Развитие диалогической речи младших дошкольников

27.3.20 06:20 | Раздел: Логопедия | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 419
Логопедия Лохман Галина Евгеньевна

Дошкольное детство – уникальный период для усвоения родного языка и развития ребенка. Полноценное речевое развитие детей является условием их воспитания и обучения. Огромная роль речевого развития в жизни ребенка обусловлена многофункциональным характером языка и речи. Раскрывая психологическую структуру речи, А.Н. Леонтьев, опираясь на работы Л.С. Выготского, выделяет такие функции: коммуникативную (речь является средством, инструментом общения); познавательную (речь выступает средством присвоения общественно-исторического опыта); сигнификативную (слово обобщает, выражает понятие); регулятивную (речь направляет и регулирует поведение).


Школой усвоения всех сторон речи для детей является диалогическая речь. Важность проблемы развития диалогической речи дошкольников подчеркивается многими педагогами и психологами. Последние исследования, посвященные проблемами, связанным с развитием диалогической речи детей, с одной стороны свидетельствуют об интересе и внимании к ней, а с другой – о стойкости сложившегося традиционного представления о диалоге.
Если до недавнего времени в качестве основного средства развития диалога рассматривалось общение воспитателя с детьми, осуществляемое через разговоры и беседы, то в настоящие время наметились попытки использования игровой деятельности и игровых приемов обучения.
Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет кразличного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Известно, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье.
Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша. Развитие диалога – это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них ребенок. Дети не умеют использовать доступные вербальные и невербальные средства, не владеют способами построения диалога т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться.
Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.
Таким образом, диалог – это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу. Общаясь со сверстником, ребенок учится общаться на равных, а это требует умения контроля друг друга и себя. Дошкольники учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Но в процессе освоения диалогической речи младшим дошкольникам очень нужна помощь взрослого.
Основным методом формирования диалогической речи в повседневной жизни и на занятиях является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог).
По мнению Е.И.Тихеевой, потребность разговаривать с другими людьми, делится с ними своими мыслями, чувствами и переживаниями присуща человеку. Ребёнку же она присуща ещё в большей мере. Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально. Для коллективных разговоров лучшим временем является прогулка. В процессе прогулки для формирования диалога можно использовать такие игры как: «Назови три слова», «Что вы видите вокруг»
Во время прогулки также эффективны речевые подвижные игры, которые содержат диалоги «Гуси-лебеди», «Жмурки»
Для индивидуальных лучше подходят утренние и вечерние часы. Иногда разговоры возникают по инициативе ребенка, который подходит к воспитателю с каким-нибудь вопросом или сообщением, но не надо ждать этого. Воспитатель должен быть сам инициатором интересных разговоров. Разговоры могут быть преднамеренными и непреднамеренными.
Преднамеренные разговоры планируются воспитателем заранее. Непреднамеренные – воспитатель не планирует, они возникают по инициативе детей или его самого во время прогулок, игр, режимных процессов.
Для разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского сада. Тематика и содержание разговоров определяются задачами воспитания и зависят от возрастных особенностей детей.
Для формирования диалогической речи используется приём словесных поручений. Можно дать ребёнку поручение – попросить у помощника воспитателя тряпочку для мытья кубиков, передать что-либо родителям и т.д. Воспитатель просит повторить поручение, что необходимо для усвоения информации и ее лучшего запоминания. После выполнения поручения надо узнать у ребёнка, как он с ним справился.
Одним из методов формирования диалогической речи является чтение литературных произведений. Чтение даёт детям образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму различных высказываний, но и правила очерёдности, усвоить различные виды интонации, помочь в развитии логики разговора.
Эффективным методом развития диалогической речи являются разнообразные игры (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, игры-инсценировки и игры-драматизации).
Отличноразвивают диалогическую речь дидактические игры. В работе с дошкольниками очень хороши игры с образными игрушками. Педагог разыгрывает инсценировки (с Петрушкой, Чебурашкой, Степашкой, Филей) и говорит от имени игрушки, придумывает дидактические упражнения. Несложные сюжеты он берет из жизни детей, хорошо знакомой детям художественной литературы.
Развитие диалогической речи - процесс длительный и сложный, аккумулирующий все речевые достижения ребенка, опыт его социальных отношений. Этот процесс требует многосторонней целенаправленной работы на протяжении всего периода дошкольного детства, в том числе и на этапе младшего дошкольного возраста. Отсутствие внимания педагогов к усвоению диалогических умений детьми приводит к низкому уровню развития этой формы речи у старших дошкольников.
Примеры дидактических игр для формирования диалогической речи:
Дидактическая игра «Назовите имя»
Дети стоят в кругу. Воспитатель бросает мяч каждому ребенку и говорит: «Как тебя зовут?» («Как твое имя?»«Ты – кто?»). Ребенок ловит мяч и отвечает: «Меня зовут Катя» ( «Мое имя Света», «Я- Костя»).
Затем воспитатель задает следующие вопросы: Как зовут мальчика рядом с тобой? Как зовут девочку в красном платье? Как зовут твою подругу (друга) ? – Как зовут твою маму (сестру, брата)?
Один и тот же вопрос воспитатель задает нескольким детям подряд. Для тренировки внимания и скорости речевой реакции вопросы задаются вразброс.
Дидактическая игра «Остановимся – познакомимся»
Дети образуют два круга – маленький и большой. С куклами в руках они перемещаются в двух кругах в разном направлении (вправо – влево) и поют:
Мы бежим, бежим, бежим,
Потому, что мы спешим.
А теперь мы остановимся
И друг с другом познакомимся.
Дети малого круга знакомят своих кукол с соседями из большего круга. По сигналу круги опять перемещаются под музыку. Дети знакомят кукол с новыми соседями.
Тема «Приветствие»
Незнайка учится здороваться
Незнайка. А вот и я! Я очень рад вас видеть!
Воспитатель. И мы тебе рады. Но, Незнайка, ты ведь с нами не поздоровался!
Незнайка. А я не умею, я не знаю, как надо здороваться!
Воспитатель. Нужно подойти к мальчику или девочке, сказать «Здравствуй» и назвать его имя. Можно при этом слегка кивнуть головой, вот так: « Здравствуй, Оля». И тебе сразу ответят: «Здравствуй, Незнайка!»
(Незнайка по порядку здоровается со всеми детьми, те отвечают ему: «Здравствуй, Олег (Света, Ира, Марина )», «Здравствуй, Незнайка».)
Незнайка вспоминает, что не поздоровался с воспитателем и няней, и тоже говорит им «Здравствуй». Воспитатель объясняет, что «Здравствуй» можно говорить таким же мальчикам и девочкам, а взрослым говорят «Здравствуйте». Незнайка исправляется:
— Здравствуйте, Анна Валентиновна.
— Здравствуй, Незнайка.
— А дети тоже так умеют? Я хочу послушать, как они здороваются с Вами.
— Здравствуйте, Анна Валентиновна.
— Здравствуй, Наташа ( Олег, Витя, Юра ).
Незнайка. А Можно еще как-нибудь здороваться?
Воспитатель. Да, с друзьями можно здороваться просто: «Привет!», а со взрослыми или незнакомыми детьми – «Добрый день», «Доброе утро», «Добрый вечер».
Вот послушайте стихотворение О. Дриз «Добрые слова»:
Добрые слова не лень
Повторять мне трижды в день.
Только выйду за ворота,
Всем идущим на работу,
Кузнецу, ткачу, врачу
«С добрым утром!» — я кричу.
«Добрый день!» — кричу вслед
Всем идущим на обед.
«Добрый вечер!» — так встречаю
Всех домой спешащих к чаю.
Незнайка. Можно я попробую?
-Привет, Витя! (Саша, Лена, Марина).
-Привет, Незнайка!
-Добрый день, Оля! (Катя.Миша).
-Добрый день, Незнайка.
-Добрый вечер, Коля!
Воспитатель. Так говорят только вечером. Когда домой придут родители, можно им сказать: «Добрый вечер!»
Незнайка. Доброе утро!
Воспитатель. А так говорят утром, когда приходят в детский сад.
Незнайка. Так интересно! Я побегу, расскажу ребятам в других группах.
Воспитатель. Погоди, Незнайка, нужно попрощаться и сказать: «До свидания, Незнайка! До встречи!
Быстро ответить
Воспитатель и дети строят в кругу. Воспитатель бросает мяч ребенку и говорит одну из форм приветствия или прощания: «Здравствуй, Лена», «Привет, Саша», «Доброе утро, Сережа», Доброе утро, Коля», «Добрый день, Света», «До свидания, Вадик», «Прощай, Оксана», «Пока, Марина», « До встречи, Таня», «Спокойной ночи. Петя».
Дети, поймав мяч, отвечают соответствующей репликой. Сначала каждую реплику воспитатель говорит не скольким детям подряд, затем для тренировки внимания и скорости речевой реакции реплики говорятся вразброс. Воспитателя заменяет ребенок.
Дидактическая игра «Просьба»
Незнайка учится просить
Незнайка пришел в группу расстроенный. Чуть не плачет.
Воспитатель. Здравствуй, Незнайка! А что случилось?
Незнайка. Я хотел принести игрушки детям, а продавец в магазине мне их не дал.
Воспитатель. Почему? Ты его хорошо попросил?
Незнайка. Конечно, хорошо! Я спешил и сказал так: «Я опаздываю к детям в детский сад! Немедленно дайте мне игрушки!»
Воспитатель. Теперь понятно! Незнайка, ведь ты не вежливо, грубо попросил. Разве так надо просить?
Незнайка. Подумаешь, какая разница: вежливо или невежливо?
Воспитатель. А вот ты садись к детям и послушай мою сказку, тогда и поймешь, есть разница или нет.
Как петушок и курочка иголку просили
Жила – была девочка Машенька. И были у нее петушок да курочка. Целый день Машенька по хозяйству управляется. А петушок и курочка рядом ходят, помогают.
Рвала Маша крыжовник с колючего куста да пальчик и уколола. Сидит девочка и плачет, болит пальчик, никак занозу не достать! Прибежала курочка и петушок за н ей:
— Не плачь, Машенька! Чем тебе помочь?
-Бегите скорее к елочке, просите у нее иголку вытащить занозу. Да просите вежливо.
-Вот еще! – подумал петушок. – Не буду я вежливо просить. И так даст!
Подбежал он к елочке, ножками затопал, крыльями захлопал и закричал во все горло:
— Ку-ка-ре-ку! А ну, елка, подавай иголку, да побыстрей! Обиделась елка, насупилась, выставила колючие иголки – не подходи, уколю! А тут и курочка подбежала:
-Красавица – елочка, зеленая иголочка! Дай, пожалуйста, иголочку Машеньке занозу вытащить.
Подобрела елка, опустила свои иголки – бери какую хочешь!
— Спасибо тебе, елочка!
Взяла курочка иголку и быстрее к Маше. Вытащила Маша занозу и улыбнулась:
— Спасибо, курочка!
А петушку спасибо не сказала, А почему, как вы думаете?
Незнайка. Как же мне попросить игрушки для детей? Может быть, дети мне подскажут?
Тема «Игра»
Дидактическая игра «Приглашение к игре по телефону»
Воспитатель. Дети, как можно пригласить в игру товарища? Что обычно вы говорите?
Воспитатель предлагает пригласить товарища по телефону к себе домой поиграть. Воспитатель для примера звонит по телефону Оле:
— Оля, ты хочешь играть? ( Давай играть вместе.Хочешь играть в игру? т.д.)
-Да, хочу.
-У тебя есть кукла?
-Да, есть.
-Бери и приходи, пожалуйста, ко мне играть.
-Хорошо.
Потом Оля звонит Марине:
-Марина, ты хочешь играть?
Дидактическая игра «Паровоз»
Несколько детей становятся друг за другом, образуя паровоз с вагонами. Остальные дети стоят на «станциях» с «пассажирами» — куклами, мишками, матрешками, зайцами и т.д. «Паровоз» начинает двигаться со словами:
Загудел паровоз
И вагончики повез
Чух-чух, чу-чу.
Далеко вас укачу.
На «станции» кто-либо из детей – пассажиров – просит принять его в игру:
-Можно с вами поиграть? Можно мишку покатать? Дети из паровоза отвечают:
-Ты, Танюша не сиди, к нам играть скорей иди!
Ребенок пристраивается сзади, и паровоз идет до следующей «станции».
Дидактическая игра «Я тоже так умею»
Воспитатель, имитируя действия, сообщает:
— Я рисую.
Ребенок должен ответить, имитируя действие:
— Я тоже рисую. (И я рисую.Я тоже умею рисовать.)
Воспитатель постепенно расширяет реплики. Стимулирую детей к таким же высказываниям:
— Я умею рисовать красками (…рисовать в альбоме, …рисовать дом и дерево и т.д.)
Реплики : -Я рисую. –Я мою окно. –Я улыбаюсь всем детям. - Я нюхаю цветы. –Я делаю зарядку на ковре. –Я лечу, как птичка. –Я паровоз – везу дрова. -Я качаю маленькую дочку.
Дидактическая игра «Что делает мама?»
Воспитатель предлагает вспомнить, что делает мама дома и сказать всем детям. Дети высказываются.
— Моя мама варит борщ.
— Моя – убивает и пылесосит.
— Моя мама читает мне книжки… т.д.
Воспитатель поощряет детей, если они высказываются распространенными предложениями или дополняют свои высказывания.
Аналогично проводится игра-беседа «Что делает папа, дедушка, бабушка» и т.д.
Дидактическая игра «Узнайте, о ком я загадала?»
Воспитатель предлагает детям загадать кого-либо из присутствующих детей, но ему (воспитателю) не называть. Затем задает вопросы, по которым
отгадывает ребенка: Это мальчик или девочка? Какие у нее волосы: темные или светлые, короткие или длинные? У нее есть бант? Какого цвета платье? И т.д.
Затем роли меняются: загадывает кого-либо из детей, воспитатель (ребенок), а все отгадывают.
Аналогично проводится игры «Узнай мою любимую куклу», «У кого мне понравилось платье?», «Какой предмет я задумала?»
Во время расспроса дети должны видеть эти предметы.
Дидактическая игра «Что стоит в группе?»
Одному из детей предлагают осмотреться в группе и хорошо все запомнить. После этого ему завязывают глаза и задают вопросы, на которые он должен ответить по памяти.
Вопросы могут быть такими: Сколько окон у нас в группе? Какого цвета люстры? Где находится портрет? Что стоит между столом воспитателя и шкафом? У нас есть в группе розетки? Пол коричневый или красный? И т.д.
Для усложнения ребенку, задающему вопросы, можно тоже завязать глаза.
Упражнения в составлении диалогов
Зайка приглашает Белочку на день рождения
Проект диалога (детям не сообщается).
Белочка собирала в лесу грибы и встретила Зайчика. Он нес полную корзину спелых яблок и очень торопился. Белочка и Зайчик были друзьями и очень обрадовались, встретив друг друга.
— Привет, Зайка! Как я рада тебя видеть!
— Здравствуй, Белочка. Я тоже рад, что тебя встретил.
— Куда ты торопишься?
— Я спешу домой. Мне нужно к приходу гостей испечь пирог с яблоками. У меня сегодня день рождения, и я приглашаю тебя в гости.
— Спасибо, обязательно приду.
— Ну, я побегу. До свидания. До вечера!
— До встречи!
Воспитатель сообщает детям ситуацию, инсценируя ее с помощью игрушек:
Белочка собирала в лесу грибы и встретила Зайчика. Он нес полную корзинку спелых яблок и очень торопился. Белочка и Зайка были друзьями и очень обрадовались, встретив друг друга. Они стали разговаривать. (о чем могли разговаривать зверушки)
 




Карта сайта
nach oben