Клуб : 12.02.2011 Новый файл

Отправил: Наташенька Дата публикации: 13.2.11 08:51


Новый файл клуба:
В разделе: Статьи, рефераты, письменные работы
ответы на ГОСэкзамен
ответы на ГОСэкзамен по специальности "Логопедия"
Козлова Н.Е.
ответы на вопросы:
1. Логопедия - интегративная область знаний о человеке.
2. Основные принципы и методы логопедического воздействия.
3. Проблема ранней диагностики и предупреждения нарушений речи.
4. Содержание и поэтапность логопедической работы с детьми дошкольного возраста с первым-вторым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи.
5. Содержание и поэтапность логопедической работы с детьми дошкольного возраста с третьим-четвертым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи.
6. Основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы при афазии.
7. Анализ современных методик преодоления заикания у детей, подростков и взрослых.
8. Использование игр и игровых упражнений в логопедической работе с детьми.
9. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей.
10. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.
11. Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании ребенка с речевыми нарушениями. Консультативная работа с семьей.
12. Этапы коррекции дислалии (содержание и виды работы).
13. Ринолалия. Содержание и методы коррекционной работы на подготовительном и основным этапах.
14. Основные направления, содержание, приемы коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии.
15. Основные направления и содержание коррекционной работы при фонетико-фонематическом недоразвитии в условиях специальных дошкольных учреждений.
16. Содержание деятельности психолого-медико-педагогической комиссии. Комплектование специальных учреждений для лиц с нарушениями речи.
17. Направления, форма и содержание пропаганды педагогических и логопедических знаний.
18. Логопедическая ритмика в системе реабилитации детей с речевой патологией.
19. Коррекция нарушений голоса органического генеза.
20. Содержание коррекционной работы по преодолению функциональных нарушений голоса.
21. Система коррекционного воздействия при моторной алалии.
22. Система коррекционного воздействия при сенсорной алалии.
23. Использование игр и игровых упражнений в логопедической работе с детьми.
24. Система организации логопедической помощи в России.
25. Направления и содержание логопедической работы по коррекции заикания у детей.
26. Содержание коррекционной работы по преодолению специфических нарушений письменной речи.
27. Организация, содержание обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи.
28. Особенности организации и содержания работы логопеда в условиях системы здравоохранения.
29. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
30. Особенности формирования устной речи и обучения грамоте учащихся младших классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида.
31. Характеристика возрастных этапов речевого развития. Отграничение аномалии речевого развития от возрастных особенностей речи
32. Структура и содержание речевой деятельности. Психологические механизмы речи в норме и при патологии развития.
33. Языковая способность и ее проявления в условиях недоразвития речи.
34. Основные причины речевых нарушений у детей и взрослых.
35. Этиопатогенетические, клинические, психолингвистические и психолого-педагогические критерии классификации речевых нарушений.
36. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
37. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
38. Дислалия. Структура речевого дефекта. Классификация дислалий.
39. Дифференциальная диагностика дислалии и дизартрии.
40. Ринолалия. Структура речевого дефекта. Классификация ринолалии.
41. Основные представления об этиопатогенетических механизмах дизартрии. Структура дефекта.
42. Характеристика классификаций дизартрических расстройств.
43. Функциональные нарушения голоса.
44. Органические нарушения голоса.
45. Сенсорная алалия. Структура речевого дефекта. Проблемы выявления и дифференциальной диагностики.
46. Моторная алалия. Симптоматика, структура речевого дефекта. Степень выраженности речевого недоразвития.
47. Афазия. Симптоматика и структура речевого дефекта.
48. Классификация афазических расстройств.
49. Заикание. Этиопатогенез, структура дефекта.
50. Характеристика клинических форм заикания.
51. Нарушения темпа речи. Этиопатогенез и характеристика основных форм.
52. Дислексия. Этиология, механизмы нарушения, классификация.
53. Функциональная система письма и ее нарушения.
54. Общее недоразвитие речи как системная речевая патология. Понятие об уровнях речевого недоразвития.
55. Задержка речевого развития. Дифференциальная диагностика задержки речевого развития и общего недоразвития речи.
56. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Клинический и лингвистический анализ проблемы.
57. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
58. Психолого-педагогические аспекты готовности к обучения в школе детей с речевыми нарушениями.
59. Содержание и анализ результатов психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи.
60. Содержание и анализ результатов психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи.
61. Нейрофизиологический механизм чтения.
62. Нейрофизиологический механизм письма.
63. Патофизиологический механизм бульбарной дизартрии.
64. Патофизиологический механизм корковой дизартрии.
65. Патофизиологический механизм подкорковой дизартрии.
66. Патофизиологический механизм мозжечковой дизартрии.
67. Патофизиологический механизм различных видов афазии (Характеристика одного .из них по выбору студента).
68. Локализация функций в коре головного мозга.
69. Стрио-палидарная система и ее роль в регуляции речевой деятельности.
70. Патофизиологический механизм сенсорной алалии.
71. Патофизиологический механизм моторной алалии.
72. Двигательный путь (анатомо-физиологические особенности).
73. Бульбарный и псевдобульбарный параличи (патофизиологический механизм, клинические особенности).
74. Центральный и периферический параличи.
75. Альтернирующие синдромы (патофизиологический механизм).
76. Основные структурно-функциональные блоки по А.Р. Лурия.
77. Мозжечок и его роль в регуляции речевой деятельности.
78. Лимбико-ретикулярный комплекс (анатомо-физиологические особенности и его роль в регуляции речевой деятельности).
79. Блуждающий нерв-десятая пара черепно-мозговых нервов (анатомо-физиологические особенности, методика исследования, патология).
80. Языкоглоточный нерв - девятая пара черепно-мозговых нервов (анатомо-физиологические особенности, методика исследования, патология).
81. Подъязычный нерв - двенадцатая пара черепно-мозговых нервов (анатомо-физиологические особенности, методика исследования, патология).
82. Сенсорная акустико-гностическая афазия (патофизиологический механизм, клинические особенности).
83. Семантическая афазия (патофизиологический механизм, клинические особенности).
84. Акустико-мнестическая афазия (патофизиологический механизм, клинические особенности).
85. Динамическая афазия (патофизиологический механизм, клинические особенности).
86. Моторная афазия эфферентного типа (патофизиологический механизм, клинические особенности).
87. Моторная афазия афферентного типа (патофизиологический механизм, клинические особенности).
88. Специфические нарушения навыков чтения (дислексия) (этиология, классификация, клиника - по МКБ-10).
89. Специфические расстройства развития речи и языка (классификация, клиника - по МКБ-10).
90. Альтернирующий синдром Джексона (особенности речевых расстройств, патофизиологический механизм).

 


Другие материалы


Маленький гений-Пресс Обучающие карточки Азбука здоровья

Маленький гений-Пресс Обучающие карточки Азбука здоровья


Маленький гений-Пресс
Обучающие карточки Маленький гений-Пресс "Азбука здоровья" помогут вам познакомить ребенка с основами здорового образа жизни.За одно занятие изучайте одну карточку. Внимательно рассмотрите иллюстрации к правилам здорового образа жизни, прочитайте правила, объясните необходимость их выполнения. Не запугивайте ребенка, а объясняйте, почему нужно поступать так, а не иначе. Основной акцент делайте на том, как нужно поступать в том или ином случае. Давайте ребенку четкий алгоритм действий, который он может легко запомнить и воспроизвести. Поговорите с ребенком о каждой рассмотренной карточке. Обсудите, какие правила в вашей семье выполняются, а какие вы хотели бы начать выполнять. Поговорите о вредных привычках, обсудите с ребенком его мнение по этому поводу. Подобный разговор должен быть максимально деликатным; ребенок должен быть уверен, что вы его не осудите и всегда поддержите. Постарайтесь сформировать у него желание следовать основам здорового образа жизни. Подчеркивайте, что выполнение простых правил поможет ребенку сохранить и укрепить здоровье. И, пожалуйста, будьте ему хорошим примером!Поиграйте с ребенком. Первый вариант: вы называете правило, а ребенок находит карточку-иллюстрацию этого правила; второй вариант: вы показываете карточку, а ребенок говорит, что нужно делать в данной ситуации.Карточки могут использоваться в индивидуальной и групповой работе логопедами, психологами, воспитателями дошкольных учреждений, учителями начальных классов.

Значение развития связной речи ребенка в младшем ...

Значение развития связной речи ребенка в младшем дошкольном возрасте


Новаева Юлия Сергеевна

Консультация для родителей

Человек не обладает речью при рождении, она формируется и развивается вместе с его ростом и развитием, то есть, практически, всю жизнь. Но это не означает, что речь развивается сама по себе, без участия взрослых. Именно дошкольный возраст является самым благоприятным для развития речи. То, что ребёнок не усвоил в дошкольном возрасте, восполняется в более поздний период с большим трудом, а то и не восполняется совсем. Если вы хотите, чтобы ребёнок успешно обучался в школе, надо целенаправленно заниматься развитием его речи.
Ведь именно речь является источником получения знаний по всем предметам школьного курса (от того, как ребёнок прочтёт и поймёт параграф, зависит, как он его потом расскажет). Именно с помощью речи ребёнок общается с окружающими, в том числе, с учителями, соответственно, чем правильнее он будет выражать свои мысл ...



Карта сайта
nach oben