Использование приёмов мнемотехники в коррекционной работе учителя-логопеда с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.

20.4.21 07:11 | Раздел: Диссертации | Прислал: ryabinka | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 144
Диссертации Ипполитова М.Ю.

Связная речь является важным показателем умственных способностей и готовности ребёнка к обучению в школе. В век развития компьютерных технологий эта проблема особенно актуальна. Многим людям сложно сформулировать свои мысли и передать их в словах. В дошкольном возрасте закладывается основа грамотной, чёткой, красивой речи, формируются навыки общения. У детей с общим недоразвитием речи (ОНР)наблюдается недостаточный уровень развития всех компонентов речевой системы, что негативно влияет на развитие умственных способностей, на социализацию ребёнка в обществе, снижается успеваемость в школе. Для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию.

Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить проблему. Наглядная символика облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала. В качестве эффективного коррекционного средства я использую наглядные мнемотехнические методы.
Мнемотехника (в переводе с греческого – «искусство запоминания») –это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путём образования дополнительных ассоциаций.
Впервые использование метода наглядного моделирования – мнемотехники, было предложено логопедами в 90-х годах для развития речи у детей с ОНР.
Мнемотаблица – это схема, в которой заложена определённая информация. На каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка, таким образом весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко запоминает информацию. Рисовать схемы можно совместно с ребёнком. По мере обучения, ребёнок сам может создавать свои схемы. В мнемотаблице можно изображать практически всё, графически изображаются литературные персонажи, явления природы, некоторые действия в понятной детям форме. Использование опорных рисунков превращает занятие в игру, в результате возрастает познавательная активность.
Для детей старшего дошкольного возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не привлекать внимание на яркость символических изображений
Работа с мнемотаблицами сокращает время обучения и решает коррекционные задачи, направленные на развитие основных психических процессов. У дошкольников наглядный материал усваивается лучше вербального. У детей с речевой патологией важно развивать наглядно-образное мышление используя символы, схемы, облегчающие запоминание и увеличивающие объём памяти.
Дети с речевыми нарушениями не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приёмами и методами запоминания, т.к. нарушено формирование основных компонентов речевой системы: лексика, грамматика, фонетика, просодическая сторона речи, а также высшие психические функции (восприятие, память, мышление, внимание). Заучивание стихотворения, пересказ текста вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Сложно даётся автоматизация и дифференциация поставленных в речи звуков, не усваиваются грамматические категории.
Использование метода наглядного моделирования – мнемотехники позволяет решать несколько задач:
- обогащение словарного запаса дошкольников;
- формирование умения строить высказывания разных типов (повествовательное, описательное, рассуждение), составить рассказ по картине;
- развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления)
- развитие зрительно-пространственного восприятия
Метод мнемотехники многофункциональный и может использоваться на всех этапах коррекционной работы.
1. Развитие мимической и артикуляционной моторики
2. На этапе вызывания и постановки изолированного звука это может быть схематично-графический образ звука (символ звука, схема характеристики звука), помогающий ребёнку вспомнить правильный артикуляционный уклад и акустическое звучание звука.
3. Использование мнемотаблиц на этапе автоматизации и дифференциации поставленных в речи звуков, является очень эффективным приёмом работы, основой могут служить чистоговорки и стихи.

4. Формирование грамматического строя речи (навыки словоизменения и словообразования, отработка предложных конструкций, согласование слов в предложении).
5. При заучивании стихотворений, чистоговорок, потешек. Весь текст зарисовывается схематически, ребёнок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.
6. Для развития связной монологической речи. При составлении описательных рассказов по лексическим темам, составлении рассказов по картине и серии картин, пересказа произведений художественной литературы.
При пересказе с помощью мнемотаблицы работаем по следующему плану:
- Чтение текста педагогом и демонстрация опорных картинок;
- Ответы на вопросы по содержанию;
- Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ;
- Пересказ текста ребёнком своими словами.


Опорные картинки, мнемотаблицы, карточки-символы помогают детям выстроить логичный, последовательный рассказ, активизировать мыслительную деятельность. Мнемотаблицы используются как графически зафиксированная программа рассказа. Моделирование плана высказывания используется как вспомогательное средство, облегчающее и направляющее процесс становления у ребёнка развёрнутого речевого высказывания.
Работать с такими таблицами очень удобно, дети с удовольствием запоминают тексты и применяют их в практической деятельности. Этап автоматизации звуков проходит быстрее, результативность коррекционной работы возрастает, так как повышается объём зрительной и вербальной памяти, повышается устойчивость внимания, активизируется мыслительная деятельность детей.

В результате использования наглядных приёмов мнемотехники, отмечается хороший результат в коррекционной работе:
- автоматизация и дифференциация поставленных звуков проходит быстрее и интереснее;
- обогащается словарный запас;
- быстрее усваиваются грамматические категории;
- автоматизация и дифференциация поставленных звуков проходит быстрее и интереснее;
- дети учатся формулировать и высказывать суждения;
- появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории, интерес к заучиванию стихов;
- увеличиваются знания об окружающем мире, расширяется кругозор;
- дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией;
- совершенствуются психические процессы: внимание, память, мышление.
Список используемой литературы:
1. Глухов В.П. «Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим речевым недоразвитием», изд. В. Секачёв, 2014 г.
2. Воробьёва В.К. «Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи», М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006
 




Карта сайта
nach oben