Теоретические основы развития глагольной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр

21.11.19 05:14 | Раздел: Логопедия | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 314
Логопедия Шкондина Светлана Ивановна

Известно, что инструментом всестороннего развития личности ребенка является богатая и хорошо развитая речь. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. В настоящее время заметно увеличивается количество детей с речевыми патологиями, при которых нарушаются важнейшие элементы речи. С точки зрения речевой патологии одним из наиболее распространенных нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР). У детей с общим недоразвитием речи нарушения формирования лексики проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, несформированности семантических полей. Для полноценного овладения связной речью, прежде всего, необходимо сформировать у детей с ОНР богатый глагольный словарь, так как глагол является основной любой фразы, любого высказывания.
Изучением глагольного словаря у детей с ОНР занимались такие авторы как: Е. Ф. Архипова, Р. Е. Левина [13], Н. С. Жукова [11], Р. И. Лалаева[14], Т. Б. Филичева [22], Н. В. Серебрякова [14,15] и многие другие. Они отмечают, что у детей с ОНР наблюдаются нарушения глагольного словаря, даже в условиях специального обучения, поэтому дети нуждаются в дополнительном стимулировании активного словаря. Эффективным средством по формированию глагольного словаря у детей 5-6 лет с ОНР являются дидактические игры, так как ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра. Большой интерес представляют взгляды на дидактическую игру Е. И. Тихеевой [21], видного педагога и общественного деятеля в области дошкольного воспитания. По ее мнению, дидактические игры являются одним из компонентов воспитательно-образовательной работы. В частности развитие глагольной стороны речи детей 5-6 лет с ОНР можно улучшить посредством дидактической игры.
Не смотря на то, что вопросу развития лексики ребенка посвящено большое количество исследований, вопросы изучения особенностей формирования глагольной лексики у детей с речевыми нарушениями требуют специального рассмотрения. В современных условиях функционирования и развития системы народного образования как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Для полноценного овладения ребенком связной речью, прежде всего, необходимо сформировать у него богатый глагольный словарь.
Своевременная и систематическая помощь педагогов позволит преодолеть общее недоразвитие речи. Именно поэтому, необходимо знать особенности развития лексики детей с ОНР, а также важно использовать методы коррекционно-развивающей работы, позволяющие улучшить качество речи, в том числе и лексики, у таких детей. В частности развитие глагольной стороны речи детей 5-6 лет с ОНР можно улучшить посредством дидактической игры.
К сожалению, не смотря на то, что вопросу развития лексики ребенка посвящено большое количество исследований, вопросы изучения общих и специфических особенностей формирования глагольной лексики у детей с нормальным и нарушенным развитием.
По мнению Г. А. Волковой: «Глагол - это основа фразы и основа внутренней речи» [ 6 ]. Не смотря на такое повышенное внимание к глаголу, исследования особенностей формирования глагольного словаря на сегодняшний день являются актуальными. И. А. Чистякова [25] пишет, что:
«… особенности формирования глагольного словаря у ребенка в разные возрастные периоды изучены недостаточно».
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования развитие глагольной стороны речи является одной из актуальных задач личностного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [1]. Это обусловило выбор темы и определило цель работы.
Цель: дать теоретическое обоснование развитию глагольной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством дидактической игры и выявить эффективность дидактических игр для развития глагольной стороны речи детей с общим недоразвитием речи.
Использовались следующие методы исследования:
теоретические : анализ, синтез, обобщение, сравнение;
эмпирические : беседа, тестирование.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
1.1 Отражение проблемы развития глагольного словаря детей старшего дошкольного возраста c общим недоразвитием речи в психолого – педагогической литературе
Анализируя работы многих авторов, можно заметить, что ведущее положение в системе языка занимает глагольная (предикативная) лексика. Именно глаголу отводится центральная роль в организации синтаксических единиц, которые являются основой последующей коммуникации. Изучением глагольного словаря у детей дошкольного возраста занимались такие авторы как: Р. Е. Левина [13], Р. И. Лалаева, Т. Б. Филичесва [22], Н. В. Серебрякова [14] и многие другие. Ядром предикативной лексики являются глаголы, организующие в определённую систему другие части речи. В синтаксисе глагол является сказуемым. Глагол-сказуемое представляет собой структурный член предложения, который образует смысловую связь с подлежащим. Нарушение в овладении глагольной лексикой существенно затрудняет общение, отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности, задерживает развитие как устной, так и в дальнейшем письменной речи, служит препятствием при овладении школьной программой.
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Е. Ф. Архипова, в своих работах указывают на ограниченность их глагольного словаря в активном и пассивном плане, а так же на неумение правильно использовать в речи грамматические формы глаголов, что приводит к многочисленным аграмматизмам (расстройство речи, которое проявляется в трудностях при высказывании или восприятии предложений).
Нарушение в овладении глагольной лексикой существенно затрудняет общение, отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности, задерживает развитие как устной, так и в дальнейшем письменной речи, служит препятствием при овладении школьной программой. Слова употребляются неточно, в более широком или более узком понимании значений.
Таким образом, понимание и использование слова носит ещё ситуативный характер. На формированиие глагольной лексики, влияет не только уровень речевого развития детей, но и форма речевой патологии (алалия, дизартрия, ринолалия).
В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия. Эти данные свидетельствуют о более значительной несформированности структуры значения глаголов, о невозможности выделить общие признаки при группировке глаголов.
В заменах глаголов обращает на себя внимание, неумение детей дифференцировать некоторые действия, как на это указывает Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. [14], что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения (ползет – идет, воркует – поет, чирикает – поет и т. д.). Для детей с ОНР характерны скудность активного и пассивного словаря, неточное, недифференцированное употребление слов, своеобразие словоизменения и словообразования, нарушение синтаксической структуры предложения. Преобладают, в основном, слова, которые обозначают действия, выполняемые детьми ежедневно или наблюдаемые ими (спать, мыть, умываться, одеваться, идти, бежать, и др.). Название действий нередко заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам (подшивает - шьет); зачастую, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи их смешивают или не употребляют; много ошибок допускают при употреблении приставочных глаголов. Не зная того или иного слова, дети употребляют другое слово, обозначающее сходный предмет. Наблюдаются замены слов, обозначающих действия или предметы, словами-существительными: открывать — дверь, играть — кукла, или же наоборот. Затруднения в подборе глаголов, обозначающих способы передвижения животных (скачет, ползет, летает) очень редки. Ребенок с ОНР не владеет близкими по смыслу глаголами (спит-дремлет; торопится - спешит, не знает названий различных действий, свойственных одному объекту (например: крадется, нападает, ласкается (о кошке); грустит, радуется (о человеке). Значительные трудности у детей вызывает употребление глагола в переносном значении (Человек идет. Дождь идет. Часы идут).
Таким образом, основой речевого высказывания считается глагол, который содействует развитию внутренней речи. При несформированности глагольной лексики построить фразу логически невозможно. Данное явление отмечается у детей с общим недоразвитием речи и сужает круг их общения, обеспечивая нерешительность, стеснительность, безинициативность. Дети с ОНР имеют свои особенности в овладении и использовании в речи глагольной лексики. Изучив теоретические аспекты нарушения речевой функции, можно отметить, что общее недоразвитие речи - одно из отклонений, существенно сказывающееся на всех сторонах жизни и деятельности детей. Все психические процессы развиваются с прямым участием речи, поэтому поражение речевой функции часто сопряжено с отклонениями в психическом и познавательном развитии.
1.2 Развитие глагольной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в ходе дидактической игры
Для того, чтобы ребенок в полной мере овладел навыками связной речи, первоначально, нужно заняться формированием словаря, в частности глагольного словаря, поскольку мы знаем, что глагол есть основа любой фразы и любого высказывания. Работу по развитию глагольной лексики следует начинать в старшем дошкольном возрасте, поскольку этот возраст наиболее благоприятен. Именно дидактические игры помогают закрепить речевые навыки и умениия по формированию глагольного словаря, приобретённые детьми в ходе занятия. Также, дидактические игры повышают интерес у детей, пополняют и активизируют словарь, учат детей классифицировать и обобщать предметы, побуждают к речевому сопровождению. В процессе игры ребенок включается в естественную для него игровую деятельность, требующую актуализации определенных речевых умений и навыков. Поэтому дидактические игры широко используются для выявления уровня сформированности словарного запаса детей. Кроме всего сказанного, дидактическая игра формирует у детей сосредоточенность, и обеспечивает более точное воспроизведение и усвоение темы.
Среди задач в дидактической игре по развитию глагольного словаря детей можно выделить: внедрение в активный словарь ребенка глаголов, которые соответствуют определенной лексической теме; формирование вариативности глагольной лексики; увеличение глагольного словаря (освоение новых, слов-действий); закрепление и уточнение глагольного словаря (многократное повторение для их запоминания, усвоение явлений многозначности, синонимии, антонимии);активизация глагольного словаря (увеличение количества используемых в речи глаголов, значение которых точно понимается ребенком, включение глаголов в словосочетания, предложения).
Дидактические игры помогают закрепить речевые навыки и умениия по формированию глагольного словаря, приобретённые детьми в ходе занятия. Кроме того, они повышают интерес у детей, пополняют и активизируют словарь, формирует у детей сосредоточенность, и обеспечивает более точное воспроизведение и усвоение темы.
Рассмотрим, как можно использовать дидактические игры на занятиях для закрепления глагольного словаря. Приучаясь сопровождать речью выполняемые на занятиях действия, дошкольники с общим недоразвитием речи, например, на математических занятиях используют такие глаголы как: считаю – считаем, составляю – составляем, добавляю – добавляем, помимо этого закрепляются грамматические категории глагола: ед. и мн. ч. Подводя итоги занятия, и привлекая к участию в этом детей, можно провести дидактическую игру «Что делал? Что делала?», которая подводит детей к использованию в ответах глаголов единственного и множественного числа прошедшего времени (делал – делали, узнал – узнали). Ребенок знакомится с названиями действий, которые он производит с предметами.
В продуктивной деятельности слова – действия усваиваются намного быстрее и легче, так как есть возможность связать непосредственно выполняемые действия со словом. Например: взял карандаш, прижал салфетку, рисую мяч. Стоит отметить, что заметно раньше дети усваивают, допустим, приставочные глаголы, если их во время деятельности часто использует в речи воспитатель, говоря о том, что делает ребенок: режет, обрезает, вырезает, разрезает, естественно повтор за воспитателем детьми. Огромное воздействие на обогащение словаря детей оказывают литературные произведения, поэтому во время знакомства с произведениями тоже можно закреплять глагольный словарь. Для этого подбираются рассказы, стихи в которых есть знакомые детям слова – действия. После прочтения произведения воспитателем дети должны назвать действия, которые они услышали.
Все рассмотренные примеры позволяют говорить о том, что дидактические игры оказывают большую помощь в закреплении и уточнении глагольного словаря. Каждая дидактическая игра имеет свое программное содержание, куда входит и определенная группа слов, которую должны усвоить дети.
Понимание ребнком глаголов можно выявить, во-первых, сформированность семантического поля, а так же посмотреть, владеет ли ребенок близкими по смыслу глаголами и знает ли названия различных действий, свойственных одному объекту. Во-вторых, необходимо исследовать уровень сформированности грамматических форм глаголов, то есть словоизменение и словообразование.
С. А. Миронова отмечает, что для пополнения и активизации словарного запаса эффективными могут быть словесные игры, которые являются разновидностью дидактических игр, направленных на развитие речи ребенка. В любой такой игре происходит решение определенной мыслительной задачи, то есть одновременно совершается коррекция как речевой, так и познавательной деятельности. Хорошие результаты дают задания на придумывание и отгадывание загадок. Игровая задача словесных упражнений заключается в быстром подборе точного слова – ответа ведущему. Эти упражнения и игры проводятся в старших группах. Рекомендуется проводить словесные игры не только на занятиях, но и на прогулке, во время подвижных игр. В глагольном словаре дошкольников с ОНР преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок выполняет каждый день или наблюдает (спать, мыть, умываться, купаться, одеваться, идти, бежать, есть, пить, убирать и другие). Гораздо труднее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и др. Затруднения в подборе глаголов, обозначающих способы передвижения животных (скачет, ползет, летает) очень редки. В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения (ползёт–идёт, воркует – поёт, чирикает – поёт). Особенно стойкими являются замены глаголов.
Г. А. Волкова [6] рекомендует иметь картотеку глагольного словаря по следующим разделам:
-бытовые глаголы (одевается, умывается, играет).
- глаголы, обозначающие движения и крики животных (крадётся, прыгает, кукарекает).
- глаголы движения (ходит, бегает, прыгает, приставочные глаголы (входит, уходит, заходит).
- глаголы, выражающие чувства людей (улыбается, смеётся, плачет).
- глаголы, связанные с профессиями (лечит, строит, продаёт).
Обогащать речь глаголами удобнее всего по каким-то определенным смысловым группам слов (например: кто из животных как передвигается, кто как голос подает, какие профессиональные действия совершают люди). В соответствии с этим ребенок должен уметь отвечать на вопросы «Что делают птицы?», «Что делает строитель?».
Учитывая неоднородность дошкольников ОНР по педагогическим, психологическим и медицинским показателям и особенностями познавательной сферы требуется дифференцированный подход к работе по формированию и развитию глагольного словаря.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста с ОРН, как правило, снижен глагольный словарь. Нарушение в овладении глагольной лексикой существенно затрудняет общение, отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности, задерживает развитие как устной, так и в дальнейшем письменной речи, служит препятствием при овладении школьной программой. Преодоление общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста осуществляется наиболее эффективно и легко непосредственно в дидактических играх и, так как игры помогают обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Дидактические игры, как включенные в занятия, так и вне занятий, являются основной формой коррекционно-развивающего обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи при подготовке к обучению в школе.

БИБЛИОГРАФИЯ
I
1. Федеральный Государственный образовательный Стандарт Дошкольного Образования ФГОС ДО
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
II
3. Бондаренко А. К. Дидактическая игра в детском саду. - М., 2001.
4. Бородич А. М. Методика развития речи детей М. : Просвещение, 2001.
5. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. 5. 5. Выготский // Психология развития. СПб. : Питер. 2001.
6. Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 1993.
7. Гаркуша Ю. Ф., Коржевина В. В. Особенности общения детей с недоразвитием речи // Ребенок. Выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под общ. ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М. : Издательство НПО «МОДЭК», 2001.
8. Грибова, О. Е., Бессонова Т. П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас /О. Е. Грибова, Т. П. Бессонова. -М. :АРКТИ,1999.
9. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольникН. С. Жукова. - Екатеринбург: Издательство ЛИТУР, 2004. -
10. Жукова, Н. С. Логопедия. Основы теории и практики / Н. С. Жукова, Е. М Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М. :Эксмо, 2014.
11. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. М. : КнигоМир, 2011.
12. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. -М., 2012г.
Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. М. : Академия, 2002.
13. Левина Р. Е. Логопедия. - М., 2005.
14. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз» 2004. (Серия «Коррекционная педагогика»)
15. Лалаева, Р. И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. - Рос. Леонтьев А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – Издательство “Смысл”, 2009.
16. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., Просвещение, 1991.
17. Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н. В. Нищева СПб. : ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001.
18. Нищева, Н. ВПерспективное планирование логопедической работы в старшей группе детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи//Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. ме-тодических рекомендацией/ Н. В. Нищева. - СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС,2000.
19 .Селиверстова В. И. Речевые игры с детьми. - М., 1994.
20. Стребелева, Е. Д. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии / Е. Д. Стребелева. - М. : ВЛАДОС, 2004.
 




Карта сайта
nach oben