Пальчиковые игры как основа речевого развития в психолого-педагогическом развитии дошкольников

8.12.20 11:18 | Раздел: Логопедия | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 270
Логопедия Плюхина Марина Владимировна

Актуальной проблемой становится полноценное развитие детей уже с дошкольного возраста. Хорошая, понятная речь — залог успешной социализации ребенка в обществе, его адаптации к ДОО, а в будущем и к школе. Наличие каких-либо трудностей в речевом развитии или его задержка создают риск формирования низкого психоэмоционального уровня. Немаловажную роль в успешности интеллектуального и психофизического развития ребенка играет сформированная мелкая моторика. Необходимость тактильного и термического чувства кончиками и подушечками пальцев обусловлена практикой жизни, должна стать необходимой фазой обучения, накопления социокультурного опыта ребенка.

На всех этапах жизни ребенка движения рук очень важны. Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека — от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание[4].
Недостаточное развитие общей и мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению задержки развития ребёнка, к проблемам во взаимодействии со взрослыми и сверстниками и, как следствие, к негативному отношению к детскому саду, а потом к учебе в школе.
Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь.
История возникновения пальчиковых игр очень древняя. Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до н.э. в Китае. Древние китайцы утверждали, что упражнения с участием рук и пальцев гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга. Именно поэтому, начиная с раннего возраста во всех дошкольных учреждениях Китая, применяется пальчиковая гимнастика. Японская акупунктура — еще одно тому подтверждение. На кистях рук расположено множество рефлекторных точек, от которых идут импульсы в центральную нервную систему. Японский врач Намикоси Токудзиро разработал оздоравливающую методику воздействия на кисти рук, а через них и на внутренние органы человека, рефлекторно связанные с ними.
На раскопках в Египте был найден кукольный театр, относимый к XVI в. до нашей эры, в Индии — к XI в.. Так же почти во всех домах римлян были куклы.
Приоритет признания пальчиковых игр официальной педагогикой принадлежит немецким специалистам. Еще в 1873 году выдающийся немецкий педагог Фридрих Фребель выделил воспитательное значение пальчиковых игр и включил их в учебный план созданных им детских садов.
Пальчиковые игры — это самый верный способ развить у ребенка речь и моторику. Игры способствуют развитию формирования кисти рук и установки речи. Словесная речь у ребенка начинает свое развитие, когда движения рук и пальчиков имеют точные действия. Кисти рук малыша подготавливают основу для связности будущей речи, развитию точных действий пальцев ладони, а также синхронизации рабочих действий полушарий головного мозга[3].
Роль пальчиковых игр
У большинства детей дошкольного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Всё это обусловливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом для данной категории детей[5].
Формирование двигательных функций происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим предметным миром, через научение в процессе его общения с взрослыми. Кроме того, двигательная активность ребёнка, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук (ручной ловкости), оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию ребёнка, на развитие у него сенсорной моторной сторон речи.
Дело в том, что в правой части мозгового полушария у человека возникают образы предметов и явлений, а в левой части они вербализируются в словесные выражения. Происходит этот процесс благодаря связующему фактору между левым и правым полушариями. Чем выше умственное развитие, тем быстрее и чаще происходят нервные импульсы, повышается уровень внимания и способностей. Для быстрого развития речи ребенка и формирования умственного развития стоит с раннего детства проводить пальчиковые игровые занятия.
С помощью проведения такого рода игр у детей появляется внимательность, сосредоточивание, а также происходит формирование взаимоотношений малыша с родителями. Дети с радостью за взрослыми повторяют движения и тексты. Пальчиковые игры для детей можно проводить с 1-2 лет. Методика пальчиковых игр может быть разнообразной: это могут быть считалочки, игры на внимательность, развитие памяти[3].
Моторика пальцев имеет особое значение, так как оказывает большое влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Ученые обнаружили, что своевременное развитие мелкой моторики ребенка оказывает положительное влияние на развитие его психических процессов. В старшем дошкольном возрасте развивается способность выполнять мелкие движения с предметами. В 5-6 лет в основном заканчивается созревание развитие мелких мышц руки и соответствующих участков коры головного мозга, Именно в этом возрасте ребенок готов осваивать новые двигательные навыки, включая навыки письма.
Исследователи доказали, что в коре головного мозга каждый палец имеет довольно обширное представительство. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела». Также и речевые реакции находятся в прямой зависимости от упражнения пальцев. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи, тоже в пределах нормы. С другой стороны, если развитие пальцев отстает то отстает и развитие речи. При этом общая моторика может быть в нормальном диапазоне или даже выше его[6].
Можно выделить ряд упражнений на развитие мелкой моторики рук. Все упражнения проводятся в игровой форме, так как в этом возрасте игра является ведущей деятельностью.
«Рыбак». Маленьким сачком, который можно сделать своими руками, выловить из миски с водой кусочки пробки, пенопласта, бусины большого размера и выложить их на тарелку. «Удочку» держим одной рукой.
«Дорожка». Заполнить манкой или пшеном «дорожку», границы которой выложены из картона или из бумажных полосок. За пределы «дорожки» крупу нельзя просыпать.
«Волшебная ложечка» . Пересыпать крупу из одной чашки в другую, осторожно беря ее ложечкой. Затем можно все повторить в обратную сторону.
«Салют». Разорвать тонкую бумагу на мелкие кусочки, сложить их на ладошку и подбросить вверх.
«Бумажный комочек». Скомкать лист бумаги в плотный комочек.
«Волшебные палочки». Сложить из счетных палочек дорожку, елочку, домик. Аккуратно собрать их в коробочку, беря по одной штуке. Комплекс упражнений завершается расслабляющим массажем ручек и пальчиков.
Игры- потешки.
Народные традиции воспитания детей, начиная с ранних месяцев жизни грудничка, предусматривали игры- потешки с пальчиками и ручками.
«Сорока-белобока» . Всем известную потешку можно усложнить, пригибая «послушные пальчики» к ладошке и шутливо потряхивая «ленивый» мизинчик.
«Ладушки-ладушки» . Хлопаем в ладоши, держа ручки малыша в своих руках и приговаривая: «Ладушки-ладошки, звонкие хлопушки, хлопали в ладошки, хлопали немножко».
«Домики зверей» . Взрослый может помогать малышу, держа его ручки за запястья. — У медведя дом большой – ой-ой-ой! (разводим ручки в стороны). А у зайца маленький – ай-ай-ай! (ручки вместе). Наш медведь пошел домой («топаем руками» по столу), Заинька лег баиньки! (ручки возле щеки).
«Прятки». — В прятки пальчики играют, Открываются (раскрыть ладошку), Закрываются (сжать кулачок). -Тук-тук-тук! (стучим кулачок об кулачок). Да-да-да! (хлопаем в ладоши). Можно к вам? (стучим кулачками). Рад всегда (хлопки). Играть с малышом нужно весело, эмоционально, тогда, когда он находится в хорошем настроении.
Таким образом, развитие функции рук и речевой функции человека взаимосвязано между собой и происходит параллельно. По мере совершенствования функции рук, выполняющих все более дифференцированную и тонкую работу, увеличивается и площадь их представительства (особенно представительства кисти руки) в коре головного мозга. Необходимо заострить внимание на том, что этот факт должен использоваться в работе с детьми не только там, где развитие речи происходит своевременно, но особенно там, где задержка развития моторной стороны речи имеет отставание, Здесь речевое развитие детей нужно стимулировать путем тренировки движений пальцев рук. Дошкольный возраст – особенно важный период в образовании. Этот этап психического развития (от 3 до 6-7 лет), характеризуется тем, что доминирующим видом деятельности является игра. В период дошкольного возраста ребенок с помощью взрослого обнаруживает мир человеческих отношений, разных видов деятельности. Под влиянием воспитания и обучения в дошкольном возрасте проявляется интенсивное развитие всех психических и познавательных процессов[4].
Итак, почему же важно развивать мелкую моторику у детей?
Ребенок постоянно изучает, воспринимает мир вокруг нас. Основным методом накопления информации является – сенсорный. Дети нуждаются в том, чтобы все трогать, пробовать на вкус хватать, гладить.
Доказана взаимосвязь речи ребенка и его сенсорных переживаний. Если движение пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи находится в пределах нормы. Под действием кинетического импульса на руках, а точнее от пальцев речь совершенствуется. Таким образом, для того чтобы ребенок хорошо разговаривал, надо не только обучать его артикуляционный аппарат, но и развивать движение пальцев. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как оптико-пространственное восприятие, внимание, воображение, мышление, речь, визуальная и моторная память[3].
С умственным развитием тесно связаны движения рук. Мелкая моторика отражает интеллектуальные способности. В Китае, эксперты говорят о том, что игры с участием рук приводят к гармоничному развитию тела и ума и поддерживают мозговые системы в рабочем состоянии. В Китае распространены упражнения с металлическими и каменными шариками. Еще одно доказательство – японская акупунктура. На руках есть много рефлекторных точек, от которых идут импульсы к центральной нервной системе. В то же время не только восточные учёные, но и отечественные физиологи подтверждают связь между развитием рук и развитием мозга. Бехтерев в своей работе доказал, что простые движения рук помогают улучшить произношение многих звуков, снять умственную усталость и развивают речь ребенка.
Как правило, ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, способен рассуждать логически[7].
У детей с замедленным развитием речи порой наблюдается плохая координация моторики пальцев. Это, в свою очередь дает плохие результаты при выполнении различных задач, таких как: обвести формы круга, нарисуйте произвольный рисунок и т.д. Ребенок быстро устает, снижается его работоспособность
Развитие мелкой моторики критически важно, потому что вся дальнейшая, в том числе взрослая жизнь потребует о т ребёнка постоянного использования точных, сознанных и скоординированных и движений рук и пальцев, чтобы, рисовать и писать, а также выполнять широкий спектр жизненной деятельности.
Простые движения рук помогают снять стресс не только из рук, но и расслабить мышцы всего тела.
Практика движений рук и пальцев является важным фактором в развитии речи ребенка и мощным средством повышения эффективности коры головного мозга.
Известный педагог А. А. Сухомлинский утверждает: «Ум ребенка находится на кончиках пальцев».
«Рука – это инструмент всех инструментов», – сказал еще Аристотель.
«Рука – это своего рода внешний мозг!» – писал Кант.







Список использованных источников


1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] / Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 г. Москва //.
2. Бачина, О. В., Коробова, Н. Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: практическое пособие для педагогов и родителей. - М.: Аркти, 2006.
3. Выготский Л.С. Психология.-М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000.
4. Глухов В.П., Труханова Ю.А. Наши дети учатся сочинять и рассказывать. – М., 2003.
5. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М., 2003.
6. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – Ростов н/Дону.: Феникс, 2002.
7. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М., АСТ, 2004
8. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. - М.: Академический проект, 2010.
9. Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2018.
 




Карта сайта
nach oben