Формирование грамматически правильной речи у детей старшего дошкольного возраста

5.11.19 08:22 | Раздел: Логопедия | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 447
Логопедия Серякова Ольга Сергеевна

«Ребёнок учится мыслить, учась говорить,
но он также и совершенствует речь, учась мыслить».
(Ф. А. Сохин).

Требования ФГОС ДО п.2.6: «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества». Формирование грамматически правильной речи является одной из важнейших задач речевого развития. Издавна ценилось у людей умение грамотно формулировать свои речевые высказывания, чему свидетельство много пословиц и поговорок.

Речь в жизни человека занимает существенную позицию. Она определяет возможность любого взаимодействия и сопровождает его во всякой деятельности. Умение грамотно и точно излагать свои мысли, формулировать намерения способствует успешности человека. Грамотная речь – это сложный процесс, связанный с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга, которая у детей дошкольного возраста развита недостаточно хорошо. Поэтому умение согласовывать окончания слов, слова в предложениях, словоизменение и словообразование приходит постепенно, по мере взросления ребёнка.

Корней Иванович Чуковский указывал на природную способность ребёнка правильно усваивать грамматические формы родного языка, а Константин Дмитриевич Ушинский считал грамоту речи средством развития самосознания человека. Ушинский писал «…грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, т.е. именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными».

Понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребенок не сможет, не овладев грамматическим строем. Развитие грамматического строя – залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы. Формирование грамматических навыков положительно влияет на возрастание у детей волевого фактора в высказываниях, создаёт предпосылки для появления планирующей функции речи, для введения понятия нормы – «можно», «нельзя», «правильно», «неправильно». Ребёнок, у которого развит грамматический строй речи, эмоционально здоров: он не скован в общении со сверстниками, нестеснителен, небоязлив в речевых высказываниях, в выражении своих собственных мыслей, чувств, настроений; он безболезненно входит в школьный коллектив, чувствует себя полноценным и равноправным участником коллективной деятельности.

Дети моей группы испытывают определённые трудности в овладении грамматической стороной речи. Причина затруднений в том, что дети употребляют грамматические формы интуитивно, не осознавая их значений. В речевом материале дети вычленяют только план общего содержания, сосредотачивают внимание лишь на общем смысле слова, его лексическом значении, а грамматические средства языка остаются вне их восприятия.

Диагностика показала, что у детей низкая способность различия грамматических элементов речи. Дети хаотично и беспорядочно сочетают грамматические средства языка.
Глубинные причины речевых нарушений: ухудшающаяся экологическая обстановка, тяжелая беременность и патологические роды матери, стрессовые ситуации в семье, частые респираторные заболевания.

Между тем требования школы к грамматической стороне речи будущих первоклассников достаточно высоки: ребенок, поступающий в школу должен владеть навыками словоизменения и словообразования; видеть связь слов в предложениях; распространять предложения второстепенными и однородными членами предложения; самостоятельно находить ошибки и устранять их и т. д.

Передо мной стояла проблема, как помочь детям освоить грамматическую сторону речи.
Чтобы правильно выстроить работу по формированию грамматического строя речи, я обратилась к трудам педагогов – практиков, исследователей детской речи, лингвистов и психологов.

Один из основоположников теории развития речи дошкольного возраста Феликс Алексеевич Сохин считал, что дети способны к самостоятельному наблюдению и пониманию принципов словообразования, элементарных семантических (смысловых) и структурных аспектов языка, формированию языковых обобщений - это создаёт условия саморазвития. Его теорию о речевом саморазвитии творчески использовала Алиса Михайловна Бородич, разработав методику «Развития речи детей», в которой четко определила чему учить и как учить. Ученица Сохина Оксана Семёновна Ушакова на основе его теории определила психологические и лингвистические основы речевого развития детей дошкольников, разработала систему занятий направленных на развитие всех сторон речи ребёнка, в том числе грамматики. Ушакова считала, что одним из главных факторов формирования грамматически правильной речи у дошкольников является правильно выстроенная речевая среда, значительной частью которой является речь педагога. Важнейшим условием формирования грамматически правильной речи она назвала методически грамотно выстроенную систему работы педагога.

В детском саду не ставится задача изучения законов грамматики, знакомства с её категориями и терминологией. Правила и законы языка познаются детьми в практике живой речи. В дошкольном возрасте у ребёнка нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно.

Дети учатся изменять слова (морфологии), строить предложения (синтаксису) и образовывать формы слов (словообразованию). Эти задачи реализуются в комплексе, во взаимосвязи и взаимодействии с решением других речевых задач в процессе словарной работы и обучения связной речи. Помочь детям овладеть грамматической стороной речи возможно через решение ряда образовательных задач из области морфологии, синтаксиса и словообразования, дополнив это работой по развитию фонематического слуха, мелкой моторики и артикуляции. Успех работы зависит также от решения задач воспитания осознанного отношения к грамматическим нормам родного языка.

Задачи:
1.Учить детей понимать грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения в пределах слова; учить составлять грамматически правильные словосочетания и соблюдать порядок следования слов в предложении; учить детей разным способам словообразования на базе однокоренных слов.
2.Развивать умение правильно подбирать слова, характеризующие особенности предметов и явлений; зрительное и слуховое внимание, фонематический слух, тонкую и артикулярную моторику.
3.Воспитывать осознанность в освоении грамматических норм родного языка, потребность узнавать грамматические нормы, умение исправлять ошибку; уважение к речевой деятельности сверстников.

Успешность работы по формированию грамматически правильной речи должна обеспечиваться рядом условий. Это в первую очередь использование системы работы, включающей такие составляющие, как создание языковой среды, учёт ведущего вида деятельности детей и объединение усилий педагогов и родителей.

В начале работы я определила условия, которые позволили бы вести целенаправленную работу по овладению детьми грамматической стороной речи. Для этого я продумала систему работы по созданию полноценной языковой среды, технологию применения современных методов и приёмов и возможности активизации взаимодействия с родителями по вопросам речевого развития детей.

Затем я выбрала основные принципы, определяющие характер деятельности педагога и детей в процессе систематического и целенаправленного обучения:
развивающего обучения – учет познавательных способностей ребенка;
опоры на ведущий вид деятельности – использование системы игр и упражнений;
комплексного решения различных речевых задач - соответствие конкретных дидактических задач общим речевым задачам; интеграции - включение в ООД и в совместную со взрослым деятельность игр и упражнений на формирование грамматической правильности речи; индивидуального подхода - учет индивидуальных особенностей;
принцип взаимосвязи - одновременность сенсорного, умственного и речевого развития детей; принцип коммуникативно-деятельного подхода - развитие речи в процессе общения, сопровождающего любую детскую деятельность; принцип осознанности - осознанность в овладении детьми грамматической стороной речи.

Принципы соответствовали специфике работы по формированию грамматически правильной речи детей. Например: принцип осознанности предполагал активизацию познавательных психических процессов в усвоении смысловых аспектов языка в формировании языковых обобщений. Принцип индивидуального подхода к детям предполагал учёт регуляторных и мотивационных отклонений.

Успешное формирование грамматически правильной речи возможно при условии понимания причин детских ошибок в области грамматики и учета их при выборе методов и приемов работы.

Грамматические ошибки дошкольников определяются различными факторами:
1. общими психофизиологическими закономерностями развития ребенка (развитием внимания, памяти, мышления, состоянием нервных процессов);
2. трудностями овладения грамматическим строем языка (морфологией, синтаксисом, словообразованием) и уровнем его усвоения;
3. запасом знаний об окружающем мире и объемом словаря, а также состоянием речевого аппарата и уровнем развития фонематического восприятия речи;
4. неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды (прежде всего неправильной речью родителей и воспитателей);
5. педагогической запущенностью, недостаточным вниманием к детской речи.

Для того чтобы получить хорошие результаты я определила формы работы со всеми участниками педагогического процесса.

Учитывая, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, я продумала возможность перевода игровой деятельности на уровень учебно-игровой деятельности: учебной по цели и игровой по характеру осуществления. Обучение грамматически правильной речи носило характер упражнений, словесных и дидактических игр с наглядным материалом или без него.

Для формирования морфологической стороны речи я использовала – специальные дидактические игры и упражнения (учила детей изменять слова, помогала запоминать трудные формы слов, например игра «Чего не стало?») Совершенствование синтаксической стороны речи происходило – в процессе рассказывания, словесных упражнений на распространение и дополнение предложений. Для того, чтобы помочь детям освоить словообразование, представляющем для них значительную сложность, я учила детей устанавливать связи между наименованиями и обозначаемыми ими предметами, ориентированию в формально - семантических отношениях, отбору типичных для русского языка способов словообразования: например «Животные и их детёныши». Для того чтобы, дети овладели лексическим богатством языка я учила их соотносить мотивированные наименования с реальными предметами, понимать смысл заложенный в словах. Например: поле – полевой, бумага – бумажный.

Для развития речевого творчества я проводила с детьми упражнения с опорой на наглядность – «Дополни предложение», «У лисы родился кто?». Показывала инсценировки с несложными сюжетами – «Страшная птица». Во время этих игр дети неосознанно группировали предметы, что способствовало развитию обобщённых представлений. Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.

Формы работы с родителями, как самыми заинтересованными участниками коррекционно–педагогического процесса, имели целью стимуляцию мотивированного отношения родителей к исправлению речевых недостатков детей. Открытые занятия являются самой эффективной формой работы. Родители видят, каких знаний достигли дети после совместной коррекционной работы. Как правило, они остаются довольны результатами и проявляют большую готовность к совместной работе по решению речевых проблем. Анкетирование также является замечательным средством привлечения внимания родителей к речи собственного ребёнка. Кроме того по результатам анкет я делала выводы, как ведётся работа в семье и насколько родители ориентированы на получение положительного результата. Консультирование родителей я осуществляла по различным вопросам, например по использованию игр по развитию речи детей. Постоянно заботясь о совершенствовании грамматической стороны речи, воспитатель повышает культуру речи не только детей, но и родителей. Можно познакомить их с морфологическими ошибками ребенка («зажгал» вместо зажег, «мышов» вместо мышей), посоветовать, как от них избавиться. В случае необходимости полезно поговорить об особенностях речи родителей, так как нередки случаи нарушения ими грамматических норм («екай», «не трожъ» и др.).
Следует шире использовать художественную литературу, фольклор, дающие образцы литературного и народного языка. Итак, можно найти много способов создания культурной речевой среды.

Взаимодействия с учителем-логопедом начинается с диагностики, имеющей целью определить уровень нарушения грамматического строя речи, затем обсуждается содержание работы по каждому ребёнку с учётом диагноза и подбираются формы и методы работы.

Системное применение традиционных методов и приёмов вместе со специфическими, характерными для развития именно грамматической стороны речи, способствовало повышению эффекта обучения. Педагогическое воздействие было более эффективным, когда я использовала наглядные модели демонстрирующие порядок слов в предложении, способы мотивированного словообразования и другие. Создание проблемных ситуаций с применением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, помогало созданию эмоционально-положительного настроя у детей, что в свою очередь приводило к большей эффективности в работе.

Так как ведущим видом деятельности ребёнка является игра, я использовала её как один из основных приёмов. Благодаря играм, их динамичности, эмоциональности, заинтересованности детей, появлялась возможность много раз упражняться в повторении нужных грамматических категорий. Таким образом, мы отрабатывали грамматические категории, используя словесные, дидактические, подвижные игры.
Важную роль в работе играли активные приёмы обучения, предупреждающие появление ошибки, концентрирующие внимание детей на правильной словоформе, словосочетании:

Образец речи педагога.

Сравнение (сопоставление прилагательных разных родов).
Приём отражённой речи (ребёнок должен обратиться к персонажу или другому ребёнку с вопросом «Спроси у Наташи – тебе не жарко в пальто».

Вопросы – загадки: «Голубое, кружевное, нарядное – это платье или кофта?»
Для успешного овладения грамматикой, я помогала детям усвоить исключения из правил, которыми богат русский язык. Например, ребёнок усвоил окончания творительного падежа существительных –ом, -ем: «мячиком», «камнем». По этому же типу он образует и другие слова: «палочком», «тучем», не подозревая о существовании окончаний –ой, -ей. Так могут появляться ошибочные слова «домы», «поезды» (по аналогии со словом «столы») или возникнут наряду со словосочетанием «много домов» такие, как «много карандашов» или «много этажов».

При исправлении ошибок детей я сосредотачивала внимание ребёнка на правильной грамматической форме. Никогда не повторяла допущенную ребенком ошибку, а наоборот несколько раз произносила правильную форму.

Специальные игры и упражнения для усвоения грамматических форм я включала в любые другие занятия, использовала их на прогулке, в утренние часы, во вторую половину дня; а так же рекомендовала родителям использовать чаще такие игры дома.

Мониторинг освоения детьми грамматической стороны речи проводила с помощью диагностики предлагаемой Безруковой О.А, Каленковой О.Н. Сравнительная диаграмма уровня сформированности грамматической стороны речи показала, что в результате проведённой работы процент детей с высоким уровнем увеличился в два с лишним раза. Низкий уровень развития грамматической стороны речи остался всего у двух детей.
Особенно успешной была работа по обучению детей словообразованию. Наибольшие трудности представляла для меня работа по развитию умения детей строить сложноподчинённые предложения, так как дети с общим недоразвитием речи с большими сложностями осваивают связную речь.

В результате проведённой работы у меня сложилось определённая система, включающая условия работы, необходимые для полноценного речевого развития, принципы построения работы, формы работы со всеми участниками педагогического процесса, а также специфические методы и приёмы.


Я изготовила лэпбук «Мы – грамотеи», в котором собрала игры на формирование грамматически правильной речи у старших дошкольников. Его использовала в работе с детьми как индивидуально, так и подгруппами. Это пособие помогло детям быстро и эффективно усвоить новую информацию и закреплять изученное в занимательно-игровой форме.

В пособии собраны следующие игры:

Игра – шнуровка «Один - много», игра – раскладушка «Один – много» - закрепление умения детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа.

Игра-шнуровка «Назови ласково» - закрепление умения детей образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

«Вкусное варенье» («Вкусный джем») - закрепление навыков словообразования, составлению словосочетаний с включением относительных прилагательных.

«Чей малыш?», «Чья мама?» - формирование умения правильно согласовывать слова в предложении в родительном падеже, закреплять умение детей образовывать слова, обозначающие названия детенышей, с помощью суффиксов –онок, -енок, -ат, -ят.
Игра-шнуровка «Считай и называй» - совершенствование навыка согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

«Складываем слова» - образование сложных слов при помощи слияния двух основ.

«Жадина» - закрепление умения согласовывать местоимения «мой», «моя», «моё», «мои» с существительными и прилагательными.

«Что делают дети?» - дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

«Скажи наоборот» - расширение словаря антонимов.

«Незнайкины ошибки», «Кто кого обгонит?» - закрепление умения правильно согласовывать слова в предложении в винительном падеже.

«Чьи покупки?» - закрепление обобщающих понятий, развитие словаря.

«Мама потерялась», «Федорино горе» - закрепление умения правильно согласовывать слова в предложении в родительном падеже.

«Чей хвост?», «Чья чашка?» - закрепление умения образовывать притяжательные прилагательные.
Лэпбук занял свое место в центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении и дети активно с удовольствием стали его использовать для самостоятельных игр.
Кроме того я создала картотеку игр и упражнений по формированию морфологических, синтаксических и словообразовательных умений детей. Определены наиболее действенные формы работы с родителями по формированию грамматической правильности речи детей.

Результатами своей работы, педагогическими находками я поделилась с коллегами нашего детского сада и друзьями в образовательных интернет сообществах. Мой опыт будет полезен начинающим воспитателям, воспитателям коррекционных групп и другим педагогам, творчески относящимся к своей работе.

В процессе работы я пользовалась методическими пособиями проверенными многолетней практикой и современными технологиями, доказавшими свою эффективность.

Литература:
1.Ф.А.Сохин «Развитие речи детей дошкольного возраста» М. «Просвещение»1984г.
2.А.М.Бородич «Методика развития речи детей» М. «Просвещение»1981г
3.Алексеева М.М., Яшин В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» (2000 г.)
4.О.С.Ушакова «Теория и практика развития речи дошкольника» М. «Творческий Центр»2008г.
5.О.С.Ушакова «Программа развития речи дошкольников» М. «Творческий Центр»2009г.
6.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи», СПб, Союз, 2001г.
7.О.А.Безрукова, О.Н.Каленкова «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста», М.: Каисса, 2008г.
 




Карта сайта
nach oben