Что такое заикание

9.2.21 12:00 | Раздел: Родителям | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 363
Родителям Алёна Александровна Шкунова

1. Понятие «заикание».
2. Причины возникновения.
3. Симптоматика заикания.
4. Классификация заикания.
5. Обследование детей с заиканием.
6. Основные направления коррекционной работы при заикании. Технологии преодоления заикания.
7. Профилактика заикания.

1. Понятие «заикание».
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
В основе заикания лежит судорожное состояние мышц речевого аппарата. Возникает данное состояние в результате нарушения нервных процессов. Вследствие этого в различных отделах головного мозга прерывается передача нервных импульсов. Когда в зону вовлекается участок мозга, отвечающий за произведение речи, то возникают судороги в различных отделах речевого аппарата. Так, судороги могут развиваться в мышцах гортани, глотки, языка и неба. Результатом этих судорог является асинхронное срабатывание компонентов речи - одни срабатывают раньше, другие позже. Голосовые связки начинают плотно смыкаться и также размыкаться, темп и плавность речи нарушается. Слоги или звуки начинают повторяться, произносится удлиненно и шепотом, например, «ппп-поле», «ммма-ааа-шина» и так далее. Примечательно то, что нервные импульсы, возникающие при перевозбуждении, по своей частоте близки к согласным. Именно поэтому заикание, как правило, выпадает на согласные звуки и гораздо реже на гласные.

2. Причины возникновения.
На основании существующих представлений об этиологии заикания можно выделить две группы причин: предрасполагающие и производящие. При этом некоторые этиологические факторы могут способствовать как развитию заикания, так и непосредственно вызывать его.

Производящие причины заикания (не являются врожденными, а приобретаются, как следствия серьезного стресса для организма):
• Поражения нервной системы (такие нарушения в организме, как повреждение головного мозга, гипоксия, сильное заражение инфекцией, не могут не оставить след на здоровье – их следствием могут стать отклонения в передаче нервных импульсов от головного мозга к речевому аппарату);
• Заболевания звукового аппарата (когда поражены непосредственно сами органы, отвечающие за выход звука, – гортань, губ, язык и пр.);
• Психологическое напряжение (задержка речевого развития может возникнуть из-за сильного стресса, как длительного, так и острого кратковременного).
Предрасполагающие причины заикания (набор факторов, несущих с собой риск задержки в развитии речевых навыков):
• особенности темперамента и незначительные психологические отклонения (человек может начать заикаться из-за низкой стрессоустойчивости или, например, навязчивых страхов);
• пол и возраст (согласно статистике, дети куда более подвержены заиканию, а у женщин оно встречается в три раза реже, чем у мужчин);
• наследственные заболевания, передающиеся от родителей;
• слишком раннее, или наоборот, слишком позднее начало освоения речевого навыка у ребенка;
• изучение сразу нескольких иностранных языков;
• баловство и привычка коверкать слова, намеренно произносить их неправильно, подражать и передразнивать чужую речь.

3. Симптоматика заикания.

• повторение звуков, слогов
• растягивание звуков и слогов
• паузы (блоки) молчания
Речь ребенка теряет свою плавность и ритмичность. Чем сильнее ребенок нервничает и пытается преодолеть барьер, тем выраженнее проявляется заикание. Мышцы лица напрягаются, также нередко наблюдается напряжение в мышцах конечностей.
Во время разговора обращают на себя внимание нарушения в мимической и артикуляционной моторике. Также выявляются расстройства координации движений рук и ног, динамический праксис. При логопедическом обследовании строение речевого аппарата в норме, но, в то же время, артикуляционные движения характеризуются своей ограниченностью и скованностью. Речь также монотонная и однообразная.
К сопутствующим симптомам заикания относятся:
 тревога;
 беспокойство
 моторные или вокальные тики
 напряжение мышц лица
Ребенок начинает проявлять избегающее поведение - он старается избегать ситуаций, где необходимо высказаться или где просто собирается большое количество людей. Поведение отличается импульсивностью, а эмоциональный фон – лабильностью




4. Классификация заикания.
В зависимости от патогенетических механизмов, лежащих в основе судорожных запинок, выделяют 2 формы заикания у детей: невротическую (логоневроз) и неврозоподобную. Невротическое заикание у детей является функциональным расстройством; неврозоподобное связано с органическим поражением нервной системы.
По выраженности речевых судорог различают легкую, среднюю и тяжелую степень заикания у детей. Легкая степень заикания у детей характеризуется судорожными запинками только в спонтанной речи; симптомы едва заметны и не препятствуют речевому общению. При средней степени тяжести запинки возникают в монологической и диалогической речи. При тяжелом заикании у детей речевые судороги часты и длительные; запинки случаются во всех видах речи, включая сопряженную и отраженную; появляются сопутствующие движения и эмболофразия. В самых крайних случаях из-за заикания речь и коммуникация становятся практически невозможными. Степень тяжести заикания может быть непостоянной у одного и того же ребенка в различных ситуациях.
В зависимости от характера течения выделяют следующие варианты заикания у детей:
• волнообразный (заикание усиливается и ослабевает в различных ситуациях, но не исчезает);
• постоянный (заикание имеет относительно стабильное течение)
• рецидивирующий (заикание возникает вновь после периода речевого благополучия).




5. Обследование детей с заиканием.
СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ
(Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова)
Фамилия, имя ребенка.
Дата рождения.
Дата обследования.
Возраст.
Домашний адрес, телефон.
Из какого детского сада, поликлиники направлен (номер детского сада, номер поликлиники, район).
Дата поступления в логопедическую группу (да¬та, номер протокола медико – психолого - педагогической комиссии, от какого числа).
Диагноз районной медико– психолого - педагогической комиссии.
Сведения о семье


Мaть.
Отец.
Жалобы родителей.
Речь родителей.
Наследственные заболевания. Особо отметить наличие семейного заикания.


Общий анамнез
1. От какой беременности ребенок.
2. Возраст матери при рождении ребенка.
3. Как протекала беременность в I половину, во 2 половину:
- заболевания: краснуха, грипп, сахарный диа¬бет, токсоплазмоз, заболевания печени, почек, ан¬гина, анемия, токсикоз;
- травмы;
- явления угрожающего выкидыша.
4. Течение родов: в срок, в 8 мес., 7 мес.
Роды: нормальные, срочные, досрочные, стреми¬тельные, обезвоженные и др.; стимуляция: механи¬ческая, химическая, электростимуляция.
Длительность родов: первые - более 20 часов, по¬вторные - более 12 часов.
Травмы во время родов: переломы, кровоизлия¬ния, родовая опухоль у ребенка.
5. Состояние ребенка в момент рождения: закри¬чал сразу, нет, через несколько минут, наличие ас¬фиксии: синей, белой.
Резус— фактор: отрицательный, совместимость.
Врожденные пороки: сердца, косолапость и др.
Вес и рост ребенка.
Когда принесли кормить, как ребенок взял грудь, как и сколько сосал, спал во время кормления, на¬блюдались срыгивания, поперхивания.
До какого времени грудное вскармливание.
6. Состояние ребенка в грудном возрасте: спокоен, беспокоен, вял, криклив, плаксив и др.
Перенесенные заболевания на 1-м месяце жизни: сепсис, грипп, анемия, пневмония, желтуха, диспе¬псия.
7. Заболевания на 1-м году жизни: пневмония, грипп, скарлатина, коклюш, дизентерия, диспе¬псия и др.
8. Заболевания ребенка от I года до 3 лет, после З лет.
9. Травмы головы: с потерей сознания, без потери сознания.
10. Закрытие родничка: раннее, норма.
11. Нервно-психическое здоровье отца, матери.
12. Заболевания у родственников: эпилепсия, психические заболевания, туберкулез, сифилис, ал¬коголизм, заикание.
Особенности формирования речевой функции
Время появления и особенности гуления, лепета.
Понимание речи с...
Первые слова с ...
Первая фраза с ...
Темп речи.
Дефект слоговой структуры слов: пропуски, за¬мены, перестановки, повторения с...
Какие звуки долго произносил неправильно.
С какого времени речь стала средством общения со взрослыми, со сверстниками.

Особенности формирования моторики
Удержание головы с ...
Развитие движений рук: брал бутылочку с молоком, предметы с…
Движения со спины на бок с..., со спины на жи¬вот с...
Стал сидеть без поддержки с...
Первые попытки самостоятельно подтянуться, ухватиться за пальцы взрослого с...
Стал тянуться за высоко расположенными пред¬метами с...
Стал самостоятельно сидеть и ложиться из поло¬жения сидя с...
Ходил ровно, с пробежками, падал с...
Моторные навыки: одеться с..., раздеться с…, за¬стегнуть пуговицу с..., зашнуровать ботинок с...
Характер нарушения моторики: излишне подви¬жен, суетлив или заторможен, неповоротлив с...
Правша, левша, амбидекстр, была ли попытка переучивания левшества.
Развитие подражательности
Действия с игрушками по показу взрослого: "По¬качай лялю", "Покорми кису" с...
То же по словесной инструкции с...
Подражание разнообразным показываемым дей¬ствиям с...
Воспроизведение данного образца по показу с...
Воспроизведение данного образца по слову с...
Развитие взаимоотношений
Специфическая реакция на других детей: улыбался, тянулся к другому ребенку, стремился взять у него игрушку с...
Стал проявлять эмоциональное отношение к другим детям, интересоваться их действиями с...
Выражение эмоционального отношения к другому ребенку в речи: "Не плачь", “Он к маме хочет” – с…
Выражение положительного отношения к детям в действиях: гладит, берет за руку с...
Проявляет избирательное отношение к одному ребенку с.., к коллективу детей - с...
Время возникновения первых симптомов заикания
Приблизительное время проявления заикания.
Как начиналось заикание (точно записать со слов родителей).
Причины заикания.
В чем проявлялось заикание (по описанию роди¬телей).
Течение заикания: постоянное, волнообразное, рецидивирующее.
Где, когда, сколько занимался исправлением речи, результаты коррекции: без изменений, замет¬ное улучшение, значительное улучшение, нормаль¬ная речь.
Отношение ребенка к своему заиканию: пережи¬вает, нет, вообще не замечает.

Характеристика общительности
Легко вступает в контакт с логопедом, другими взрослыми, со сверстниками.
Держится в стороне, не стремятся к контакту.
Инициативен в общении, негативен, неустойчи¬вое общение.

Исследование моторики

Для детей 2лет и 3-го года жизни:
-пройти по дорожке, начерченной мелом по по¬лу;
-перешагнуть через препятствие высотой 25-30 см;
- медленно покружиться на месте;
- отбросить мяч от груди, из-за головы двумя руками;
- бросить мяч логопеду (взрослому) двумя рука¬ми;
- поймать брошенный мяч;
- подпрыгнуть на месте на двух ногах;
- наклоны вперед и в стороны;
- присесть, держась за спинку стула;
- слепить из пластилина палочку, шарик, баран¬ку.
Для детей 3 лет и 4-го года жизни.
- пробежать 3-4 раза между двумя линиями, на¬черченными на полу на расстоянии 20-25 см;
- менять движения по сигналу (по слову, по уда¬ру в бубен, хлопки в ладоши),
- перейти с бега на ходьбу;
- остановиться после бега или ходьбы, пройти по шнуру, положенному на пол;
- прыгнуть в длину с места;
- переложить из одной руки в другую флажок, маленький мячик над головой, за спиной, перед со¬бой, подняться на носки.
Для детей 4 лет и 5-го года жизни.
То же, что и для детей 3-4 лет, добавить:
- мяч бросить вверх - поймать, ударить об пол – поймать двумя руками;
- присесть на корточки и перекатить мяч лого¬педу;
- пролезть через обруч;
- прыгнуть в обруч на полу и выпрыгнуть из него;
- катить обруч, бежать рядом с ним, держась за него;
- поднять руку с флажком вверх, другую - вверх, переложить флажок из руки в руку;
- кругообразные движения рукой (левой, затем правой) с лентой над головой.
Для детей 5 лет и 6-го года жизни:
- пробежать; проскакать на обеих ногах, на од¬ной ноге по заданию (от стола к окну и др.);
- остановиться по сигналу (бубен, хлопок в ладо¬ши, слово "стой") после ходьбы, пробежки, прыж¬ков;
- установка связи между сигналом и действием: тихие удары в бубен - ходьба на носочках, громче - на полной ступне, громко - пробежка, нет ударов— остановиться;
- бросить мяч логопеду через круг и в ответном броске поймать;
- правой рукой взять обруч, поставить на пол и поворачивать его от себя, чтобы обруч крутился;
- прыгнуть на носках двумя ногами в обруч, ле¬жащий на полу, и выпрыгнуть из обруча;
- руки с флажками вперед, назад, вверх, вниз (по слову логопеда);
- держа руки: нал головой, переложить из одной руки в другую три ленточки, поочередно;
- то же самое с пятью ленточками.
Для детей 6 лет — 7-го года жизни.
То же, что и тля детей 5-6 лет, добавить:
- присест», покатать мяч на полу от руки к руке, встать, подняв мяч;
- ударить мяч ладонью об пол и считать до 5;
- взять в руки как можно больше мячей и при¬нести их логопеду;
- пробежать, на бегу бросая и ловя мяч;
- прокатить обруч вперед двумя руками, поднять над головой, надеть на себя, присесть и положить его на пол, выпрямиться и выпрыгнуть из обруча;
- завязать ленту узлом, бантом.
Обобщение. В результате обследования моторики детей 3-7 лет фиксировать:
1) координацию рук, ног (правильная, замедлен¬ная, нет координации);
2) чувство равновесия (есть, нет);
З) осанка (правильная, неправильная);
4) объем выполнения движений (полный, непол¬ный);
5) переключаемость движений (своевременная, замедленная, отсутствует);
6) самостоятельность выполнения (полная, с по¬мощью взрослого);
7) сопутствующие движения (есть, нет);
8) наличие леворукости, амбидекстрии;
9) мимические движения (нормальные, амимичность, гиперкинезия мышц лица, синкинезии, т.е. дополнительные движения, сопровождающие основное, — слабо или ярко выраженные).
Данные исследования моторной функции заика¬ющегося ребенка следует обобщить по следующим параметрам.
Нормальная моторика:
- сформирована статическая координация дви¬жений: умеет по заданию и произвольно фиксиро¬вать определенное время нужную позу;
- сформирована динамическая координация движений: движения четкие, уверенные, целенапра¬вленные, взаимосвязанные в различных видах моторной активности (в беге, прыжках, поскоках, пробежках, хлопках, покачиваниях тела, размахиваниях руками в такт шагам и т.д.);
- вполне сформированы мелкие движения кисти и пальцев рук;
- выразительна и эмоциональна мимика лица.
Нарушения моторики:
- повышенная двигательная активность, расторможенность и наличие некоординированных дви¬жений с широкой, незавершенной амплитудой ко-лебаний, выраженная зависимость моторики от эмоциональных переживаний;
- моторная напряженность, скованность и некоординированность движения, неловкость, пассив¬ность, зависимость указанных нарушений от степени переживания дефекта, какой-либо ситуации, от наличия логофобии.
Исследование подражательности
Для детей 3 лет - 4-го года жизни:
- повторить за логопедом предложение из 3-4 слов;
- по образцу: подобрать однородные предметы по форме (шарик, яйцо);
- нанизать кольца пирамидки, подбирая их по величине (6-7 колец);
- построить из кубиков воротца;
- отобрать две одинаковые куклы из четырех;
- подобрать два контурных одинаковых рисунка, например, два яблока из фруктов, двух зайцев из животных.
Для детей 4 лет — 5-го года жизни:
- повторить за логопедом фразу из 5 слов;
- по образцу: собрать и разобрать пирамидку по кольцу, называя действия: "Я надеваю (снимаю) синий кружок";
- построить домик, забор, воротца из строительного материала;
- раскрасить кисточкой контурное изображение (яблоко, вишню, солнце).
Для детей 5 лет - 6-го года жизни:
По образцу разыграть с помощью игрушек не¬большой сюжет после трехкратного показа и рас¬сказа логопедом. Например, "У Саши пала летчик. Он часто летает на север. Однажды он привез Са¬ше медвежонка. Саша с мамой поили его молоком. Когда медвежонок подрос, его отдали в зоопарк." Игрушки: самолет, куклы (мама, папа, сын, миш¬ка).
Для детей 6 лет - 7-го года жизни:
После показа и рассказа логопеда разыграть с фигурками настольного театра отрывок из любой знакомой сказки.
Обобщение: 1) подражание полное,
2) подражание творческое (дети внесли дополнительные детали в показ действия и другие обороты речи в рассказ, ничего не опустив из данного образца),
3) подра¬жание неполное (дети не до конца выполнили уви¬денное и услышанное задание, опустив часть его),
4) отказ от подражания.
Исследование речи ребенка
1. Исследование импрессивной речи.
Соответственно возрасту предлагается выполнить следующие задания.
Для детей 2 лет — 3-го года жизни:
- показать по словесной инструкции логопеда, называнию различные предметы обстановки комнаты, вещи личного обихода;
- выполнить поручение по речевой инструкции, например, "Возьми куклу", " Принеси мяч" и т.д.
Для детей 3 лет — 4-го года жизни:
- показать по словесной инструкции предметы обстановки, вещи личного обихода и др.; показать по словесной инструкции предметы той или иной формы (круглое яблоко, квадратный стол), вели¬чины (большой шкаф, маленький стул), того или иного цвета (красный шар, зеленый огурец);
- выполнить поручения по речевой инструк¬ции, например, "Возьми шарик и положи на стол", ''Встань и подойди к окну";
- ответить на вопросы по содержанию небольшого рассказа (для выяснения понимания содер¬жания). Например, можно прочитать следующий текст "У Миши был серый котик. Хвост у коти¬ка пушистый, глазки зеленые, лапки мягкие. Миша давал ему молока и каши. А котик не любил кашу, просил мяса. Котик был ленивый, не хотел мышей ловить. Хорошо мышам. Котик молока полакает и спит на солнышке. Вот плутишка!"
Ребенку предлагается ответить: Кто был у Миши? Какой у котика хвост? Глазки? Лапки? Чем Миша кормил котика? Что просил котик? Почему мышам было хорошо? Какой был котик?
Для детей 4 лет - 5-го года жизни:
- показать по речевой инструкции логопеда игрушки, кукол-персонажей сказок, предметы оби¬хода, предметы разной величины, формы и цвета;
- ответить на вопросы по содержанию про¬граммной сказки или рассказа (для выяснения понимания содержания).
Для детей 5 лет - 6-го года жизни:
- показать по речевой инструкции логопеда игрушки, кукол-персонажей из сказок, предметы обихода, предметы разной величины, формы и цве¬та;
- ответить на вопросы по содержанию про¬граммной сказки или рассказа (для выяснения понимания содержания);
- показать по сюжетным картинкам времена го¬да, диких и домашних животных.
Для детей 6 лет - 7-го года жизни:
- показать понимание и знание слов, обознача¬ющих величину, форму и цвет предмета, понима¬ние и знание времен года (с использованием сю¬жетных картинок);
- показать понимание и знание праздников, основных профессий (с использованием сюжетных картинок);
- ответить на вопросы по содержанию про¬граммного рассказа, газетной статьи.
2. Исследование экспрессивной речи.
Для детей 2 лет - 3-го года жизни:
- назвать окружающие предметы, игрушки;
- показать язык широкий, узкий, зубы, обли¬зать языком губы, вытянуть губы вперед и т.д. (предложить выполнить одиночные движения и се¬рию движений для всех последующих возрастных групп);
- рассказывание ребенком сказки, например, "Курочка ряба";
- описание несложной сюжетной картинки;
- высказывание об игрушке;
- чтение стихотворения.
Для детей 3 лет - 4-го года жизни:
- называние предметов обстановки, вещей лич¬ного обихода, качеств предметов, овощей, фруктов, ягод (цвет, величина, форма, вкус);
- беседа;
- рассказывание по картинке;
- чтение стихотворения.
Для детей 4 лет — 5-го года жизни:
- беседа с ребенком;
- пересказ известной сказки;
- называние за логопедом (отраженная речь) картинок;
- рассказывание с логопедом (сопряженная речь) стихотворения;
- игра в лото, домино на сопряженной речи.
Для детей 5 лет — 6-го года жизни:
- беседа с ребенком об известных ему овощах, фруктах, машинах, профессиях и т.д. (по логиче¬ским группам слов);
- сравнить, отвечая на вопросы логопеда, два предмета, рассказав об их различии и сходстве (на¬пример, две куклы);
- назвать за логопедом сюжетные картинки;
- вместе с логопедом дать описание какой-нибудь игрушки в игре: "Игрушка-сюрприз": раз¬вернув пакет, ребенок рассматривает игрушку, а за-тем по образцу логопеда вместе с ним называет игрушку и описывает ее качества (например, мяг¬кую игрушку - медвежонка).
Для детей 6 лет — 7-го года жизни:
- составить предложения по сюжетным картин¬кам;
- показать инсценировку знакомой сказки, ис¬пользуя фигурки настольного театра;
- беседа с ребенком о детских передачах, книгах, его друзьях и т.д.:
- повторить за логопедом предложения небольшого текста;
- вместе с логопедом назвать и выполнить дей¬ствие, например, с мозаикой: "Я взял красный кру¬жок. Я взял еще один красный кружок" и т.д.- "Получился цветок".
Обобщение:
1) особенности внимания заикающегося (внима¬тельный, сосредоточенный, отвлекаемый, неусид¬чивый, раздражительный, истощаемый, негатив¬ный);
2) форма судорог (клоническая, тоническая, сме¬шанная);
3) вид судорог (дыхательный, голосовой, артикуляторный, смешанный);
4) степень выраженности заикания:
ЛЕГКАЯ - ребенок активен в деятельности, заи¬кание не влияет на общительность, легкий контакт со сверстниками, со взрослыми, судороги наблю¬даются только в самостоятельной речи;
СРЕДНЯЯ - активность в деятельности сниже¬на, заикание повлияло на общительность ребенка, со взрослыми и детьми вступает в контакт неохот¬но, судороги имеются в самостоятельной, вопросно-ответной, отраженной речи;
ТЯЖЕЛАЯ - ребенок пассивен в деятельности, необщителен, контакт только при побуждении со стороны взрослого, судороги во всех видах речи;
5) проявления заикания (количество судорог, их сила и длительность) в различных формах речи: в самостоятельном рассказе; в рассказе по картин-ке; в беседе; в пересказе прочитанного логопедом текста; в вопросно-ответной речи; при чтении сти¬хотворения во время отраженной, сопряженной и шепотной речи;
6) состояние дыхательной функции: ритм (нор¬мальный, аритмия), темп (нормальный, ускорен¬ный, замедленный), характер вдоха (нормальный, укороченный, слишком глубокий, во время речи), характер выдоха (соответствует количеству слов во фразе, укороченный, слишком быстрый выдох), характер дыхания (диафрагмально-брюшное, диафрагмальное, поверхностное верхнеключичное);
7) состояние, строение и подвижность артикуляторного аппарата. Аномалии в строении губ, челю¬сти, зубов, языка, твердого и мягкого неба (нет, есть, какие).
Отметить параметры движений: наличие или отсутствие движения; активность (расторможенность, заторможенность); объем (полный, неполный). точность выполнения; длительность (спо¬собность удерживать органы в заданном положе¬нии): темп движений (норма, замедленный, уско-ренный); замена движения (синкинезии);
8) состояние звукопроизношения. Определить нарушение звукопроизношения по механизмам: дислалия или дизартрия. По форме: моторное, сенсор¬ное, смешанное нарушение. По проявлению: сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, йотацизм, дефек¬ты заднеязычных звуков, дефекты озвончения, де¬фекты смягчения. По объему: мономорфное, поли¬морфное нарушение;
9) состояние просодических компонентов ре¬чи: темп (нормальный, ускоренный, замедленный), ритм (нормальный, аритмия), сохранение пауз (норма, деление слов, слогов паузой, судорогой), голос (сила голоса: громкий, слабый, тихий, мерца¬ющий, затухающий; высота голоса - высокий, низ¬кий, нормальный; тембр голоса - сиплый, хрип¬лый, резкий, с металлическим оттенком, с носо¬вым оттенком, особое внимание обратить на нали¬чие мягкой или тверди атаки голоса); внятность речи (внятная, отчетливая, смазанная, неясная).
Поскольку при заикании наблюдается не толь¬ко нарушение звукопроизношения, но могут быть отклонения, задержки в формировании словаря, грамматического строя речи, фонематических про¬цессов, рекомендуется обследовать эти стороны ре¬чи.



Исследование фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений
1. Исследование фонематического анализа.
Надо определить у заикающихся детей, начиная с 4-5 лет, способность выделять ударный гласный в начале слова (например, какие звуки слышны в начале слов «Аня», «Оля», «утка»).
Начиная с 5-летнего возраста следует определять у заикающегося ребенка способность выделять звук на фоне слова (например, слышен ли в слове "са¬ни" звук С).
Необходимо также, начиная с 6-летнего возраста, исследовать, у заикающихся детей способности:
- выделять звук из слова, например, какой звук слышен в начале слова "сани";
- дифференцировать звуки по противопоставле¬ниям: звонкие - глухие, мягкие - твердые, свистящие - шипящие, заднеязычные - переднеязычные, сонорные Р-Л и др.;
- определять место звука в слове по отношению к другим звукам, например, какой звук слышен после звука М в слове "мак" или какой звук находится на третьем по счету месте в слове "каша";
- определять последовательность звука в слове, например, какой звук находится между звуками И, А в слове "лиса" или: "Назови соседей звука К в слове "рука" .
Следует исследовать у заикающихся детей в воз¬расте от 5 до 7 лет способность определять количество звуков в словах, например, сколько звуков в словах "рак", "лапа", "кошка".

2. Исследование фонематического синтеза.
Надо определить у заикающихся детей, начиная с 5-летнего возраста, способность составлять сло¬ва из последовательно данных звуков: «Послушай
звуки Д, О, М, поставь их рядом и скажи, какое слово у тебя получилось?»

3. Исследование фонематических представлений.
Начиная с 5-летнего возраста предлагаются для выполнения следующие задания:
- придумать слово на заданный звук;
- разложить в два ряда предметные картинки, названия которых начинаются с оппозиционных звуков, например, С-Ш, Ч-Ц, Р-Л и др.;
- из общего количества картинок отобрать толь¬ко те, названия которых начинаются на определен¬ный звук.

Исследование состояния грамматического строя речи
Предложить заикающимся детям в возрасте от 4 до 7 лет выполнить следующие задания:
- составить рассказ по сюжетной картинке;
- преобразовать имена существительные из един¬ственного числа во множественное с использова¬нием предметных картинок (например, шар - ша¬ры, топор - топоры, дом - дома, коза - козы, бел¬ка - белки, лист - листья и т.п.).
У заикающихся детей 5-7 лет проверить спо¬собность употребления в речи предлогов В, НА, ПОД, ИЗ, НАД, У, ОКОЛО, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД и др., а также способность словообразования (предложить ребенку образовать уменьшительно-ласкательную форму имени существительного, например, нож - ножик, ложка - ложечка, кукла - куколка, дом - домик). Необходимо обратить внимание на способ¬ность образования формы родительного падежа для имен существительных множественного числа; дать ребенку слова в именительном падеже и предло¬жить изменить их, отвечая на вопрос "Много че¬го?": сумка, блюдце, ложка, вишня, яблоня, ухо, лоб, ноги, ведро ... "В саду растет много чего? - Яблонь, вишен".
У заикающихся детей 6-7 лет исследовать спо¬собность к образованию прилагательного от име¬ни существительного: дерево - деревянный, кожа - кожаный и т.п. При затруднениях в выполнении задания можно дать инструкцию: " Стакан из сте¬кла. Какой стакан? - Стеклянный". "Лопата из де-рева. Какая лопата? - Деревянная" и т.д.
Исследовать способность образования глаголов движения с помощью приставок, например: улетел, прилетел, перелетел, вылетел, взлетел, налетел.
Исследовать способность согласовывать числи¬тельные "два" и "пять" с существительными: дом, жук, ведро, тар, рыбка.
Исследование состояния лексики
Для исследования лексики применяются специ¬альные приемы: называние предметов; называние предметов по их описанию, нахождение общих на-званий, подбор определения к слову и т.д.
Предложить детям, начиная с 4-летнего возраста, назвать предметы или картинки с изображениями предметов, действий, качеств и признаков. Пред-меты и картинки могут быть подобраны по темам: игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, части тела человека, животные, растения, профессии людей, виды природы.
Предложить назвать действия по предъявленно¬му предмету, картинке: "Доктор что делает?" - ре¬бенок должен ответить на вопрос, назвав действие. Может быть и другой вариант этого приема: ска¬зать, кто как передвигается или в каком состоянии находится. Ребенку показывают, например, кар¬тинку, и он называет изображенные на ней предме¬ты с характерными дли них действиями: щука плавает, ласточка летает, кузнечик прыгает, змея пол¬зает и т.п. сочетания предметов и их действий.
Детям 6-7 лет предложить более сложное задание: назвать ряд предметов (или их изображений) одним общим словом. Например, показать чашку, стакан, блюдце, тарелку и задать вопрос: "Как на¬звать все эти предметы одним словом?" или "Как назвать одним словом клубнику, землянику, смо-родину, крыжовник?"
Исследование характера игровой деятельности
заикающихся детей
При исследовании характера игровой деятельно¬сти следует обратить внимание на следующие мо¬менты.
1. Характер возникновения игры (самостоятель¬ный; по подсказке взрослого в начале или в конце игры, в ходе игры).
2. Склонность ребенка к определенным играм: дидактической, подвижной, игре-драматизации, творческой (ролевой или конструктивной).
3. Какие темы волнуют заикающегося ребенка в его играх.
4. Как любит играть заикающийся ребенок: один, с небольшой группой детей, в коллективной игре.
5. Комментирует ребенок свои действия в играх или же играет молча.
6. Доводят ли заикающиеся дети игру до конца без вмешательства взрослого или нет.
7. Устойчива ли тема игры или меняется: начали играть в одну игру, не закончив, перешли к другой, затем к третьей и т.д.
8. Что мешает заикающимся детям осуществить свой игровой замысел: неумение играть, конфликты из-за ролей, отсутствие навыка коллективного общения, судорожная речь и прочее.
9. Какие игрушки и вспомогательные атрибуты употребляют дети в играх и как: соответственно смыслу или же случайно.
10. Кто и как проявил выдумку в игре, если это обстоятельство имело место.
11. Какие конфликты и из-за чего возникают в играх, как они разрешаются: самими детьми (отметить при этом состояние речи ребенка) или с помощью взрослых.
12. Каковы приемы руководства игрой:
а) совместная игра взрослого с детьми: как долго и в какой период воспитания речи;
б) договоренность взросло с детьми, при которой взрослый участ¬вует в игре на второстепенных ролях.
Исследование взаимоотношений детей в играх
В процессе наблюдения за детьми в творческих, сюжетно-ролевых играх необходимо выяснить:
- умение детей предложить или принять тему игры, распределить роли;
- степень участия в приготовлении игрового ме¬ста;
- умение вносить или принимать предложения в ходе игры и согласовывать свою деятельность с замыслом товарища;
- взаимоотношения детей в играх: главенство - подчиненность, частичное главенство - подчинен¬ность, отношения равенства.

Исследование общественного поведения детей в играх
В процессе целенаправленного наблюдения за самостоятельными играми заикающихся детей и в специально организованных играх логопед выясня¬ет:
- предпочитает заикающийся ребенок играть в одиночестве, в играх рядом (когда двое детей игра¬ют каждый в свою игру и действия их не смешива¬ются) или в играх в коллективе;
- предпочитает ли ребенок игры на основе меха¬нического взаимодействия с игрушками, на основе личного интереса к товарищу по игре;
- играющие коллективы создаются как стойкие объединения, внутри которых дети переходят от од¬ной игры к другой и играют в данном составе дли¬тельное время, или они кратковременны, создают¬ся для осуществления лишь данного игрового за¬мысла.

Выяснение влияния правил игр на воспитание
у детей общественного поведения
Провести с группой заикающихся детей из 4-5 человек 10 игр с правилами (5 игр дидактических и 5 игр подвижных). Учитывать следующее: ребенок сам выполняет правила игры; требует выполнения правил от других детей; устанавливает новые правила.
Логопед должен отметить также:
- общее отношение к правилам: непонимание самих правил или непонимание важности или не¬обходимости их выполнения, негативное отношение, безразличие и т.д.
- характер взаимоотношений детей в игре: гла¬венство — подчиненность, частичное главенство - подчиненность, отношения равенства;
- отношение ребенка к выигрышу и роль это¬го отношения для характера выполнения правил игры; стремление к выигрышу является самоце¬лью, которая ведет к нарушению правил, или же стремление к выигрышу согласуется с выполнени¬ем правил и соблюдение правил стимулирует бы-стрый выигрыш.
Определение степени игровой активности
заикающихся детей
Логопед проводит целенаправленное наблюдение за поведением заикающихся детей в самостоятель¬ных творческих играх, в организуемых взрослыми сюжетно-ролевых играх, после этого уточняет, к какой из следующих групп, выявляющих степень игровой активности, относится ребенок.
ГРУППА А - дети способны сами предложить тему игры и принять ее от сверстников, распре¬делить роли и согласиться на роль, предложенную товарищем. Они активно участвуют в приготовле¬нии игрового места, вносят предложения по сю¬жету, согласовывают свои замыслы с действиями сверстников, выполняют правила и требуют их вы¬полнения от участников игры.
ГРУППА Б - дети умеют предложить тему игры, распределить роли, дать указания в ходе подготов¬ки игрового места, иногда конфликтуя при этом с детьми. В процессе игры они навязывают играю¬щим свой сюжет, не умеют и не хотят согласовывать свои действия с замыслами других участников игры, нарушают ее правила.
ГРУППА В - дети принимают тему игры и роль от товарищей, активно со всеми готовят игровое место, по ходу игры высказываются редко, свою де-ятельность согласовывают с замыслом товарищей, выслушивая от них пожелания по поводу испол¬нения роли. Правила игры дети выполняют, своих правил не устанавливают и не требуют исполнения правил от играющих товарищей.
ГРУППА Г - дети способны играть, только при¬нимая тему и роль от сверстников или взрослого, игровое место готовят по указанию более активных участников игры или с помощью взрослого; пред¬ложения по сюжету высказывают, действия с за¬мыслом играющих согласовывают только по сове¬ту более активных детей. Правила игры соблюдают под контролем взрослого или играющих; отмечается пассивность.
ГРУППА Д - дети редко участвуют в игре сами, затрудняются входить в игру даже после предло¬жения темы и роли товарищем или взрослым. По подсказке других готовят игровое место и в ходе игры выполняют действия и правила, предложен¬ные играющими; выраженная пассивность, полное подчинение решениям товарищей.



Исследование эмоционального состояния
заикающихся детей в играх
В процессе целенаправленного наблюдения за заикающимися детьми в творческих играх, органи¬зованных с помощью взрослого или по замыслу са-мих детей, отмечаются следующие проявления:
- повышенная эмоциональная возбудимость ре¬бенка: неустойчивое настроение, психомоторное беспокойство, склонность к капризам и аффектам, неадекватность выражения радости и огорчения по отношению к причине, их вызвавшей, движения быстрые, неточные, с широкой амплитудой, не до¬водимые до конца, нескоординированные, синкинезии;
- сниженное эмоциональное отношение к игре, к ее участникам; нерешительность, скованность, дети сбиваются с общего темпа игры, малоактивны в коллективных играх, отказываются от роли ве¬дущего в игре, отстают в выполнении задания от других детей, зачастую отказываются от участия в игре, переживают свое неумение, склонны к слез¬ливости, психомоторика заторможена.
- эмоциональные проявления соответствуют те¬ме и сюжету игры, адекватны.
Логическое заключение
Динамическое обследование заикающихся детей проводится в начале коррекционно-воспитатель¬ного воздействия на заикающихся. Такие проявле-ния, как способность заикающихся детей к по¬дражанию, развитие игровой активности, степень сформированности у них общественного поведе¬ния, личностные и эмоциональные реакции, могут выявляться и уточняться в процессе всей комплекс¬ной работы с детьми.
Данные динамического обследования заикающе¬гося ребенка обобщаются логопедом в виде логопе¬дического заключения (уточненного диагноза).
В логопедическом заключении учитывается сле¬дующее:
- форма судорог, их локализация, степень выра¬женности;
- характер общительности;
- степень подражательности;
- характер моторики;
- наличие соответствующих движений, уловок, синкинезий и других подобных проявлений;
- наличие эмболофразий;
- отношение ребенка к имеющемуся заиканию (степень переживания);
- характер игровой деятельности (отнесение к определенной группе);
- особенности эмоциональной сферы заикания;
- наличие нарушений звукопроизношения, эле¬ментов общего недоразвития речи, недоразвития отдельных сторон речевой функциональной систе¬мы.
Примерное содержание логопедического заключения:

Заикание тонической формы, судороги дыхательно-голосовые средней степени выраженности. Об¬щительность неустойчивая, подражательность пол¬ная. Моторно напряжен, сопутствующие движения (притопывает ногой во время речи). Эмболофразии А, НУ, ВОТ. Фобии ситуаций неярко выражены. Степень игровой активности - группа Г. В эмо¬циональном отношении сниженные проявления, отличатся нерешительностью, вялостью. Стертая форма дизартрии: призубный сигматизм свистя¬щих звуков, боковое произношение шипящих зву¬ков и Р, недоразвитие фонематического анализа при относительно высокой сохранности лексико-грамматического строя речи.
Дата.
Логопед.


6. Основные направления коррекционной работы при заикании. Технологии преодоления заикания.
Полного эффекта в борьбе с заиканием можно достичь только при условии применения комплексного метода.
Медицинское воздействие (медикаментозное укрепление нервной системы и различные виды физиотерапии), способствующее нормализации функций нервной системы ребёнка и создающее благоприятный фон для психотерапии, для активной работы учителя-логопеда.
Психотерапевтическое воздействие, которое поводится на протяжении всей коррекционно-развивающей работы.
*Логопедическая ритмика. Состоит из системы разнообразных упражнений и игр с движениями под музыку или в сочетании с речью детей.
*Воздействие окружающих на личность заикающегося ребёнка, на его взаимоотношения со средой и на его эмоционально-волевую сферу, осуществляется на протяжении всего периода коррекционно-воспитательной работы.
Под современным комплексным подходом к преодолению заикания понимается лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами коррекции и усилиями разных специалистов. В комплекс лечебно-психолого-педагогических мероприятий входят лечебные препараты и процедура, лечебная физкультура, психотерапия, логопедические занятия, логопедическая ритмика, занятия по психологической коррекции, воспитательные мероприятия. Их цель – устранение или ослабление речевых судорог и сопутствующих расстройств голоса, дыхания, моторики и речи; оздоровление и укрепление нервной системы и всего организма в целом; избавление ребенка от неправильного отношения к своему речевому дефекту, от психологических наслоений, перевоспитание его личности и поведения, социальная реадаптация и адаптация заикающегося.
Основными задачами лечебно-оздоровительной работы, которую проводит врач, являются: укрепление и оздоровление нервной системы и физического здоровья заикающегося; устранение и лечение отклонений и патологических проявлений в их психофизическом состоянии (ослабление или снятие речевых судорог, расстройств вегетативной нервной системы, нарушений моторики и др.).
Основной задачей коррекционно-педагогической работы, которую преимущественно проводит логопед, является: устранение речевых дефектов (перевоспитание неправильной речи) и негативных личностных качеств заикающихся. Логопед организует содружественную медико-педагогическую работу необходимых специалистов (врачей, психолога, воспитателей, ритмиста, инструктора по ЛФК, музыкального работника и др.), использующих свои методы и средства при воздействии на заикающихся.
Лечебно-оздоровительная работа. К лечебно-оздоровительной работе относятся: создание благоприятной обстановки для лечения, организация режима дня и рационального питания, закаливающие процедуры, лечебная физкультура, медикаментозное лечение, физиотерапия и психотерапия.
• У заикающегося ребенка в условиях специализированного учреждения необходимо создать спокойное и в то же время бодрое, жизнерадостное настроение; отвлечь его внимание от тревожных мыслей о своем дефекте.
• У ребенка надо поддерживать уверенность в выздоровлении. Систематическое чередование различных видов деятельности, определенный ритм жизни также имеют важное значение, так как способствуют нормализации и облегчению работы высших отделов нервной системы и всего организма в целом.
• В составлении распорядка дня важно предусматривать достаточное время для отдыха. С этой целью для школьников необходимо облегчить учебный процесс, чаще делать перерывы при выполнении домашних заданий, не перегружать их внеклассной и домашней работой и пр.
• Важное значение для детей имеет разнообразие видов деятельности, это вызывает у них интерес. Для детей возбудимых, подвижных подбираются занятия, игры спокойные, нешумные. Заторможенных детей нужно активизировать, развивать у них самостоятельность.
• В режиме дня заикающегося ребенка-дошкольника на сон должно быть отведено не менее 10–11 часов ночью и 2 часа днем, школьников 8–9 часов ночью и 1,5–2 часа днем. Прием пищи предусматривается не позже, чем за 1,5–2 часа до сна, ибо в противном случае восстановление силы нервных клеток коры головного мозга во время сна протекает менее интенсивно. Необходимо уделять внимание витаминизации пищи заикающегося ребенка. Витамины как биологические катализаторы всех ферментных систем благоприятно влияют на высшую нервную деятельность, реактивные силы и иммунологическое состояние организма.
• В режим дня заикающегося ребенка включаются закаливающие процедуры. Ежедневные прогулки, игры на свежем воздухе, спортивные развлечения укрепляют нервную систему, создают эмоциональный подъем. Воздушные ванны оказывают активное воздействие и на сердечно-сосудистую систему, нормализуют ее работу.
• Важное значение для закаливания организма ребенка имеют водные процедуры: обтирание, обливание, душ и купание.
• Разные виды закаливания назначаются врачом строго индивидуально в зависимости от состояния здоровья ребенка и особенностей местных климатических условий.
• Лечебная физкультура и физические упражнения, развивая мышечную систему, усиливают работу важнейших жизненных органов – легких и сердца, повышают обмен веществ. Они способствуют укреплению силы и морального духа ребенка, развивают координированные и точные движения, помогают избавиться от скованности или, наоборот, от расторможенности движений, способствуют воспитанию дисциплинированности и собранности.
• Все это является необходимой предпосылкой для лучшего функционирования речевых органов заикающегося ребенка и оказывает положительное влияние на выработку у него правильных речевых навыков. Физические упражнения для заикающихся детей приобретают лечебное значение.
Психологическая коррекция в комплексе лечения заикания занимает существенное место. Основная задача психотерапии – оздоровление психики заикающегося:
• воспитание полноценной личности;
• воспитание правильной личностной установки на свой недостаток и социальную среду;
• воздействие на микро-социальную среду.

Коррекционно-педагогическая работа с заикающимися
Коррекционно-воспитательной работе придаётся очень важное значение в комплексном методе преодоления заикания. Центральное место в этой работе занимает логопед. В настоящее время существует несколько методов логопедического воздействия для устранения заикания у детей. Но все они, так или иначе, подчиняются одной цели – воспитанию у детей и взрослых умения говорить нормальной, свободной от заикания речью.
Педагогическую часть комплексного подхода составляет коррекционно-педагогическая (логопедическая) работа, которая включает систему логопедических занятий, воспитательные мероприятия, логопедическую ритмику, работу с родителями.
Логопедическая работа рассматривается как система коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на гармоничное формирование личности и речи ребенка с учетом необходимости преодоления или компенсации его дефекта.
- Для развития всех видов речи заикающихся детей первостепенное значение имеют игры с пением (хороводы с плясовыми движениями). Они проводятся почти на каждом занятии.
- Дальнейшее закрепление активного поведения и речи заикающихся детей проходит в процессе подвижных игр. В подвижных играх дети с удовольствием двигаются, говорят в такт движениям.
- Подвижные игры нормализуют моторику заикающихся детей: в ходе игры им приходится реагировать на одни сигналы и удерживаться от движений при других, сочетать движения с ритмом речи.
- Дидактические игры особенно полезны для детей с общим недоразвитием речи. Обычно, прежде чем устранять заикание, учитель-логопед проводит работу по коррекции звукопроизношения, так как иногда с исправлением неправильного произношения исчезает и заикание.
- Вслед за дидактическими играми следуют игры-драматизации стихотворений, прозы, игры в настольный театр и творческие игры (вначале по предложению взрослого, затем по замыслу самих детей)
Коррекционная работа по системе игр проводится в несколько этапов.
На первом этапе учитель-логопед обследует состояние речи детей во время деятельности, изучает их поведение в играх и при выполнении режимных моментов, выявляет личностные особенности каждого, осуществляет коррекцию дыхания, голоса, развитие динамики речевого аппарата, составляет индивидуальный и общий с воспитателем план работы.
Второй этап - этап максимального ограничения речи. Его цель - затормозить у детей патологические рефлексы на неправильную речь, сопутствующие движения и действия, употребление лишних слов. Этот этап включает период молчания (3-6 дней) и период шёпотной речи (10-12 дней). За это время у заикающихся детей воспитываются внимание, усидчивость, подражательность, общая и ручная моторика.
На третьем этапе (облегчённых форм речи) у детей воспитывается мягкое голосоначало, слитность произношения, выразительность речи, длительность выдоха. Одновременно ведётся работа по воспитанию у заикающихся детей произвольного поведения. На данном этапе на занятиях вводятся элементы творческих игр по предложению учителя-логопеда. Материалом домашних заданий являются настольные, дидактические, подвижные игры, сопряжённо-отражённое проговаривание детьми вместе с родителями потешек, стихотворений, отрывков сказок и т.д.
На четвёртом этапе учитель-логопед продолжает работу по коррекции поведения и речи заикающихся детей. Подбор игр может быть самый различный: игры с пением, дидактические, подвижные с правилами, игры-драматизации, творческие. Обязательным условием является соблюдение во всех играх диалогической речи в вопросно-ответной форме.
Цель пятого этапа -воспитание самостоятельной речи. Учитель-логопед создает большое число игровых ситуаций, в которые органически включаются пересказы заранее подготовленного текста.


7. Профилактика заикания.
При “остром” начале заикания, что бывает, как правило, после испуга, необходимо срочно создать условия для нормализации эмоционального состояния ребенка, особенно в тех случаях, если после испуга наблюдался мутизм (отсутствие речи)
Такими условиями может быть смена обстановки, в которой произошла психическая травма, на нейтральную;
создание специального охранительного режима с пролонгированным сном и снижением уровня поступающей информации.
Желательна консультация логопеда и психоневролога.
При появлении судорожных запинок родители не должны внешне проявлять своего беспокойства, тем более не должны делать замечаний по поводу речи ребенка, требовать от него плавной речи, правильного произношения звуков, слов и т.п. Недопустимы передразнивания и насмешки.
В инициальный период заикания следует ограничить речевое общение с ребенком и разговаривать с ним лишь в необходимых случаях. Речь окружающих при этом должна быть негромкой и спокойной. Так как в процессе игры наедине с собой заикающиеся дети оречевляют свои действия без запинок, то следует поощрять разнообразные виды игровой деятельности ребенка наедине: рисование, мозаика, строительные игры и пр.
Нельзя запретить ребенку говорить, если у него возникает такая потребность. Следует в этих случаях переводить форму речевой активности ребенка из монологической в диалогическую, с тем, чтобы упростить как форму общения, так и лексико-грамматическое оформление высказываний ребенка.
Логопед может рекомендовать родителям использовать как ритмизированную речь, так и пение в общении с ребенком, разучивать с ним стихи, имеющие короткую строку, четкий ритм и соответствующие возрасту ребенка содержание. Полезно ребенку выполнять ритмические движения под музыку (маршировать, хлопать в ладоши, и пр.). При этом ритм выполнения движений должен быть выбран так, чтобы ребенок выполнял это без напряжения, с удовольствием.
Все дисциплинарные требования должны предъявляться спокойным тоном, не носить характера безапелляционных приказов. Если ребенок сопротивляется выполнению требований, следует переключить его внимание на другую деятельность.
Родители должны знать, что заикание у ребенка можно устранить, правильно выполняя рекомендации логопеда.
Предупреждение рецидивов заикания
Несмотря на эффективность коррекционно-педагогической работы с заикающимися детьми в дошкольном возрасте, в школьном возрасте у таких детей могут быть рецидивы заикания.
Следует учесть, что несмотря на избавление от судорожных запинок, у таких детей остается низкий уровень адаптивных возможностей центральной нервной системы. В связи с этим усиление эмоциональной, психической и физической нагрузок может вызвать рецидив заикания.
Наиболее часто первый рецидив наступает при поступлении ребенка в школу.
Для того чтобы предупредить рецидив заикания, необходимо особым образом готовить такого ребенка к школе.
Еще до 1 сентября ребенок должен посетить школу и класс, в котором он будет учиться. Он может походить по классу, посидеть за партой, узнать, где находится туалет. Кроме этого, необходимо заранее познакомить ребенка с педагогом. Педагог должен знать о том, что ребенок в прошлом заикался и потому требует к себе особого отношения.
Такого ребенка нельзя спрашивать первым, настаивать на ответе, если ребенок молчит, требовать от него развернутых устных ответов. При этом необходимо максимально поощрять активность ребенка. Рекомендуется в первое время вызывать маленького школьника к ответам перед классом только с чтением стихов.
Если у учащегося будут судорожные речевые запинки, не следует торопить его с ответом. В случаях возникновения рецидива заикания не следует отстранять заикающегося от устных ответов перед классом. Можно рекомендовать родителям, чтобы ребенок готовил все домашние задания вслух.
При ослаблении ребенка после соматических или инфекционных заболеваний необходимо проведение щадящего общего и речевого режима.
Желательно, чтобы ребенок, в прошлом страдавший заиканием, наблюдался логопедом и психоневрологом в течение 1-1,5 лет.
Следующим “опасным” для рецидива заикания возрастом является пре- и пубертатный возраст. В этот период психосоматического развития усложняются формы общения, возрастают требования к собственной речи, у подростка нарастает эмоциональное напряжение, связанное с эндокринной перестройкой организма. Нередко наблюдаются переживания подростка, связанные с его социальным статусом среди сверстников. В этот период могут быть рецидивы заикания. Необходимо сразу же обратиться за лечебно-педагогической помощью.
Для того чтобы избежать возможных рецидивов заикания, рекомендуется длительное диспансерное наблюдение логопедом и психоневрологом (психологом), а также периодическая психолого-педагогическая поддержка в виде логопедических занятий и психотерапии.
Предупреждение нарушений социальной адаптации заикающихся начинается в дошкольном возрасте. Неуверенные, тревожные по характеру дети (такими чертами характеризуются, как правило, заикающиеся с невротической формой речевой патологии) нуждаются в психологической поддержке родителей, воспитателей и учителей.
Специальные воспитательные мероприятия направляются на выработку таких черт характера, как уверенность в себе, активность, самостоятельность в выборе решений и действиях .
Заикание не должно влиять на выбор профессии, тем не менее, при хроническом течении заикания не рекомендуются профессии с большой речевой и психической нагрузкой.

 




Карта сайта
nach oben