Развитие и воспитание культуры речевого общения у детей дошкольного возраста

30.3.21 05:02 | Раздел: Логопедия | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 69
Логопедия Орлова Вера Игоревна

Высокий уровень культуры общения является основным условием успешной адаптации человека в любой социальной среде. В этой связи в современной системе образования особую актуальность вновь приобретает проблема воспитания культуры речевого общения детей дошкольного возраста. Как известно, именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.

Дошкольный возраст имеет огромное значение в воспитании культуры речевого общения, поскольку именно в этом периоде жизни закладываются основы социально-коммуникативного, познавательного и речевого развития. Данная проблема особенно актуальна на современном этапе в связи с тем, что в условиях постоянного увеличения числа контактов детей (в семье, детском саду, транспорте, во дворе и т.д.) значительно возрастает психическая нагрузка на ребенка даже при доброжелательном общении. На протяжении дня ему приходится контактировать с детьми и взрослыми, имеющими разный возраст, характер, поведение, настроение, способности, интересы, желания и потребности.
По мнению одного из авторов, в таких условиях дошкольнику необходимо выбрать определенный способ поведения и «встает вопрос о защитном механизме, предотвращающем или локализующем нервно-психические перегрузки организма». Одним из таких защитных механизмов нервной системы ребенка от перегрузки считают формирование у него культуры общения с окружающими людьми.
Культура речевого общения дошкольника – это выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.
Для того чтобы воспитывать культуру речевого общения уже с дошкольного возраста, необходимо осуществлять целенаправленную работу по освоению двух ступеней литературного языка: речевого мастерства (уместность, разнообразие, точность, выразительность речи) и правильности речи.
В воспитании культуры речевого общения можно выделить следующие аспекты: нормативный, предполагающий использование регламентированных правил лексических, произносительных, грамматических, морфологических, синтаксических вариантов; психологический, предусматривающих деятельность с учетом психологических характеристик личности, направленную на создание речевого портрета, имиджа; этический, основанный на национально-культурных традициях и нормах морали, включающий в себя соблюдение норм речевого этикета; коммуникативный, состоящий в соотнесении речи с языковой нормой и с оценкой ее свойств, предполагающий нормативно-оценочный подход в изучении культуры речи.
Функция правил культурного общения состоит в том, что они являются закодированными сигналами отношения человека к окружающим. Культуру речевого общения исследователи связывают с развитием общей культуры человека. Она тесно связана с проблемой восприятия речи, формированием «чувства коммуникативной целесообразности», точности и уместности высказывания в определенной ситуации, а также с воспитанием вежливости и гуманного, уважительного отношения к окружающим. Как справедливо отмечает один автор, «важнейшим компонентом успешного общения, помимо соответствующего развития у человека познавательной и эмоциональной сферы, является его умение выбирать по отношению к другому человеку наиболее подходящий способ поведения, способ обращения с ним».
Умелое использование выразительных средств в различных ситуациях общения и знание родного языка являются важной основой воспитания культуры речевого общения у старших дошкольников и отражают различный характер их отношений к обществу, культуру их семей и народа и являются показателем уровня их нравственного развития, в основе которого лежат: гуманное отношение к людям, нормы общественных отношений, проявляющиеся в тактичности и вежливости.
Культура речевого общения предусматривает использование соответствующих форм обращения и словарного запаса, соблюдение правил и норм речевого общения ребѐнка со сверстниками и взрослыми, вежливое поведение в быту и общественных местах, основанное на доброжелательности, уважении, воздержании от неуместных в данной обстановке слов, действий, жестов. Созданная речевая среда с высоким развивающим потенциалом является одним из важных условий воспитания культуры речевого общения старших дошкольников.
Таким образом, анализ литературных источников показывает, что развитие мотивов культурного общения в большей степени обусловлено не только возрастом, а всей воспитательной работой с детьми в условиях дошкольной образовательной организации и семьи.
Значение семейного воспитания для социально-коммуникативного и речевого развития ребенка трудно переоценить. Большинство авторов утверждают, что семья соответствует требованиям общества постепенного приобщения ребенка к социальной жизни, расширения его кругозора и опыта. Здесь ребенок общается с представителями разного возраста, пола, различных профессий, к тому же родными и близкими ему людьми, что позволяет широко проявлять и развивать эмоциональные и интеллектуальные потребности. Общение в семье всегда происходит на эмоциональной основе, для внутрисемейного общения характерно сопереживание. Такое сопереживание важно для развития нравственно-эмоциональной сферы ребенка, оно делает его более отзывчивым, чутким к переживаниям других людей.
По мнению одного автора, «…если общение родителей и детей насыщено глубоким содержанием и осуществляется в процессе их разнообразной совместной деятельности, то оно сильно и неповторимо влияет на передачу детям нравственно-эстетических, интеллектуальных и эмоционально-психологических ценностей, на поведение и всестороннее развитие подрастающего человека в целом». Продолжительность и успех общения в семье зависят от сложившихся межличностных отношений.
Продолжительность и успех общения в семье зависят от сложившихся межличностных отношений. Их формирование строится на: внутрисемейной позиции родителей, умении (или неумении) организовать жизнь и деятельность всей семьи; эмоциональных контактах между родителями и детьми, позиции самого ребенка; характере внутрисемейных отношений; культурно-образовательном уровне взрослых членов семьи, наличии у них свободного времени и организации досуга.
Межличностное общение в семье различается по характеру отношения членов семьи друг к другу и по способу выражения этого отношения. При этом с содержательной, внутренней стороны общение выступает как отношение человека к человеку, а обращение выступает как форма, внешняя сторона общения. Совместная деятельность взрослых и детей, их содружество воздействуют на развитие не только личности ребенка, но и взрослого.
Форма обращения родителей к детям способствует возникновению у них эмоционально-положительных или эмоционально-отрицательных реакций по отношению к общению и формирует понятие у ребенка о норме обращения с окружающими, а также радость, удовлетворение или страх перед речевым взаимодействием со взрослым. Характер обращений зависит от уровня индивидуальной культуры общающихся: чем он выше, тем вежливее, спокойнее будет форма обращения, несмотря ни на что, так как воспитанные в индивиде определенные нормы поведения сдерживают проявление эмоций, подчиняя их существующим в обществе правилам этикета.
Таким образом, общение в семье зависит от характера отношений между членами семьи и формы обращения друг к другу. Формируясь в процессе жизнедеятельности семьи под влиянием разных явлений семейной жизни, отношение и обращение определяют и соответствующий тип общения.
В исследованиях некоторых авторов определены задачи, средства и методы воспитания детей дошкольного возраста требующие, чтобы дети не механически осваивали нормы культуры общения, но и глубоко понимали, почему их нужно придерживаться (культура семьи, культура поведения родителей; уровень педагогических знаний; уровень образования; возраст родителей; тип, структура и состав семьи; характер отношений членов семьи; единство требований к ребенку в семье; общение ребенка со взрослым во время просмотра телевизионных передач, чтения и обсуждения книг, журналов и газет, совместных бесед, прослушивания радиопередач; личный пример родителей; поощрение). Именно при этих условиях ребенок при любых обстоятельствах будет культурно общаться с окружающими.
Следует отметить, что педагоги периодически планируют деятельность по воспитанию культуры общения. Но, как правило, они не придают особого значения ее словесному оформлению, поскольку в планах редко ставятся задачи воспитания разнообразных форм культуры поведения. Иногда указывается содержание того или иного правила, но не раскрываются конкретные способы их реализации. Обычно эти задачи формулируются в обобщенном виде. Следует отметить, что все усилия дошкольных работников нередко направлены только на формирование морального сознания, т.е. детей знакомят с правилами поведения и рассказывают, как себя вести в разных ситуациях. В образовательном процессе преобладают словесные методы и приемы: указания, замечания, обсуждение поступков литературных героев, назидания. В деятельности педагога недооценивается роль эмоций в общей системе усвоения дошкольниками моральных правил, не используются в должной мере этически ценные ситуации, побуждающие к внутренней активности ребенка. В результате у детей не всегда есть возможность реализовать свои знания в поведении, у них не развиваются социальные эмоции сопереживания, сочувствия, гордости за успехи других людей, а главное – у детей не формируется психологическая готовность действовать правильно по собственной инициативе. Все это приводит к разрыву между знаниями правил морали и умением их применять во взаимоотношениях с окружающими.
В целом можно считать, что образовательный процесс охватывает решение основных задач, направленных на воспитание культуры общения у дошкольников, однако он осуществляется без логической последовательности; воспитательные мероприятия эпизодичны, не предусматривают усложнения, повторения, закрепления знаний, полученных в образовательной или самостоятельной деятельности; недостаточно используется игровая деятельность для реализации потребности у детей в эмоциональных переживаниях, в увлекательной перспективе, в общении со сверстниками. Педагоги, как правило, стремятся ускорить «взросление» детей, заполнить их жизнь важными с их точки зрения видами деятельности – чтением книг, решением задач, заучиванием стихотворений, рисованием и т.д.
Следует определить задачи и методы дальнейшей работы, связанной с педагогическим обеспечением процесса развития культуры речевого общения в условиях ДОО и семьи: создание развивающей образовательной речевой среды в детском саду и семье; создание ситуаций речевого общения и взаимодействия; обеспечение и организация совместных досуговых мероприятий, направленных на моделирование ситуаций взаимодействия детей и взрослых; демонстрация положительного примера уважительного отношения в диадах: «взрослый – взрослый», «взрослый – ребенок» и «ребенок – ребенок»; организация и проведение разнообразных совместных игр (сюжетно-ролевых, конструктивных, компьютерных, театрализованных, дидактических, игр-драматизаций и др.); организация совместных экскурсий и прогулок в природу, музеи, выставки и т.д.; посещение культурно-просветительных учреждений; разнообразие содержания и расширение круга общения родителей и детей; а также взаимодействие дошкольной организации с семьей по воспитанию у дошкольников культуры речевого общения; работа педагога по повышению педагогических знаний у родителей.
Педагог дошкольной образовательной организации для воспитания культуры речевого общения у детей должен создать игротеку с дидактическим материалом, выступающую не только как объект художественного оформления, но и как неотъемлемая часть целостной образовательной среды. Для повышения уровня культуры речевого общения детей в дошкольной образовательной организации требуется планомерная систематическая работа со стороны всех воспитывающих ребѐнка взрослых.
Создание развивающей образовательной ситуации должно включать: организацию и проведение образовательной деятельности, ситуаций социального развития, бесед с детьми, дидактических игр, чтение художественной литературы, анализ и последующее обыгрывание пословиц и поговорок и т.д.
Родители и воспитатели на примере использования общепринятых выражений: «Добрый день!», «Простите, пожалуйста», «Можно ли Вас попросить?», «Не могли бы Вы …» могут знакомить детей с единицами речевого этикета, обращая особое внимание выработке умения и навыков согласования с существительными имен прилагательных в игре («Назовите цвет предмета», «Какого цвета не стало предмета?» и др.) и умению различать предметы по признаку, сравнивать, сопоставлять их («О каком предмете говорится?», «Сравни и опиши игрушки» и др. ). На примере дидактической игры «Телефон доверия» дети могут учиться проявлять уважительное отношение к взрослым и уместно употреблять местоимение вы.
Вместе с детьми и родителями следует: организовывать открытые просмотры, благодаря которым, дошкольники будут поставлены в ситуации речевого взаимодействия, в ситуации сочинять интересные и содержательные рассказы о совместной деятельности и совместном отдыхе; оформлять портфолио, в которых размещаются рассказы детей и родителей обо всем интересном, что происходит в их жизни; оформлять фотоальбомы и т.п. Эти материалы могут послужить поводом для организации родительских собраний и консультативных пунктов в ДОО. Успех этой работы имеет прямую зависимость от заинтересованности родителей, которые с желанием и активностью откликаются на предложения педагога по воспитанию у детей культуры речевого общения.
Раскрывая нормы взаимоотношений людей, следует использовать произведения устного народного творчества и детской художественной литературы, и при ее обсуждении необходимо знакомить с принятыми нравственными нормами: умению, не перебивая, внимательно выслушивать собеседника, сдерживать свои эмоции, обсуждая поступки героев произведений, аргументированно отвечать на вопросы о быте и обычаях. Использовались и пословицы, помогающие старшим дошкольникам запоминать и воспроизводить эталонные положительные формы общения («прощание», «приветствие», «благодарность», «отказ», «знакомство», «просьба»).
С художественным словом следует знакомить при проведении игрдрамматизаций и инсценировок, подражая манерам, поступкам и речи героев произведений, обогащая свой словарный запас. В процессе этих игр детей подводят к осмысливанию значения речи, обогащению опыта культуры речевого общения, овладению определенными умениями, помогающими пользоваться речью и благоприятно влияющих на их взаимоотношения, что в дальнейшем отражалось в их реальном поведении.
Знакомство с нормами отношений в обществе, в семье и быту можно осуществлять на специально отобранных художественных произведениях: «Вежливое слово» Э.Э. Мошковской; «Извини, пожалуйста!» Б.А. Привалова; «Азбука вежливости» Л. Васильева-Гангус; «Ежели вы вежливы», «Урок вежливости» С.Я. Маршака; «Очень Вежливый Индюк» Б.В. Заходера; «Почему хорошо на свете?» П.П. Дудочкина; «Волшебное слово», «Строитель» В.А. Осеевой и др.
Уточнить понятия «воспитанность», «вежливость» и почувствовать красоту словесных форм вежливого обращения к человеку можно на примере чтения и обсуждения рассказа В.А. Осеевой «Волшебное слово»: «Скажите, какие слова можно назвать волшебными и почему их так называют?». Примеры ответов детей: Катя В. «Есть много волшебных слов, но самое волшебное из них ‒ пожалуйста, если его говоришь, то что-то дают!»; Женя К. «Воспитанные люди говорят добрые, волшебные слова, а дети учатся этим словам и когда говорят их, то всем будет хорошо».
Можно также привлекать родителей к участию в специально организованных совместно с детьми мероприятиях: «Дорогих гостей встречаем», «Памятные дни в нашей жизни» и др., где они выступают в роли гостей, а дети ‒ в роли заботливых и культурных хозяев. Взрослые в данном случае влияют на формирование детских интересов, установление близости, тесного дружеского контакта, взаимопонимания и культуры речевого общения.
В качестве педагогического обеспечения работы с родителями по повышению их педагогических знаний можно предложить ознакомиться разным членам семей со статьями из журналов «Вопросы психологии», «Дошкольное воспитание» и др. Например: Ельцова О., Крицкая Л., Шадрова Н. Детское речевое творчество как условие полноценного общения; Клименкова О. Игра как азбука общения; Кривцова С. Как научиться слушать друг друга без предубеждений и пристрастий; Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог; Рябкова Н. Учимся говорить правильно; Сафонова О. Активизация речевого общения старших дошкольников; Яшина В. Речевая среда и дети и др.
Последующую работу можно проводить с учетом особенностей организации форм взаимодействия ДОО с семьей, предусматривающих обсуждение предложенных материалов: дискуссии, диспуты, круглые столы и т.д.
Следует отметить, что при выполнении вышеописанной работы дошкольники станут замечать настроение и характер речи собеседника, выражать свои просьбы в словах, ценить своих сверстников и в общении с ними активно использовать грамматические конструкции, заимствованные из литературных произведений.
Таким образом, только совместная работа педагога (воспитателя ДОУ) с родителями подведет ребенка к осознанию необходимости общения со сверстниками, с разными членами семьи, уважительного к ним отношения, определению своего места как полноправного партнера общения. Несомненен и положительный результат такой деятельности, поскольку создается реальная возможность ввести детей в круг межвозрастного и межнационального общения, помочь им понять необходимость бережного, заботливого отношения социального окружения, а самое главное, научить их умению общаться со сверстниками и взрослыми и при этом учитывать основные правила и требования культурного обращения и взаимодействия с ними.
 




Карта сайта
nach oben