаса). Логопед просит детей приду-мать слова, в которых заданный слог находился бы в середи-не слова. Например, слог «бо» (работа, забота), «со» (носо-чек, песочница, высокий), «то» (Антошка, картошка), «ру» (кукуруза, карусель).
Придумай больше слов
Для того чтобы дети в дальнейшем могли сочинять стихи, они должны обладать достаточным словарным запасом. Эта игра поможет увеличить предметный словарь, словарь при знаков и действий. Прежде чем начать играть, логопед зна-комит детей с тем, что слова бывают разные: слова-предметы, слова-действия и слова-признаки. Слова-предметы отвечают на вопросы: «Кто?» или
«Что?»; слова-действия — на вопрос: «Что делает (делают)?», а слова-признаки — на вопрос: «Ка-кой (какая, какое)?». Логопед задает детям вопросы и просит их дать как можно больше ответов.
Скажи наоборот
Эта игра поможет расширить словарь антонимов, как су-ществительных, так и других частей речи: глаголов, прилага-тельных, наречий. Логопед называет слово и просит ребенка придумать слово, противоположное по смыслу, сказать наобо-рот.
Бопьшой — (маленький).
Высокий — (низкий).

Острый — (тупой). Дпинный — (короткий). Далеко — (близко).
Сухо — (мокро ). Въехал — (съехал). Починил — (сломал).
Подняпся — (спустился).
Спадкий — (горький ). Много — (мало).
Светло — (темно). Пришел — ушел). Улemen — ( прилетел).
Ассоциации
Важный источник развития литературных способностей окружающий мир, который человек воспринимает, запоми-нает, о котором мыслит. Обратное мышление и творческое воображение, являясь самыми важными компонентами лите-ратурных способностей, неразрывно связаны с поэтическим восприятием действительности. Поэтическое восприятие это обратное восприятие предмета или явления, в котором тот предмет, который мы видим, вызывает ассоциации, воспоми-нания о других предметах, сходных по какому-либо призна-ку или вызываемому ими чувству.
Логопед предлагает детям поиграть в ассоциации, называя всего лишь один признак предмета.
Заяц бепый (как что?) — (как снег, мел, полотно).
Шарф красный (как что?') — (как помидор, клубника, ма-лина ).
Нос холодный (как что?) — (как снег, лед, мороженое).
Чай горячий (как что?) — (как утюг, огонь, сковородка).
Торт спадкий (как что?) — (как конфетка, сон, пирожок, шоколад).
llепочка слов
Это модифицированный вариант известной игры «Города». В игру могут играть как двое, так одновременно и несколько человек. Начинающий говорит любое слово, например «ана-нас», следующий игрок должен придумать слово, начинаю-щееся на последний звук первого слова, т.е. на [с] (ананас — самолет

тапки — ириска). Выигрывает тот, кто сказал по-следнее слово.
Найди ошибки
Логопед предлагает детям послушать смешные короткие стишки с нарочно допущенными ошибками в словах. Ориен-тироваться здесь надо не на рифму, а на правильность произ-несения звуков. Важно объяснить детям, что бывают такие случаи, когда из-за одного неправильно произнесенного зву-ка меняется смысл всего слова. Ребенок должен в неправиль-но произнесенном слове поменять (или вставить, или убрать) один звук, чтобы стишок обрел смысл. Эта игра отлично раз-вивает фонематический слух, внимание и чувство юмора.
Для детей, которые умеют читать, можно предложить пе-чатный вариант этих стихов с возможностью найти и испра-вить ошибки. Ребенок должен так поменять (или вставить, или убрать) букву в выделенном слове, чтобы стишок обрел смысл.
Гуляли в мороз две Танюши Надвинули тапки на уши.
Посмотрите, тут и там Скачут булки no ветвям! Из леса я пошел домой,
И всю дорогу — пень за мной! Если нет скамеек — не беда!
Можно сесть на форточки всегда! На кроликах поеду —
Домой вернусь к обеду. На венике по кругу мчу, Педали весело кручу.
ПОЧИНИМ ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН
Играть лучше всего втроем или еще большей компанией. Упражнение представляет собой модификацию известной игры
«Ис-порченный телефон». Первый участник тихо и не очень отчетливо произносит некоторое слово своему соседу на ухо. Тот повторает услышанное на ухо следующему участнику. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не передаст слово «по телефону».
Последний участник должен произнести его вслух. Все i удивлены, потому что, как правило, слово заметно отличается от тех, которые передавались остальными участниками. Но на этом

игра не заканчивается. Необходимо восстановить пер- i вое слово, назвав по очереди все те отличия, что «накопились» в результате поломки телефона. Логопед внимательно ; следит за тем, чтобы различия, искажения воспроизводились ребенком правильно.
Королевство кривых зеркал
Эта игра предназначена для детей, владеющих навыком чтения. Логопед предлагает детям отправиться в королевство, в ко- * тором все жители говорят «перевернутыми» наоборот словами.
Ток, кыб, ым, абыр, мод, амам, апап, ныс, анул, ачут, ! азор,
рыс.
Дети определяют, что это за слова. Прохлопай ритм
Эта игра направлена на развитие чувства ритма, которое поможет в дальнейшем правильно определять ударение в словах. Ребенок должен повторить заданный ритм, хлопая в ладоши, стуча в бубен или по барабану (на выбор). При этом следует учитывать, что отстучать ритм на барабане обеими руками сложнее, чем прохлопать в ладоши или бубен, но игра на нем будет полезна для развития моторики рук.
Протопай чистоговорку / стихотворение
Эта игра особенно полезна для детей с нарушением темпо-ритмической и слоновой структуры речи. Шагая и одновременно проговаривая сначала чистоговорку, а затем стихотворение, ребенок научится четко проговаривать звуки и слова, чувствовать ритм речи, ударные слоги.
Ка, ка, ка — речка глубока, Ко, ко, ко — едем далеко.
Тише мыши, тише мыши, Кот пришел на нашу крышу. Наша Таня громко плачет, Уронила в речку мячик.


Используемая литература

1.Агеева И. 500 загадок-обманок для детей. М., 2011.
2Алябьева EA. Как научить ребенка запоминать стихи. М., 2010.

3. Алябьева EA. Стихотворные упражнения для развития речи детей 4-7 лет. М., 2012.
4. Алябьева EA. От слова к диалогу. Дидакт. материалы по развитию речи детей 5-7 лет. М., 2013.
5. Волина В.В. Праздник букваря. М., 1997.
б.Власова Т.М., Пфафенродтп А.Н. Фонетическая ритмика: пособие для учителя. М., 1996.
7. Васильева Е.В. Развивает речь ребенка с помощью стихов.-М.:ТЦ Сфера, 2013.
8. Красилъникова Л.В. Развитие речевой активности детей 6- 7 лет. Учебно-методическое пособие. М., 2010.
9. Савельева EA. Веселые лошадки. Стихотворные игры для детей 2-3 лет. М., 2012.
10. Сахарова И.И. Чистоговорки в картинках. М., 2008. 11.Шварц М.Л. Азбука стихов. От слова к строчке. М., 1999.
12. Стихи к весенние детским праздникам / Сост. Т.Б. Лады-гина. М., 2013.
13. Стихи к зимним детским праздникам / Сост. Т.Б. Ладыги- на.М., 2013.
14. Стихи к летним детским праздникам / Сост. Т.Б. Ладыги- на.М.,
2013.
15. Стихи к осенним детским праздникам / Сост. Т.Б. Лады-гина. М., 2013.
 




Карта сайта
nach oben