Развитие речи у детей раннего возраста

28.6.21 10:56 | Раздел: Родителям | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 63
Родителям Ткачева Наталья Николаевна

Одна из важнейших задач речевого общения детей раннего возраста, является развитие инициативной речи. Когда ребенок самостоятельно начинает обращаться к взрослому, используя активно накопленный к этому времени словарь. В речи ребенка появляются первые предложения. Нужно использовать это умение и учить детей общаться со взрослыми, задавать вопросы, высказывать свои мысли, желания, просьбы.

К полутора годам ребенок владеет примерно 100 словами, а к двум годам словарь увеличивается до 300 слов, хотя индивидуальные различия могут быть большими, так как эти данные приблизительны. В раннем возрасте речевое развитие осуществляется в повседневном общении со взрослыми. Воспитательный процесс протекает наиболее успешно, когда наряду с повседневным общением проводятся специальные обучающие игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные им сведения и умения. Дети раннего возраста очень эмоциональны. У них преобладает непроизвольное внимание, поэтому первостепенное значение имеет занимательность занятий, которые педагоги проводят в виде дидактических игр или с использованием игровых приемов.
1. «Разговор с самим с собой»
Когда дети находятся недалеко от педагога, он начинает говорить вслух о том, что видит, слышит, думает, чувствует. Говорить нужно медленно, отчетливо, короткими, простыми предложениями -доступными восприятию малыша. Например: «Где чашка?» «Я вижу чашку!», «Чашка на столе», «В чашке молоко», «Таня пьет молоко».
2. «Параллельный разговор»
Этот прием отличается от предыдущего тем, что педагог описывает все действия: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», педагог как бы подсказывает ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.
3. «Провокация или искусственное непонимание»
Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что взрослый временно становится «глухим», «глупым», «непонятливым». Например: если малыш показывает на полку с игрушками, вопросительно смотрит на педагога, то он предлагает ему другую игрушку. Конечно же сначала ребенок будет возмущен моей непонятливостью, но это будет его стимулировать назвать нужный ему предмет. При затруднениях педагог подсказывает малышу: «Я не понимаю, что ты хочешь: киску, машинку? В таких ситуациях ребенок активизирует речевые возможности, чувствуя себя более сообразительным.
4. «Распространение»
Когда педагог продолжает и дополняет сказанное ребенком, но без повторения им. Например: Ребенок: «Суп». Педагог: «Овощной суп». «Суп кушают ложкой». Отвечая малышу распространенными предложениями с использованием богатой лексики, педагог подводит ребенка к тому, что бы он заканчивал свою мысль.
5. «Приговоры»
Для развития речи и двигательной активности малыша, педагог широко использует произведение устного народного творчества: потешки, попевки, сказки, песни, прибаутки. При этом ребенок учится одновременно со словом выполнять движение. Педагог побуждает детей к выполнению разнообразных действий (дай, принеси, найди, покажи). При этом ребенка надо спрашивать: «Что ты делаешь? (иду, ищу, несу). Надо чаще задавать ребенку разнообразные вопросы, которые активизируют его мыслительную деятельность. Например: «Где кошка?» «Что она делает?» «Как она мяукает?» «С кем она играет?»
6. «Выбор»
Формирование ответственности начинается с того момента, когда малышу позволено играть активную роль в том, что касается лично его. При возможности выбора, у ребенка появляется ощущение собственной значимости и самоценности. К 2 годам малыш может самостоятельно сделать выбор, если ему его предоставляют: «Тебе налить полстакана молока или целый стакан?» «Ты хочешь играть с куклой или медвежонком?»
7. «Игры с природным материалом»
Огромное влияние на рост речевой и познавательной активности ребенка оказывают разнообразие и доступность объектов, которые он может исследовать: смотреть на них, пробовать на вкус, манипулировать, делать о них маленькие открытия. «В детских исследованиях объектов заключен большой смысл, ребенок занят делом, он знакомится с материалом, изучает его свойства, функции и т.д.
8. «Продуктивные виды деятельности»
На ранней стадии речевого развития ребенок овладевает самыми разнообразными языками, заменяющими слова – жестикуляцией, мимикой, звукоподражанием, элементарным изображением. Для других своих мыслей и представлений он не находит подходящих слов и выражает их более доступными способами: через продуктивные виды деятельности. Рисование, лепка, аппликация, конструирование, которые развивают не только лингвистические, но и сенсорные способности ребенка, имеющие особое значение в формировании мыслительной деятельности.
9. «Замещение»
«Представь, что…» - эти слова наполнены для ребенка особой притягательной силой. В возрасте 2 лет малыш с удовольствием представляет, что кубик – это пирожок, а коробка из под обуви – это печь. К 3 годам он способен представить себя самолетом, кошечкой, цветком и т.д. В этом возрасте детям нравятся пантомимические игры, активизирующие любознательность и наблюдательность малыша. Вовлечь ребенка в такую игру можно с вопроса – предложения: «Угадай, что я делаю?» Начинаем такие игры с элементарных действий: причесывание, умывание, чтение книги и т.д.
10. «Ролевая игра»
Этот вид деятельности у детей только формируется. Необходимо организовывать ролевые игры. Например: игра в телефон, когда ребенок использует игрушечный телефон, может звонить маме, папе, сказочному персонажу. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе. Нужно поощрять склонность детей к подражанию – это развивает внимательность к деталям, осознание прямого и переносного значения слов.
11. «Музыкальные игры»
Значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка трудно переоценить. Малыши, с удовольствием, подпевают, обожают шумовые музыкальные инструменты, народные игры: «По кочкам», «Каравай» и т.д. Взрослые должны поощрять желание детей двигаться под музыку, подпевать. Не страшно, если ребенок сначала только проговаривает окончания или последние слова песенных строк. Впоследствии дети начинают пропевать слова песенок целиком, и возможно немного искажать некоторые слова. Взрослый при этом - пропевает все слова правильно, что бы ребенок слышал оригинальное звучание слов.
Спокойная и правильная речь окружающих - пример для воспитания такой же речи у детей.
 




Карта сайта
nach oben