|
Поговорим об улыбке. Почему? Какое отношение имеет она
к школьным трудностям и успехам? Оказывается, непосредственное.
Жан Пиаже, посвятивший жизнь изучению развития интеллекта ребенка (см.
главу «Братья ли мы по разуму?»), считал, что интеллект и эмоции
неразрывно связаны. Действительно, чувства — регулятор внутренней
энергии человека. Во всяком поведении, в том числе и в обучении,
заложена «энергетика». Другими словами, познавательный и эмоциональный
аспекты поведения неразрывно связаны. Как говорит Ж. Пиаже, «даже в
области чистой математики невозможно рассуждать, не испытывая никаких
чувств».
Первая улыбка появляется у младенца в возрасте нескольких недель.
Реакция улыбки является врожденной. Движения лица новорожденного,
напоминающие улыбку, можно наблюдать уже через два часа после
рождения. Они рефлекторны, возникают даже во время сна. К пятой неделе
улыбку вызывают лица людей. Примерно в два с половиной месяца
появляется социальная улыбка, то есть улыбка, обращенная к другому
человеческому лицу. С того момента ребенок требует социальных
контактов. Развитие форм поведения, связанных с улыбкой, универсально
и отражает процесс созревания нервной системы. Даже у детей, рожденных
слепыми, наблюдается та же последовательность событий.
1 год 8 мес.— 1 год 10 мес.
Появляются формы множественного числа.
1 год 10 мес.— 2 года
Словарь доходит до 300 слов. Имена существительные составляют
приблизительно 63 %, глаголы — 23 %, другие части речи—14%. Союзов
нет.
1 год 6 мес.— 2 года
Первый период вопросов «что это?».
Третий год
Появляются те грамматические формы, которые помогают ребенку
ориентироваться в отношении к предметам и пространству (падежи), во
времени (глагольные времена). Однако полное овладение падежными
формами происходит значительно позже, появляются многословные фразы,
придаточные предложения; к концу года — соединительные союзы и
местоимения.
4—5 лет
Появляются придаточные предложения, длинные фразы, монологи. Наступает
заключительная фаза в развитии языка, второй период вопросов «Почему?»
Это лишь сжатый перечень этапов, за которым скрывается большая работа
как самого ребенка, так и окружающих его взрослых людей.
Перед школой ребенок может уже осознанно анализировать речь, если его
этому научить: может проводить звуковой анализ, очень любит играть «в
слова», «ловить» звуки, подбирать слова-ассоциации, рифмовать,
придумывать новые слова. Пя-ти-шестилетний ребенок может пересказать
прочитанную сказку, рассказ, в состоянии вести диалог, может составить
простой рассказ по картинкам, уловить и объяснить смысл прочитанного.
Однако следует заметить, что большое значение для развития речи имеет
среда, в которой он растет, требования окружающих к его речи и
целенаправленная работа взрослых.
Дети очень точно воспроизводят не только структуру фраз, которые они
слышат вокруг, но и особенности артикуляции, грамматические обороты
речи. В этот период очень важно давать ребенку правильные образцы для
подражания. Если малыш слышит речь неверную по артикуляции,
грамматически неправильную, то он усвоит ее в таком же виде и у него
будет речь с такими же дефектами.
К сожалению, довольно часто дети, которым скоро в школу, «сюсюкают»,
картавят, неправильно произносят слова. Иногда причиной этого является
«сюсюкание» взрослых, считающих, что с малышами надо разговаривать на
«птичьем» языке, иногда — влияние среды, в которой живет ребенок. Даже
недолгое пребывание в неблагоприятной языковой среде приводит к тому,
что ребенок начинает неправильно произносить слова (велисапед,
ко-лидор, небель и т. д.). В таких случаях необходимо поправлять
ребенка, стараться давать ему образцы правильной речи и вызывать его
на повторение. При этом не нужно смеяться над ребенком или упрекать
его в том, что он говорит неправильно; надо спокойно поправить его и
постараться добиться повторения (хорошо, если многократно), лучше — в
ситуации игры.
Очень важно, чтобы к началу обучения в школе ребенок правильно
произносил все звуки, правильно строил предложение, умел «с
выражением» прочитать стихотворение, рассказать сказку, описать
картинку или серию картинок, связать начало, продолжение и конец
рассказа или сказки. Здесь, конечно, важна практика.
Развитие речи тесно связано с движением пальцев рук, эти движения
стимулируют развитие речи. Значит, пальцы «помогают» говорить. Поэтому
нужна тренировка. Лучше всего — лепить из пластилина, складывать
пирамидки, нанизывать кольца на палочки, продевать шнурок через
дырочки, нанизывать пуговицы, бусинки, играть в конструктор,
складывать мозаику, рисовать и т. п. Особенно важно это для детей, у
которых задержано развитие речевых функций.
Что же должно вызывать беспокойство родителей? На что следует обратить
особое внимание?
Если ребенок не говорит в 2—2,5 года, если в 3—4 года говорит очень
невнятно, не произносит или неправильно произносит многие звуки, не
думайте, что все пройдет само собой. Почему-то многие родители
считают, что в 4—5 лет исправлять речь ребенка рано, так как он «еще
маленький». Вот пойдет в школу, тогда... А вот тогда может быть уже
поздно. Чем скорее вы обратитесь за помощью к специалисту (логопеду),
тем больше шансов на хороший результат.
Дети 5—6 лет очень любят слушать речь взрослых, но взрослые часто не
учитывают, что порог слышимости и острота слуха достигнут своих
наибольших величин лишь в подростковом возрасте, а в 5— 6 лет тоны и
звуки ребенок воспринимает хуже, чем слова. Поэтому взрослые не только
должны следить за своей речью (не «глотать» окончания, четко
произносить все звуки, быть точными в эмоциональной окраске речи), но
и следить за тем, чтобы темп речи был доступен и понятен. Слишком
быстро сказанное, особенно новое слово, недоступно ребенку.
|
|
