Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПостановка звуковФайлыКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца rozo4ka со вступлением в клуб!

Реклама

http://logoburg.com/modules/newbb_plus/images/tree_open.gif  Архив форума
   http://logoburg.com/modules/newbb_plus/images/tree_open.gif  Обмен опытом
http://logoburg.com/modules/newbb_plus/images/tree_content.gif  Нетрадиционные формы родительского собрания

Форум : Обмен опытом : Тема сообщения: Нетрадиционные формы родительского собрания

© 2004 www.logoburg Логобург - Объединение логопедов в Екатеринбурге
http://logoburg.com

URL этой темы
http://logoburg.com/modules/newbb_plus/viewtopic.php?topic_id=1684&forum=8


 E-Lenka :

27.10.08 18:05
 На семинаре дефектологов дали задание сделать доклад о "Нетрадиционных формах проведения родительских собрания "
может, у кого есть материал на эту тему?

 Гамма :

27.10.08 20:22
 E-Lenka, самое простое и доступное - загляните на
сайт Фестиваля педагогических идей, в раздел "Работа с родителями", там есть все ...

 Аrtemida :

28.10.08 03:42
 E-Lenka,
Анализ современной литературы по организации сотрудничества ДОУ и семьи позволил выявить нетрадиционные формы работы с родителями:
1. Вечера для родителей
2. Кружки для родителей
3. Тематические выставки
4. Диспуты
5. Педагогические советы
6. Встреча с администрацией
7. Школа для родителей
Также в современной литературе по проблеме взаимодействия ДОУ и семьи выделены нетрадиционные формы, подразумевающие проведение совместных мероприятий педагогов, родителей и детей. Основными из них являются следующие:
1. Дни открытых дверей
2. Турниры знатоков
3. Кружки
4. КВН, викторины
5. Праздники
6. Семейные конкурсы
7. Выпуск газеты
8. Просмотры фильмов
9. Концерты
10. Оформление групп
11. Соревнования
12. Благоустройство ДОУ и территории
Анализ практики использования традиционных и нетрадиционных форм в работе педагога и родителей показал, что в современных ДОУ часто используются в основном традиционные формы работы: родительские собрания, родительские комитеты, конференции, которые проводятся нерегулярно, а тема не всегда совпадает с содержанием. В Днях открытых дверей мало родителей принимают участие. Такие мероприятия, как турнир знатоков, КВНы, викторины, фактически не проводятся.
Воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы: содержание родительских собраний, консультаций недостаточно дифференцированно, воспитатели при выборе методов сотрудничества не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей; довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей.
Причинами являются:
1) недостаточное знание специфики семейного воспитания;
2) неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей;
3) неумение планировать совместную работу с детьми и родителями. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.
Анализ теории и практики работы с семьей выявил еще одну проблему на современном этапе — организация совместной деятельности родителей и детей. Одна из главных задач педагогов — создать условия для развития нормальных отношений в семье, а это может быть достигнуто только при деятельности родителей и детей, которая может быть реализована в различных формах.
Например, формы познавательной деятельности — это общественные смотры знаний, умений и навыков, творческие отчеты по направлениям деятельности, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, Дни открытых дверей и т.д. Предмет, тему, методику проведения родители и воспитатели определяют совместно. Воспитатель составляет задания, помогает сформировать группы, организовать подготовительную работу, а родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов.
Формы трудовой деятельности — оформление помещения группы, трудовой десант по благоустройству и озеленению двора, посадка аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, создание библиотеки и т.п.
Формы досуга — подготовка, проведение и обсуждение спектаклей, праздников, соревнований, конкурсов, КВН; различных клубов и др. [2].
Формы активизации — дискуссии, диалоги, обсуждение ситуаций, решение кроссвордов, анализ детских высказываний или детского творчества, тренинги, метод игрового моделирования и др.
Наглядные формы: библиотеки и папки-передвижки, видеофильмы, памятки-рекомендации для родителей и детей, открытки-приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских или совместных рисунков, поделок с родителями, фотовыставки, газеты, Уголки для родителей и др.
Из сравнительно новых форм работы с родителями следует отметить видеофильмы, которые создаются по определенной тематике, например «Трудовое воспитание ребенка в семье», «Трудовое воспитание детей в детском саду» и др.
Интересной формой сотрудничества является выпуск газеты. В создании газеты участвуют администрация детского сада, педагоги, специалисты, родители и дети.
В теории и практике определен ряд общих задач по работе с родителями в дошкольных учреждениях:
— изучение интересов, мнений и запросов родителей, не реализуемых в других социальных институтах (семье и др.);
— обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;
— использование опыта деятельности других дошкольных учреждений для построения модели взаимодействия с родителями;
— расширение средств и способов работы с родителями;
— обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы.
Проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. В соответствии с нормативно-правовой базой дошкольных учреждений родители являются заказчиками образовательных услуг и имеют право принимать участие в организации образовательного процесса, создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы самостоятельно на родительских собраниях, конференциях и в других формах работы.
В настоящее время все чаще дошкольные учреждения стали проводить родительские конференции, которые предусматривают расширение, углубление и закрепление знаний об образовании детей, которые могут быть научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом и др. Конференции проводятся раз в год, но требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей, организацию выставок детских рисунков, книг, концерта детей.
Структура конференции:
1) слово руководителя ДОУ;
2) выступления родителей (3-5) о семейном опыте по данной проблеме;
3) видеофильмы;
4) выступления желающих;
5) выступления детей;
6) подведение итогов.
Таким образом, работа родителей и педагогов в условиях дошкольного учреждения носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и работниками дошкольного учреждения.

Обычно родительские собрания проходят традиционно - доклад воспитателя на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности. А пассивность - это показатель либо незаинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. Это говорит о том, что необходимо срочно пересматривать формы проведения родительских собраний.
Но все-таки, многие дошкольные образовательные учреждения используют новаторские формы проведения.
Для совершенствования проведения мероприятия необходима организация семинаров-практикумов, на которых стоит рассматривать вопросы подготовки и проведения родительских собраний, пути повышения активности родителей. Также можно провести обсуждение рекомендаций, которые даются по этим вопросам в пособиях, определить общие требования к подготовке и проведению собрания.
Некоторые родительские собрания можно делать открытыми, чтобы на нем могли присутствовать воспитатели других групп. Совместно с методистом и социальным педагогом обсуждается план мероприятий по подготовке к собранию, составляется вопросник для родителей, памятка. Объявить о собрании следует заранее - за одну-две недели до его проведения.
Вопросники могут быть разного плана, примерно такого содержания:
“Уважаемые мамы и папы!
Просим вас принять активное участие в подготовке к групповому родительскому собранию на тему “. . . . . . .” (указать тему родительского собрания).
Предлагаем подумать над следующими вопросами:
1. . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . .
3. . . . . . . . . . .
и т.д. (вопросы составляются с учетом темы мероприятия, учитывая социальные, педагогические, психологические аспекты воспитания).
Также заранее выясняется, кто может выступить на собрании.
Методистом и педагогом на доске информации помещается материал примерно по таким рубрикам:
1. “Наши успехи”: выполнение программы по какому-либо виду воспитания (зависит от темы собрания), уровень знаний у детей.
2. “Наши задачи”: задачи, которые предстоит решить вместе с родителями.
3. “Консультации”: краткое изложение темы собрания, ее значение в воспитании детей.
4. “Литература по теме проведения мероприятия”: список литературы с краткими аннотациями.
5. “Детская художественная литература”: список литературы с аннотациями и рекомендациями к ее использованию в том или ином аспекте воспитательной деятельности (трудовое, эстетическое, физическое и т.п.).
6. “Наши проблемы” (в зависимости от тематики собрания).
Помимо подобной информационной доски можно оформить ширму-складку, выставку литературы для родителей.
Активное собрание родителей предусматривает собой показ занятий-бесед, затем обсуждение увиденного, раздача памяток по теме собрания.
Организуя родительские собрания по такой схеме можно за короткое время добиться результатов: родители становятся более заинтересованными в жизни детского сада, более активными в его работе. Такая форма дает возможность родителям как бы заново узнать своего ребенка, наблюдая его в условиях детского сада, когда в свободной беседе обсуждаются педагогические проблемы, способствует повышению чувства ответственности за воспитание детей, сплачивает коллектив родителей, положительно сказывается на взаимоотношениях детского сада и семьи.
Деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.
Нет конкретной узко направленной схемы проведения деловых игр. Все зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей.
Примерная структура игры такова:
1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования
2. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.
3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.
Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения.
Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации.
Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.
Родителям не позднее, чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течение этого времени методисты, воспитатели, социальные педагоги должны к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов - медиков, юристов, социальных педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания вопросов.
Как организовать поступление вопросов от родителей? Обычно методисты и воспитатели используют для этого родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники. На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать их на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже.
Встречи за “круглым столом” расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.
Оформление мероприятия имеет большое значение. Актовый зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.
Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог.

 Аrtemida :

28.10.08 03:43
 Семья на пороге школьной жизни ребенка
(конспект практикума для родителей)
Цель : Обсуждение точек зрения родителей, воспитателей и учителей на роль семьи в предшкольный период жизни ребенка.
Подготовка.
Педагоги готовят задания для родителей.
Задание N1.
На карточках написано:
Определите степень волнения сына или дочери в связи с приближающимся школьным обучением.
На столах лежат цветные полоски:
- черная означает сильное волнение;
- синяя умеренное волнение;
- красная радость, уверенность.
Выберите полоску и обоснуйте (по желанию) свой выбор.
Задание N2.
На демонстрационном стенде написано:
Факторы успешной подготовки и адаптации ребенка к школе
1. Физическое здоровье.
2. Развитый интеллект.
3. Умение общаться со сверстниками и взрослыми.
4. Выносливость и работоспособность.
5. Умение считать и писать.
6. Аккуратность и дисциплинированность.
7. Хорошая память и внимание.
8. Инициативность, воля и способность действовать самостоятельно.
Выберите три самых главных, на ваш взгляд, фактора. Пронумеруйте по степени значимости.
Задание N3.
На карточках написаны фразы, довольно часто используемые взрослыми. Попробуйте предугадать как повлияют эти фразы на будущего школьника и первоклассника, какие чувства и переживания они вызовут у него. Напишите свои предложения.
-Вот пойдешь в школу там тебе:
-Ты, наверное будешь двоечником? (могут вызывать чувство тревоги, неверие в свои силы, утрату желания идти в школу.)
-Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь отличником! (родительские притязания основаны на не реальных возможностях сына или дочери, а неких абстрактных представлениях об идеальном ребенке. Крах родительских надежд может стать источником детских страданий, привести к потере уверенности в родительской любви, а значит, уверенности в себе).
-Учись так, чтобы мне за тебя краснеть не приходилось! (родителям кажется, что их собственное самоуважение зависит от оценок, которые получает ребенок. Иными словами, взрослый человек, испытывая страх перед "унижением", делает ответственным свою самооценку ребенка: "Только от тебя зависит, придется мне испытывать стыд или нет, ты несешь ответственность за мое внутреннее состояние и переживание". На ребенка взваливают бремя двойной нагрузки: "Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было плохо". Часто такой непосильный для ребенка психологический груз становится причиной невроза).
-Ты обещаешь мне не драться в школе и не бегать, а вести себя тихо и спокойно? (не предъявляете ребенку невыполнимые требования, не толкайте его на путь заведомого обмана).
-Попробуй мне только сделать ошибки в диктанте! (у ребенка которому постоянно угрожают наказанием, могут возникнуть враждебные чувства к родителям, может развиться комплекс неполноценности и д.р.)
Ход практикума
Ведущий начинает встречу с вопроса
"В чем каждый из присутствующих видит проблемы дискуссии на данную тему?" После высказывания родителей предлагает им выполнить задание N1.
Ведущий. Выберите полоску и обоснуйте (по желанию) свой выбор
Обращает внимание родителей на демонстративный стенд, предлагает выполнить задания N2.
Для выполнения задания желательно пригласить и нескольких родителей, дети которых уже учатся в школе. По итогам выполненного задания проводится короткий диспут с участием педагогов детского сада и учителей школы.
Ведущий . Часто школьные учителя, психологи, обеспокоенные трудностями адаптации ребёнка к школе, говорят о "психогенной школьной дезадаптации", которая может выражаться в школьных страхах, неврозах и др.
Послушайте небольшой рассказ матери 10-летнего мальчика (см.: Каган Е. В. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии.-1984.-N4. -С. 93):
"только перед школой мы поняли, что отличником ему не стать. Нет. Он не глупый - он обычный: добрый, подвижный, не слишком усидчивый, ну, как многие мальчишки. В школу он шел охотно, твердо верил, что будет получать лишь пятерки. Первая же двойка выбила его из калии на столько, что потом едва соображал на уроках, боялся идти в школу - вдруг опять двойка? И, конечно, они повторились. С учительницей у него особого контакта не вышло, она как-то больше была расположена к девочкам, а мальчики ее раздражали своей беспокойностью: К пятеркам сын уже не рвался, но было это не радостно для него. Накажут за что-нибудь его и ребят - всем ничего, отряхнулись и пошли, а он несколько дней сам не свой, напряженный, зажатый. Позже мы с мужем заметили, что он вовсе теряет веру в себя: Заговорим с ним о школе - тускнеет:"
К школьным неврозам могут приводить на первый взгляд безобидные стереотипы родительского поведения ( предлагаем папам и мамам выполнить задание N3 )
Я прочитаю стихи. Подумайте, о каких личностных качествах, необходимых для успешного обучения ребенка в школе в них говорится:
Корзина малины
Когда ты шагаешь с тяжелой корзиной,
Дорога становится длинной - предлинной!
А если в корзине пылает малина,
Еще тяжелее бывает корзина.
Бежит, извиваясь, лесная дорожка.
С корзиной малины шагает Сережка.
"Приду я и маме отдам всю малину.
И скажет мне мама: "бери половину!"
Зачем мне всю - то Козину нести?
Малины осталось - как раз половина!
"Вот, - скажет мне мама, - какой молодчина!
Принес полкорзины! Тебе - половина!"
Дорожка петляет. Сережка шагает.
Малина в корзине опять убывает.
"Ну, тут на двоих еще хватит в двойне!
Полполполкорзины достанется мне.
Полполполкорзины делю пополам,
А все остальное я маме отдам!..
Дорожка петляет уже вдоль села.
Полполполполполполовина пошла!
Еще пополам бы! Да жалка: в корзине
Полполполовинки последней малинки:
(В. Суслов)
Вопросы к родителям.
• Нужно ли ребенку учиться удерживать в памяти цель действий?
• Удается ли вашему ребенку преодолевать ситуативность поведения, подчинять свои желания социально значимому мотиву?
• Как вы помогаете ребенку в этом?
Резюме.
Выбор ребенком цели должен быть мотивирован, то есть ребенок должен самому себе ответить на вопрос: "Рати чего я буду это делать?" - и решить, как ему поступить: как хочется и ли как нужно. Если дошкольник понимает, какую пользу его действия принесут другому человеку, ему легче преодолеть ситуативность поведения.
Таня-неумелочка.
Есть такая девочка -
Таня-неумелочка.
И чулочки, и сапожки надевают ей на ножки.
Все могла бы делать Таня,
Только нет у ней старанья.
Вот какая девочка -
Таня-неумелочка.
(М.Смирнова)
Вопрос к родителям.
• Не занимаете ли вы аналогичную позицию по отношению к своему ребенку? Если да, то какие меры предпринимали в связи с этим.
Резюме. Важно занять правильную позицию по отношению к ребенку, предоставить ему возможность самому делать все, что он в состоянии делать. Позиция гиперопеки - выполнять за ребенка его школьные задания, идти у него на поводу, снисходя к его усталости, и пр. - может принести в последствии массу неприятностей и родителям и самому ребенку.
Ссора.
Ты меня заобижала,
А скажи зачем?
Леденец в руке зажала.
Я же весь не съем!
Я просил совсем чуточек,
Крошечку просил,
Осторожно уголочек
Я бы откусил.
Ну и что ж,
Что он английский,
Этот леденец.
Был тебе я другом
Близким.
Все. Теперь конец.
Ты меня заобижала.
Уходи. Пора.
Лучше б кошка забежала
Просто со двора.
Молока бы ей из кружки
В блюдце я б налил.
О тебе, плохой подружке,
Сразу бы забыл.
(И. Токмакова)
Вопросы к родителям.
• Как вашему ребенку удается стравляться с эмоциональными переживаниями?
• Испытывает ли он в этом трудности?
• Как вы ему помогаете в этом?
Резюме. Несправедливость со стороны сверстников больно ранит ребенка. Его не только огорчает то, что он не получил игрушку или не был принят в игру, сколько сам факт нарушения доброжелательных дружеских отношений.
Один дома.
Я один остаюсь.
Я совсем не боюсь.
За окошком темно.
Это мне все равно.
Свет повсюду включу,
Посижу, помолчу.
Занавешу окно.
Папа с мамой в кино.
Я один остаюсь.
Я совсем не боюсь.
Может, в кухню схожу,
За столом посижу.
К чаю пряники есть,
Но не хочется есть:
Кто-то в стенку стучит.
Телевизор молчит.
Я в ответ постучу.
Телевизор включу.
Время быстро пройдет.
К нам чужой не зайдет.
Холодильник урчит.
Кто-то в стенку стучит.
Мама с папой в кино
Очень-очень давно:
(И. Токмакова)
Вопросы к родителям.
• Скажите, что делает ребёнок, чтобы преодолеть страх?
• Ваш сын или дочь в аналогичной ситуации поступали бы так же или иначе?
• Считаете ил вы целесообразным говорить с ребенком о тех чувствах которые он испытывает в разных жизненных ситуациях.
Резюме.
Чувство страха может подавлять волю ребенка, приводить к необдуманным поступкам, вызывать бурную эмоциональную реакцию или молчаливое страдание. Важно об этом всегда помнить.
В конце встречи можно предложить родителям домашние игры для подготовки к школе, например: "Выложи сам" (на умение анализировать форму предмета); "Угадай, что спрятано" (на умение узнавать предметы по их словесному описанию и самому давать описание разных предметов и д.р.).
Ведущий рекомендует родителям ознакомиться со следующими книгами:
1. Матвеева Л., Выбойшик Н., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. М, 1997.
2. Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е. Готов ли ваш ребенок к школе? Советы педагога и психолога: Книга для родителей /под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1992.

 E-Lenka :

28.10.08 12:34
 Аrtemida, спасибо огромное! А откуда взят материал?

 Аrtemida :

28.10.08 13:20
 E-Lenka,
когда училась, курсовик делала... Из разной литературы... Если нужен список литературы, гляну...

 Аrtemida :

28.10.08 14:12
 Чистота - та же красота
(Встреча с родителями и детьми на тему "Формирование культурно-гигиенических навыков у детей")
Воспитатель . Уважаемые гости! Сегодня мы собрались, чтобы ещё раз поговорить о культурно-гигиенических навыках и режиме дня.
Режим дня является основой здорового образа жизни ребёнка. Если его распорядок дня во многом зависит от индивидуальных особенностей, то правила личной гигиены, напротив, универсальны.
Всем нам хочется, чтобы ребёнок вырос крепким, красивым, здоровым. Поэтому с раннего детства и на протяжении всей жизни человек должен тщательно ухаживать за своим телом, кожей, волосами, ногтями, зубами и т.д.
Соблюдение правил личной гигиены- непременное условие здорового образа жизни.
Среди правил личной гигиены первостепенное значение имеют правила ухода за кожей.
1-я родительница . Кожа не только защищает ваш организм от жары, холода и инфекций. Она помогает человеку дышать и избавляться от шлаков. Лучший способ ухода за кожей- это еженедельная баня.
(Коротко рассказывает о том, как она обучала гигиеническим навыкам свою дочь).
Воспитатель . В правилах личной гигиены важное место отводится мерам по уходу за ногами.
2-я родительница . Ноги необходимо мыть тёплой водой с мылом ежедневно (перед сном). После мытья их надо досуха вытереть чистым полотенцем. Во избежание заболевания ног следует чаще менять носки и не ходить в тесной обуви. (Делится своим опытом, задаёт вопросы детям.)
Воспитатель . Очень важно научить ребёнка правильно ухаживать за зубами и полостью рта.
3-я родительница. Зубы необходимо чистить ежедневно утром и вечером зубная щётка должна быть яркой, привлекательной для детей. Она двигается вертикально от десны к зубам. С помощью придуманной мной сказки я приучила свою дочь чистить зубы. (Задаёт детям вопросы и беседует с ними.)
Воспитатель . Тщательного ухода требуют лицо, шея и уши. У детей эти части тела загрязняются особенно сильно, поэтому их надо мыть не реже двух раз в день- утром и перед сном. (Беседует с детьми, задаёт им вопросы.)
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру "Дрозд" (или в любую другую). Цель этой игры- снять у детей напряжённость. Усталость. Создать радостное настроение. В игре участвуют родители.
Появляется девочка, грязная, неопрятная .
1-й ребёнок.
Ах ты, девочка чумазая,
Где ты руки так измазала?
Чёрные ладошки,
На локтях- дорожки.
Девочка.
Я на солнышке лежала,
Руки кверху держала.
Вот они и загорели.
2-й ребёнок.
Ах ты, девочка чумазая,
Где ты носик так измазала?
Кончик носа чёрный, будто закопчённый.
Девочка.
Я на солнышке лежала,
Нос кверху держала.
Вот он и загорел.
3-й ребёнок.
Ах ты, девочка чумазая,
Ноги в полосы измазала.
Не девочка, а зебра,
Ноги- как у негра.
Девочка.
Я на солнышке лежала,
Пятки к верху держала.
Вот они и загорели.
4-й ребёнок.
Ой ли, так ли?
Так ли дело было?
Отмоем всё до капли.
Ну-ка, дайте мыло!
Мы её ототрём.
Воспитатель . Ребята, давайте вымоем девочку чумазую. Принесите все принадлежности. (Дети приносят) Расскажите, как нужно правильно умываться? Что было бы, если бы не было воды? (Дети отвечают) воду мы приготовили, а что нужно еще, чтобы отмыть такую грязнулю? ( мыло )
5-й ребенок
(загадывает загадку)
Мыльной пеной пенится,
Руки мыть не ленится.
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Воспитатель . Ребята расскажите для чего нужно мыло (дет и отвечают ) Ну вот, теперь вода есть, мыло то же. Можно мыть нашу чумазую девочку. Да вот только, я думаю, что мылом нам не отмыть такую грязнулю. Как вы думаете, что нам еще надо.
6-й ребенок. (загадывает загадку)
Резинка Акулинка
Пошла гулять по спинке.
И, пока она гуляла,
Спинка розовою стала.
Дети. Губка
Дети моют девочку.
7-й ребенок.
Громко девочка кричала,
Как увидела мочало.
Царапалась, как кошка.
Девочка.
Не трогайте ладошки!
Они не будут белые:
Они же загорелые!
8-й ребёнок.
А ладошки-то отмылись.
Оттирались губкой нос-
Разобиделась до слёз.
Девочка.
Ой, мой бедный носик!
Он мыла не выносит!
Он не будет белый:
Он же загорелый!
Воспитатель.
А нос отмылся.
9-й ребёнок.
Отмывали полосы-
Кричала громким голосом!
Девочка.
Ой, боюсь щекотки!
Уберите щётки!
Не будут пятки белые:
Они же загорелые!
Дети.
А пятки тоже отмылись.
10-й ребёнок.
Вот теперь ты белая,
Ничуть не загорелая.
Это была грязь.
Воспитатель . Ребята, давайте вытрем её полотенцем и оденем в чистое платье. Но посмотрите на волосы: какие они растрёпанные! Что нужно сделать?
Дети . Причесать.
Воспитатель (загадывает загадку ).
Частый, зубастый
Вцепился в чуб вихрастый.
Дети . Гребешок, расчёска.
Мама девочки.
Расти, коса, до пояса,
Не вырони ни волоса.
Расти, косынька, до пят-
Все волосоньки в ряд.
Расти, коса, не путайся-
Маму, дочка, слушайся.
Воспитатель . Вот теперь всем нам приятно посмотреть на нашу девочку. И опрятная, и чистая, и с красивой причёской. Всем девочкам хочется иметь красивые причёски. Давайте проведём конкурс причёсок.
Родители делают своим детям причёски.
Воспитатель . А теперь давайте все вместе споём песню. ( поют песню )
Благодарим всех гостей, родителей и детей за участие и подготовку нашей встречи. Просим всех к самовару!

 Аrtemida :

28.10.08 14:12
 А Н К Е Т А
Уважаемые родители!
Ваш ребенок посещает детское учреждение. Мы хотим, что бы время, которое он проводит в детском саду, было для него радостным и счастливым. Поэтому надеемся на сотрудничество и достижение полного взаимопонимания с Вами в вопросах воспитания. Для нас важно узнать Ваше мнение о том, что Вы считаете наиболее значимым для своего ребенка.
• Ф.И.О. родителей_______________________________________
• Имя ребенка, возраст ____________________________________
• Есть ли еще дети в семье? Возраст.
Да_______________
Нет______________
• Следите ли Вы за статьями в журналах, программами радио и телевидения по вопросам воспитания? Читаете ли Вы книги на эту тему?
Да_______________
Иногда __________
Нет______________
• Единодушны ли Вы с супругом в вопросах воспитания ребенка?
Да_______________
Иногда __________
Нет______________
• Кого Вы считаете ответственным за воспитание ребенка?
Семья___________________________
Социальная среда__________________
Детский сад_______________________
• Ваш ребенок именно такой, о каком Вы мечтали, или Вам хочется во многом его изменить?
Да_______________
Нет______________
Не знаю___________
• На некоторые поступки ребенка Вы реагируете "взрывом", а потом жалеете об этом?
Да_______________
Иногда __________
Нет______________
• Вам случается просить прощения у ребенка за свое поведение?
Да_______________
Иногда __________
Нет______________
10. Считаете ли Вы, что понимаете внутренний мир ребенка?
Да_______________
Нет______________
Спасибо!

 Аrtemida :

28.10.08 14:16
 1. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. - М., 1986.
2. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. N 6. С. 66 - 70.
3. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. N 9. С. 52 - 58. 4. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.
5. Белова Л.В. В семье будущий первоклассник. - М, 1980.
6. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание. 2003. N 1. С. 82 - 92.
7. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. -М., 1994.
8. Буре Р.С. Готовим детей к школе. - М., 1987.
9. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. - Томск, 1993.
10. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
11. Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание. 1998. N 9. С. 23 - 31.
12. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С. 41 - 49.
13. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. -М., 1978.
14. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. - С. 60 - 68. 15. Доронова Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей <Из детства - в отрочество> // Дошкольное воспитание. 2000. N 3. - С. 87 - 91.
16. Дошкольная педагогика (конспект лекций) / Автор-составитель В. А. Титов. - М.: Приор-издат, 2002. - 192 с.
17. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2001. - С. 25 - 26.
18. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. - М, 1994.
19. Закон Российской Федерации <Об образовании>. - М.: ООО <Издательство Астрель>: ООО <Издательство АСТ>, 2003. - 78 с. - (Образование в документах и комментариях).
20. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. - М., 1983.
21. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста/Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. - М., 1979.
22. Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. В. М. Антоновой. - М, 1995.
23. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе. - М., 1984.
24. Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2002. - 160 с.
25. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004 - 112 с. 26. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - 416 с.
27. Коломинский Я.М., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988.
28. Концепция дошкольного воспитания (1989) // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - С. 389 - 399.
29. Кравцов Г. Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. / Сер. <Педагогика и психология>. - М., 1987. - N 5.
30. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы детей . - М., 1991.
31. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М, 1993.
32. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 1999. - 232 с.
33. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. 2001. N 8. - С. 57 - 59.
34. Ляшко Т. Нас объединяют дети // Дошкольное воспитание. 1998. N 10. С. 54 - 59.
35. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр <Академия>, 2003. - 200 с.
36. Павлова Л. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2002. N 8. - С. 8 - 13.
37. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / И. В. Дубровина, Т. В. Вохмянина и др.: Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - 160 с.
38. Струмилин С. Г. Нетрадиционные формы работы с родителями ДОУ // Новый мир. 1990. N 7. - С. 208.

то что жирным - это основная литература...

 E-Lenka :

30.10.08 17:50
 Аrtemida, спасибо огромное.. но власть поменялась (они что-то там напутали) теперь им нужны нетрадиционные формы в работе с педагогами, сценарий проведения мероприятия

 Аrtemida :

30.10.08 18:22
 E-Lenka,
есть деловые игры... поищу, посмотрю...круглый стол по-моему где-то был...завтра с утреца гляну, если надо...

 E-Lenka :

31.10.08 00:17
 Аrtemida, спасибо, очень надо..

 Аrtemida :

31.10.08 06:48
 "Компетентность" – это деловая игра
О.Козырева,
методист кафедры коррекционной педагогики и
специальной психологии Красноярского краевого ИПК РО

В системе повышения квалификации использование новых информационных технологий рассматривается как процесс, направленный на активизацию их учебно–познавательной деятельности слушателей. Педагоги получают возможность самоанализа и самооценки, выявления дефицита профессионализма и основных направлений своего непрерывного образования.
Деловые игры являются разновидностью активных методов обучения. Ее обучающие возможности заключаются в том, что на материале заданных производственных и порождаемых учебных ситуаций воссоздаются элементы профессиональной деятельности и профессионального мышления.
Достоинством деловой игры является возможность получения нового знания за счет множественности интерпретаций содержания игры каждым из его участников. Игровая учебная деятельность имеет характер ролевою взаимодействия, разворачивающаяся в соответствии с предписанными, а в некоторых случаях и принимаемыми в ходе игры правилами и нормами.
При использовании деловой игры процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности педагогов–дефектологов. Решения принимаются коллективно. Реализация игры происходит в условиях управляемого эмоционального напряжения на совершенно реальном материале. По мнению В.А.Ясвина, игровой контекст образовательного процесса создает возможность для проявления творческой активности всех субъектов образовательного процесса, в том числе и взрослых, позволяет многим освободиться от психологических барьеров, оптимистично оценивать свое настоящее и будущее и, самое главное, корректирует весь характер межличностных отношений в образовательной среде.
Игровая форма обеспечивает личностное включение участников в процесс овладения предметным содержанием профессиональной деятельности. Деловая игра служит прежде всего “инструментом” развития и практического мышления педагогов; способностей анализировать, ставить и решать субъективно новые для слушателей системы повышения квалификации профессиональные задачи.
Предлагаем деловую игру “Компетентность”, разработанную автором статьи.
Цель: разработка модели профессиональной компетентности педагога–дефектолога.
Правила игры:
деловая игра проводится в 5 этапов. Этапы разделены по времени и занимают одну неделю;
продолжительность игры – 8 академических часов;
количество участников – до 30 человек;
играющие самостоятельно делятся на группы до 15 человек и распределяют роли;
по итогам игры делается совместный анализ.
Участникам предлагается выступить в качестве работников одного образовательного учреждения, в котором обучаются дети с нарушениями интеллекта: 1. группа – администрация образовательного учреждения; 2. группа – педагоги–дефектологи, обучающие детей.
Схема игры: этап — информационный: исходная информация об игре; этап — организационный: формирование групп, выдача заданий играющим; этап подготовки: выполнение домашнего задания; этап – основной этап (процесс игры).
Цели и задачи игры:
• выработка в группе единого взгляда на личностные и профессиональные качества педагога–дефектолога; на их основе разработка модели профессиональной компетентности педагога–дефектолога;
• демонстрация моделей профессиональной компетентности педагога–дефектолога группами;
• совместная выработка единой для обеих групп модели профессиональной компетентности педагога–дефектолога;
• оформление модели с ее обоснованием.
Следующий этап — оценка работы групп, обсуждение результатов. Разбор деловой игры. Итоговая рефлексия.
Игра начинается с информационного этапа, который проводит ведущий. Участниками игры являются педагоги–дефектологи, – слушатели курсов повышения квалификации. Для них раскрываются следующие вопросы: технология проведения деловой игры; принципы, приемы и правила работы в группе; ролевая дифференциация участников.
Осуществляется предварительное знакомство с литературой и списком вопросов, на которые ответят участники игры, изучив указанные источники.
Следующий этап – самостоятельное объединение участников в группы. Группы выбирают руководителя в лице “директора школы” в одной группе и “опытного педагога–дефектолога” – во второй группе.
На этап подготовки отводится одна неделя для выполнения группами полученного задания.
Процесс игры:
Группам выдается задание: разработать модель профессиональной компетентности педагога–дефектолога. Каждая группа должна представить и обосновать эту модель с точки зрения выбранной участниками игры роли. Путем подбора необходимых качеств (как профессиональных, так и личностных), максимальное количество которых – 20, слушателями проводится "наполнение" каждого направления модели. В работе используется изученная литература, собственный и групповой опыт участников.
Порядок отбора:
Первоначально выбираются качества, выделенные всеми членами группы, затем те, которые игрокам кажутся наиболее важными. На этом этапе каждой группой производится защита своей модели компетентности педагога–дефектолога, задаются вопросы на понимание, при необходимости происходит коррекция моделей. По итогам совместной работы групп, вырабатывается единая, приемлемая и для группы педагогов–дефектологов, и для группы администрации, модель профессиональной компетентности педагога–дефектолога. Результат оформляется наглядно на доске.
На заключительном этапе деловой игры осуществляется оценка работы групп, обсуждается ход игры, результаты, проводится итоговая рефлексия.
Рефлексия “Эффективность проведения деловой игры”:
1. С какими трудностями Вы столкнулись при выполнении заданий?
2. Укажите положительные и отрицательные моменты выполнения заданий в группе.
3. Что нового о себе Вы узнали?

 Аrtemida :

31.10.08 07:00
 E-Lenka,
http://vospitatel.resobr.ru/archive/year/articles/1208/
http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=200502209
http://www.ivalex.vistcom.ru/planped.htm
http://www.ivalex.vistcom.ru/koleso.htm
- Генерация страницы: 0.27 секунд -