Формы работы с детьми младшего возраста, способствующие развитию речи. Мастер - класс для педагогов ДОУ

3.11.20 07:49 | Раздел: Логопедия | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 113
Логопедия Тютикова Жанна Александровна

Цель: повышение уровня профессионального мастерства педагогов через знакомство педагогов с интересными формами работы, способствующими развитию речи детей раннего возраста.
Задачи:
1.Познакомить с приемами, повышающими общую продуктивность взаимодействия ребенка раннего возраста и взрослого.
2. Продемонстрировать педагогам простейшие игровые действия с игрушками, картинками.
3. Создать условия для отработки педагогами методов и приемов взаимодействия с детьми раннего возраста, способствующих активизации развитию речи.

Форма проведения. Мастер-класс проводится в форме круглого стола с использованием мультимедийной презентации. Участники активизируются вопросами, привлечением к выполнению практических заданий, обобщениям и выводам.
Материалы и оборудование: наборы игрушек, картинок, музыкальных инструментов, ноутбук, проектор, экран.

Слайд 1
Введение

Говорить умеют почти все, но говорят правильно далеко не все из нас. Слайд 2
Мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевых возможностей весьма сложно. Развитие связной речи ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, Слайд 3 поскольку язык и речь выполняют психическую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь – это основное средство проявления важнейших психических процессов памяти, восприятия, мышления, а так же развития других сфер: коммуникативной и эмоционально-волевой. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач.
Нам с Вами, уважаемые коллеги, хорошо известны целевые ориентиры Слайд 4 речевого развития детей раннего возраста согласно ФГОС дошкольного образования

— владеет активной речью, включенной в общение;
— может обращаться с вопросами и просьбами;
— понимает речь взрослых;
— знает названия окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
— проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
— эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
Данные ориентиры отражают согласованные ожидания общества относительно речевого развития детей раннего возраста и представляют собой возрастной портрет ребенка.
Владение активной речью, включенной в общение, рассматривается как условие полноценного личностного развития малыша.

Задача педагога — Слайд 5 развивать такой тип общения, в процессе которого будет осуществляться побуждение ребенка к выполнению различных движений, действий, к речевому взаимодействию.



I. Теоретическая часть

Раннее детство является важнейшим периодом жизни человека, во многом определяющим все его дальнейшее развитие. В этом возрасте происходит интенсивное развитие двигательной сферы, познавательных процессов, речи. Речь в процессе формирования подвержена сильному влиянию социальных и биологических факторов, что обусловливает многоаспектный подход к вопросу ее изучения. Речевое развитие находится в центре внимания различных наук: физиологии, психологии, лингвистики, а также их отраслей: психофизиологии, нейропсихологии, психолингвистики и др.
Речь не является врожденной способностью, а развивается параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. То есть, нам, педагогам всегда необходимо помнить и создавать соответствующие условия для развития личности ребенка через речевую, двигательную и познавательную активность.
Речь является важнейшей психической функцией человека - универсальным средством общения, мышления и организации действий. Во многих исследованиях установлено, что психические процессы - восприятие, память, внимание, воображение - опосредованы речью.
Основными условиями, Слайд 6 влияющими на правильное речевое развитие детей раннего возраста является то, что:
1. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.
2. Речь взрослого должна соответствовать нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (произнесение звуков и слов, дикция, темп, и в отношении богатства словаря, связности. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления. Поэтому речь воспитателя, работающего с детьми реннего возраста должна быть:
- эмоциональная
- выразительная
- ласковая
- напевная
- доступная
- простая
-понятная
- четкая
При этом, кроме общих обращений к детям, как к группе необходимо очень много использовать личностных обращений. Например: ребята, мы все сейчас идем мыть руки. Сашенька, поставь на место машинку и иди скорей с нами мыть руки. Наташенька, пойдем, мыть руки. И Светочка, нас догоняй, пусть кукла Катя посидит и подождет тебя в уголке.
3. Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок - уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах деятельности.
4. Воспитательные воздействия должны проводиться постепенно и направляться на все стороны нервно-психического развития детей. Только при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь.
С детьми раннего возраста совместная деятельность с педагогом и организованная образовательная деятельность, в основном, проводится в таких формах:
— наблюдения реальных объектов и предметов ближайшего окружения;
— инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций;
— рассматривание изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, составление рассказов);
— чтение художественной литературы (рассказов, сказок и т.д.).
Исходя из форм взаимодействия, наиболее актуальными будут такие методы работы, при помощи которых дети активно общаются и проявляют самостоятельность, интерес к речевой деятельности. Чем меньше дети, тем больше говорит педагог. Цель его речи – эталон самой речи, развитие познавательной активности, накопление пассивного словаря, побуждение детей к действиям, желание подражать, получать при этом положительные эмоции. Чем больше дети, тем меньше речь педагога и больше самостоятельной речевой активности воспитанников группы.


Методы и приемы речевого развития детей раннего возраста
II. Практическая часть.

Инструкция: по ходу моего выступления предлагаю вам превращаться периодически в детей и включаться в проигрывание некоторых игр. Слайд 7


1. Чередование хоровых ответов с индивидуальными (Например: малыши предупреждают зайчонка об опасности; утешают или баюкают куклу; при этом они должны быть убеждены в необходимости того, что делают). Хоровых ответов должно быть достаточно много. Так, новую куклу приглашают в группу сначала все дети, затем только мальчики¸ потом девочки и т.д. ЗАДАНИЕ: ответить согласно показа руки (верху – громко, внизу – тихо, волнообразно – распевно, дирижируя - резко, отрывисто):
- покрякайте, как уточка - верху
- как поет петушок – волнообразно
- песенка маленького котенка - дирижируя
- шелест листьев – вниз, верх
- звон капели – волнообразно, вниз
- скрип снега – дирижируя, волнообразно
2. Разнообразные задания, предполагающие ответ действием и названием: найдите, покажите, выберите, принесите, назовите и т.д. Эти задания не только оживляют занятие, дают возможность детям подвигаться, но и позволяют воспитателю выяснить, имеется ли данное слово, речевой оборот в пассивном словаре ребенка. ЗАДАНИЕ: предлагается по одному (3-4 педагогам) выполнить это задание.
3. Разнообразные имитационные упражнения, пальчиковые игры с текстовым сопровождением связанные с прослушиванием стихотворений, коротких рассказов, потешек («Заинька, приходи…», «Тили-бом!», «Ладушки, ладушки»). Слово в сочетании с жестом чрезвычайно важны в становлении умственной и речевой деятельности ЗАДАНИЕ (Скажи голосом: кто ты? Какой ты? Что ты любишь делать? Кто твои друзья)
4. Народные и подвижные игры, в процессе которых водящий показывает какое-то движение, а все повторяют. («Ровным кругом друг за другом, эй, ребята, не зевать…» или «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»). Дети вместе с педагогом договаривают вначале отдельные слова, а потом отдельные фразы. ЗАДАНИЕ «Смотри на меня, делай, как я» (движения не повторять)
5. Драматизации и инсценировки. Чаще всего их проводят при ознакомлении с художественной литературой. Задача педагога – научить детей не только говорить текст от лица того или иного персонажа, но и изображать этот персонаж жестами, мимикой, движениями. Например, инсценировка «Кто в домике живет». Воспитатель вносит игрушки, «поселяет» в домик поочередно. Когда в домике несколько игрушек, спрашивает детей: «Так кто в домике живет?» дети называют, совместно с воспитателем можно обыграть.
6. Разные виды театра: театр би-ба-бо, пальчиковый театр, магнитный театр, театр игрушек, настольный театр, театр-книжка по хорошо знакомым детям произведениям.
7. Рассматривание картинок (называние, описание). Это и показ крупных картин (коллективное обсуждение), и рассматривание картинок мелкого формата самими детьми (индивидуальная работа), оба методических приема имеют свои положительные стороны. Цель – подведение детей к пониманию слов и умению простым звукоподражанием назвать предмет.
8. Перебежки. 3-4 картинки развешены в разных концах группы, дети и воспитатель переходят от одной картинке к другой, чтобы поговорить о ней. (Где уточка? «Кря-кря», — она кричит. Покажите, где уточка»). Речь идет не о картинках, развешенных постоянно, а о часто меняющихся, картинках по тематике занятия. По этому типу можно использовать находящуюся в группе мебель, предметы (Где диван? Пойдемте сядем на диван. Петенька, покажи нам, где окно. Давайте подойдем к окну). Этот же метод можно использовать и на прогулке, там дети будут знакомиться со значением других слов (скамейка, куст, песок, дерево и т.д.). ЗАДАНИЕ: педагогам – детям предлагается паровозиком «проехать» к окну (чух, чух) – посмотреть, сказать, что они там видя? Покачаться как дерево на ветру, сказав: кач – кач (тихий ветер, сильный ветер); на машине проехать по кругу (тр – тр – тр), подъехать к большим белым стулья и «поиграть» на пианино: ля - ля – ля; «сесть» на самолет и «полететь» (у – у – у) «подлететь» к двери и хлопнуть, как дверь на сквозняке «хлоп» и еще раз «хлоп».
Слайд 8
9. Выставка игрушек. В разных местах делаются небольшие полочки, на которых расставляются игрушки. Воспитатель вместе с детьми переходит от одной к другой, описывая и рассказывая совместно с детьми об игрушке. Так же как картинки бывают разной сложности, так и выставку игрушек можно усложнять, в зависимости от развития речи детей и задач воспитателя.
На одной полочке можно поставить знакомые игрушки, которые они легко могут назвать, на другой – новые, или знакомые игрушки, выполняющие действия (кошка пьет из миски молоко, собачка едет на грузовике и т.д.). Или на всех полочках выставлен мишка, но на одной он играет в мяч, на другой – несет флаг.
10. Волшебный мешочек. Хотя этот метод известен и применяется всеми педагогами, он пользуется неизменным успехом у детей и способствует как развитию понимания, так и развитию активной речи. Для этого используются мелкие игрушки, различные бытовые мелочи, картинки. Воспитатель достает предметы из мешочка, или предлагает это сделать детям, усложнив задачу, можно проделать какие-то действия с предметом, описать его, разыграть игровую ситуацию.
11. Я спрячу, а ты поищи. Для этого следует подобрать игрушки так, чтобы некоторые из них были в 2-3 экземплярах, игрушек должно быть значительно больше, чем участвующих детей. Прятать игрушки следует так, чтобы они были видны детям, по-настоящему в этом возрасте малыши еще не умеют искать. Когда ребенок найдет игрушку, нужно спросить, как она называется, какая по цвету, т.е. задавать наводящие вопросы.
12. Позови. Дети, подражая воспитателю, должны сказать то или иное слово, чтобы вызвать какое-нибудь интересное для них действие. (Танечка, позови собачку, скажи: «Иди, иди ко мне»). Затем можно выставить несколько игрушек, предложить ребенку позвать понравившуюся. Можно заменить игрушки картинками, слово «иди» — словом «дай».
13. Передай другому. Один из детей получает игрушку, картинку, палочку, коробочку и т.п. Он должен передать это кому-нибудь из детей по указанию воспитателя или по собственному выбору. Предмет необходимо назвать, по возможности описать. ЗАДАНИЕ: передать представляемый предмет, называя его, описывая какой он и пантомимой показывая это (самый оригинальный предмет)
14. Речевые диалоги с использованием игрушечного телефона.
15. Игры с природным материалом (песком, водой, деревом, а также бумагой). Они оказывают огромное влияние на развитие речевой и познавательной активности ребенка, потому что он может смотреть на них, манипулировать, экспериментировать. Можно использовать – кинетический песок, а также игры с разными крупами, где дети прячут и отыскивают разные мелкие предметы, изучают свойства бумаги, губки, дерева и т.д.
16. Игры на развитие мелкой моторики: с массажными мячиками разного размера, массажными колечками, резиночками, карандашами. Пальчиковые игры активно используем с речевым сопровождением.
17. Игры на развитие речевого дыхания: Подуй на цветочек, на листочек, понюхай, надуй мыльный пузырь и т.д. УПРАЖНЕНИЕ «Квадратное дыхание»
Организация работы с родителями в данном направлении может включать: мастер - класс и практическую консультацию по теме: «Давайте поиграем!», оформление стенда «Развитие речи ребенка 1- 2; 2-3 года», оформление памяток «Как развивать речь ребенка» и другое. Все то, что поможет развить у ребенка к трем годам достаточно подготовленную почву для активного использования речи в процессе деятельности и общения.

III. Рефлексия мастер – класса

Инструкция: поделиться одним предложением о том, что сегодня было и что это было для Вас.

Список литературы

1.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Фомичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников второе издание [Текст]. М., Просвещение, 1990г.
2.Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей [Текст]. М.:ТЦ Сфера, 2004
3.Мухина А.Я. Речевая ритмика [Текст]. М.: АСТ: АСТРЕЛЬ; ВЛАДИМИР: ВКТ, 2009г.
4. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: для родителей и педагогов [Текст] / А.Е. Белая, В.И. Мирясова. – М., 2002г.
5. Ветрова В.В. Во что играть с ребёнком до 3 лет [Текст]. – М., 2009г.



 


Родственные ссылки

» Другие статьи раздела Логопедия
» Эта статья от пользователя IRBIS
» Самая читаемая статья из раздела Логопедия: Стертая дизартрия у детей
» Последние статьи раздела Логопедия: Речевые игры для детей средней группы
¤ Перевести статью в страницу для печати


Карта сайта
nach oben