Калинина. И.М.

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Данная научная статья освящает особенности письменной речи, как особого вида деятельности, условия усвоения и предпосылки её формирования. Будет полезна студентам дефектологических отделений педагогических институтов и начинающим школьным логопедам.

Письменная речь как особый вид деятельности

Письменная речь - это особый вид деятельности, включающий в себя три уровня (психологический, сенсомоторный, лингвистический).
На психологическом уровне осуществляется:
1) возникновение намерения, мотива к письменной речи;
2) создание замысла;
3) создание на основе замысла общего смысла;
4) регуляция деятельности и осуществление контроля за выполняемыми действиями.
Сенсомоторный уровень делится на два подуровня: сенсо-акустикомоторный и оптико-моторный подуровни. Сенсо-акустико-моторный подуровень обуславливает процесс звукоразличения, создает основы для операций акустического и кинестетического анализа звуков, слов, для умения выделять устойчивые фонемы и артикулемы; обеспечивает установление последовательности написания букв в слове, что возможно при сохранной слухоречевой памяти. Оптико-моторный подуровень отвечает за перешифровку (перекодирование) с одного ко-
да на другой: при письме - со звука на букву, с буквы на комплекс
тонких движений руки; при чтении происходит соотнесение букв с
соответствующими звуками. При этом отмечаются сложные соотношения между звуком и буквой, между фонемой и графемой.
Перевод с одного уровня на другой возможен лишь благодаря взаимодействующей работе целого ряда анализаторных систем и самого высокого уровня организации речи. Для осуществления письменной речи необходимы: обобщенные представления о звуках данной языковой системы, устойчивые связи звуков и букв, означающих эти звуки и обобщенные и устойчивые графемы.
На лингвистическом уровне происходит реализация перевода внутреннего смысла, формирующегося на психологическом уровне в лингвистические коды - лексикоморфологические и синтаксические единицы.
Письменная речь обеспечивается работой ряда анализаторов, отвечающих за психофизиологическую основу этого процесса: акустический, оптический, кинестетический, кинетический, проприоцептивный, пространственный и др.
Таким образом, при письме и звуковой анализ обеспечивается совместной работой акустического и кинестетического анализаторов, перешифровка звуков и букв обеспечивается акустическим, кинестетическим и оптическим анализаторами, при написании буквы осуществляется работа оптического, пространственного и двигательных анализаторов, обеспечивающих тонкие движения руки.
Каждый уровень реализуется за счет работы различных отделов коры головного мозга: психологический уровень осуществляется за счет работы лобных отделов головного мозга (передне-задне- и медио-базальных отделов лобной области КГМ); психофизиологический уровень - за счет заднелобных, нижнетеменных, височных, задневисочных, переднезатылочных отделов; лингвистический уровень - за счет передних и задних речевых зон, обеспечивающих синтагматику и парадигматику.
Таким образом, для осуществления письменной речи необходимо наличие всех трех структурных уровней, входящих в состав деятельности вообще.

Особенности письменной речи

1. Отличие письменной речи от устной
Речь устная и речь письменная - это две формы речевой функции. И та и другая - основное средство общения в человеческом обществе.
Устная речь формируется первой, а письменная - надстройка над уже созревшей устной речью - использует все ее готовые механизмы,
совершенствуя и значительно усложняя их, присоединяя к ним новые
механизмы, специфические для новой формы выражения языка.
Письменной речью овладевают целенаправленно в процессе обучения. Устная речь развивается в процессе практического общения ребенка со взрослыми, главным образом на основе подражания. Письменную речь характеризует участие большего количества анализаторов (зрительно-слухо-моторной). В письменной речи более высокие требования к подбору слов, к построению фраз. Письменная речь протекает без коррекции со стороны (собеседника). Письменная речь лишена живых средств общения - мимики, жестов. Единицей письменной речи является монолог. Письменная речь контекстна, сама себя порождает, активизирует и контролирует. Она абстрактна, дискретна, членима на минимальные сегменты, буквы.
Устная речь представляет собой звуковое единство, сегментация ее с акустико-физиологической точки зрения не совпадает с лингвистическим членением. В устной речи отчетливо звучащие элементы сочетаются с редуцированными; в акте письма наблюдается активный или скрытый полный тип произнесения. Для устной речи характерен слуховой и кинестетический контроль; для письменной речи характерен зрительный и кинестетический контроль.
2. Письменная речь ребенка и взрослого
В процессе своего развития письменная речь значительно изменяется.
У человека,только что начинающего писать, на первом плане стоят следующие процессы: звуковой анализ слова, написание каждой отдельной буквы, сохранение их нужного порядка; пишущий опирается при этом на проговаривание того, что пишет. То есть у ребенка техническая сторона письма осознаваема. Написание элементов букв становится действием, так как есть цель. Письмо у ребенка - это процесс формирования навыков, несвязный процесс.
Человек, имеющий достаточно автоматизированный навык письма, пользуется уже закрепившимися навыками написания не только отдельных букв, но и слогов, звуковых комплексов и даже целых слов. То есть для письма взрослого характерно неосознавание технической стороны, а основной целью является передача смыслового содержания, информации. Только в определенных случаях техника письма ста-
новится целью (когда надо писать красиво, стилизовано); это процесс автоматизированный, характеризуется связностью, большей скоростью, чем у ребенка.

Усвоение письма и предпосылки его формирования

Письменная речь усваивается сознательно, необходимо созревание мозговых структур и подготовленность психических функций и процессов, участвующих в письме.
Для овладения письмом необходима сформированность симультанных и сукцессивных способностей, сформированность межанализаторного взаимодействия, достаточный уровень 0сенсорного развития ребенка (слуховое восприятие, зрительное восприятие, пространственное отношение и представление, развитая психомоторика). Также необходимо достаточное развитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления), достаточный уровень сформированности познавательной и интеллектуальной деятельности ребенка, достаточный уровень развития устной речи.
По мнению А.Н.Леонтьева психофизиологическую структуру письма можно представить в следующих трех операциях: процесс символизации, процесс моделирования звуковой структуры слова с помощью графических символов, графомоторные операции. Предпосылками формирования этих операций являются
- навык символизации, который формируется в символических играх с замещением предметов, в изобразительной деятельности;
- развитие фонематического восприятия ребенка;
- овладение фонематическим анализом, который необходим для моделирования звуковой структуры слов с помощью букв (установление временной последовательности фонем, трансформация временной последовательности фонем в пространственную последовательность букв параллельно с графомоторными операциями записи букв);
- сформированные графомоторные навыки, зависящие от зрительно-моторной координации
Выделяют четыре этапа овладения письмом.
1) Ориентировочный этап - ребенок дошкольного возраста приучается обращаться с бумагой,ручкой, развиваются движения руки, зрительный анализ, осознание письменной деятельности как средства общения.
2) Аналитический этап - добукварный и букварный периоды школьного обучения, на которых происходит развитие моторики при написании элементов букв и их соединений и осуществляется связь звука и буквы.
3) Аналитико-синтетический этап - постбукварный период, который включает в себя переход к соединению букв в слове, преобладает процесс синтеза.
4) Синтетический этап - ближе к старшей школе. В этот период письмо автоматизируется, техника написания переходит на второй план, основным является изложение мысли.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом// Известия АПН РСФСР.-1955.-Вып.70.-С 104-148.
2. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии.
3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.-М.: АПН РСФСР,1960.-500 с.
4. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.-М.,1969.
5. Яковлев С.Б. логопедическая работа по коррекции аграмматизмов письме у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Автореф. дисс.,- Л., 1988.