Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиДефектологияПостановка звуковФайлыКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинШкольникамЭлектроникаБыт.техникаКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца Сав со вступлением в клуб!

Реклама

11.1.19 14:18 | Преодоление оптической дисграфии у младших школьников ...
Раздел: Логопедия | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 42
Логопедия

Преодоление оптической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы


Е.М. Злобина

В статье описывается система работы учителя-логопеда по преодолению оптической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы.

Ключевые слова: дисграфия, оптическая дисграфия, коррекция.

На современном этапе модернизации образования особенно актуальна проблема нарушения письменной
речи у обучающихся, так как письмо совместно с чтением превращается в средство дальнейшего получения
знаний.

Письмо является сложной формой речевой деятельности. Процесс письма в норме осуществляется на
основе достаточного уровня сформированности речевых и неречевых функций: таких как слуховой дифференциации правильного произношения, звукового анализа и синтеза, развития лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность одной из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, то есть привести к дисграфии [1,3].

Дисграфия является одной из наиболее распространенных форм речевой патологии обучающихся. В
отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмы, структура этого речевого расстройства, разработаны общие методологические подходы и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных её видов [1,3,4].

По данным разных авторов (Р.И. Лалаева, Е.В. Мазановой, И.Н. Садовниковой), количество детей
с разными видами дисграфии в младших классах общеобразовательной школы достигает 30%, несмотря на
высокие интеллектуальные способности, дети с этими расстройствами, испытывают стойкие трудности в
освоении чтения и письма. Специфические расстройства письма влекут за собой нарушения, которые в
дальнейшем препятствуют в обучении в целом, влияют на формирование личности ребенка [1,2].

При оптической форме дисграфии у детей наблюдается нарушение зрительного гнозиса и мнезиса, языкового анализа и синтеза, а также моторных координаций, неточность представления о форме и цвете,
величине предмета, его положение в пространстве, что проявляется в искажении букв на письме или и замене
их другими. Из-за несформированности оптического образа буквы некоторые из них не узнаются и не могут
быть соотнесены с определёнными звуками. Наиболее часто встречается у детей замена букв, состоящих из
разного количества одинаковых элементов; замена похожих, но по разному расположенных в пространстве
элементов букв; недописывание элементов; зеркальное изображение букв.

Анализ системы логопедической работы при дисграфии показал, что существует несколько методологических подходов. В основу первого положен принцип преимущественного воздействия на «слабое» звено системы письма, формирование их с учётом ближайшего развития ребенка и нормативных возрастных эталонов.

Второй подход построен в соответствии с методическими рекомендациями А.В. Ястребовой. Коррекционно-развивающая работа посвящена совершенствованию устной речи детей, развитию речемыслительной деятельности и формированию психологических предпосылок. Третий подход наиболее полно охарактеризован И.Н. Садовниковой.
Он позволяет выявить неполноценные звенья функциональной системы письма, изучить виды и характер специфических ошибок. В основу положены направления по развитию пространственных и временных представлений; развитие фонематического восприятия и звукового анализа; количественное и качественное обогащение словаря [3,4].
Р.И. Лалаева предлагает строить свою работу в зависимости от нарушенного механизма, Е.В. Мазанова
опирается на комплекс мероприятий по преодолению специфических ошибок. Следует отметить, что все эти
подходы направлены на совершенствование устной речи, языковых способностей и формирование операционно-технологических средств, что составляет основу письма [1,2].

Исходя из специфики нарушения процесса письма по преодолению оптической дисгафии были выделены следующие задачи: развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза; оптико-пространственного гнозиса и
праксиса; речезрительных функций; активизация познавательной деятельности ребенка.

С целью реализации указанных задач, на наш взгляд, работа по устранению оптической дисграфии
должна проходить в два этапа. Работа на подготовительном этапе направлена на решение следующих задач: развитие зрительного восприятия; развитие предметного и буквенного гнозиса; развитие зрительного
анализа и синтеза; уточнение и расширение объёма зрительной памяти (мнезиса); формирование пространственных представлений и пространственного восприятия; формирование речевых обозначений зрительнопространственных отношений.

Следует уточнить, что в процессе работы, особый акцент должен быть сделан на формировании устойчивой мотивации и познавательного интереса. Для этого обучающимся следует предлагать упражнения творческого характера такие, как «Назвать наложенные и перечеркнутые предметы», «Назвать и дорисовать контурные предметы», задания по уточнению формы, цвета, величины предмета и его месту расположения в
пространстве по отношению к другим предметам. Для развития зрительной памяти: задания с серией картинок
из 5-10 предметов «Что изменилось?», «Чего не стало».

Для развития буквенного гнозиса выполнять те же задания, но с буквами. Младшим школьникам необходимо предлагать элементы изодеятельности и песочной терапии на зеркальной поверхности. Выбор данных
элементов обусловлен тем, что включение детей в творческую деятельность способствует развитию творческого мышления. Ведь во всяком творческом процессе задача решается вначале в уме, а затем переносится
во внешний план. И ещё один плюс в использовании этих элементов: создание ситуации успеха – в любой
момент есть возможность исправить неверно выполненное задание на зеркальной поверхности, имея положительный конечный результат. Для восстановления оптического образа буквы использовать упражнение
«Реконструкция буквы» на зеркальной поверхности с помощью песка: изменять букву уменьшая количество
элементов (В-Р; А-Л; П-Г; р-п); меняя расположение в пространстве элементов (в-д; Р-Г); увеличивая количество элементов (п-т; и-ш; ш-щ). Для лучшего усвоения начертания букв предлагать детям превратить букву в предмет: С – месяц на небе; О – баранка; Л – шалаш.

Усложнением будет соединить рисунки и составить слово или предложение. При работе с текстом обучающемуся должны быть предложены задания по нахождению буквы и подчеркивание её, далее нахождение похожих букв. Все эти виды упражнений преследуют одну цель: привлечь внимание детей к особенностям начертания сходных букв, к имеющимся в них различиям и тем самым помочь усвоить правильное их написание.

При выборе упражнений, направленных непосредственно на преодоление оптической дисграфии в качестве основного ориентира можно использовать методические рекомендации Е.В. Мазановой, её альбомы
1 и 2 «Учись не путать буквы» [2].

На основном этапе работа проводиться на вербальном уровне. Задачами данного этапа являются: закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме; автоматизация
смешиваемых и взаимозаменяемых букв, затем их дифференциация; дифференциация гласных букв изолировано (написание), в слогах, в словах, словосочетаниях, в предложениях и тексте; дифференциация гласных и согласных букв изолировано(написание), в слогах, в словах, словосочетаниях, в предложениях и тексте; акцент на данном этапе заключается в закреплении оптического образа рукописной и печатной буквы
внутри слова, где буквы находятся в сочетании друг с другом и требуют наиболее тонкого анализа.
При сравнении оптически сходных букв следует подбирать слова трудные для восприятия и включающие буквы сходные по оптическому написанию (колесо, соловей, хорошо, здоровье). Дети должны найти эти
буквы и объяснить в чем их сходство и отличие. Для актуализации нужного графического образа отдельных
букв и слов использовать прием написания в воздухе, с закрытыми глазами и зеркальная поверхность с песком.
Для формирования пространственной ориентировки использовать задания по определению расположения предметов по отношению к самому себе, другим предметам и между 2-3 предметами. Эти же упражнения предлагать с использованием букв.

Считаем необходимым обращать внимание на сотрудничество с родителями для выработки единства требований и с целью привлечения их в логопедический процесс. Только грамотный родитель сможет организовать деятельность своего ребёнка таким образом, чтобы помочь ему справиться с имеющимися у него проблемами.
Подводя итог, можно обозначить основные направления в коррекции оптической дисграфии у обучающихся: необходимо уточнение и расширение объёма зрительной памяти, формирование и развитие зрительного восприятия и представления, развитие зрительно-моторной координации, формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения, развитие зрительного анализа и синтеза, обучение приёмам дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

Библиографический список:
1. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма младших школьников [Текст] / Р.И. Лалаева,
Л.В. Венедиктова. – СПб. : СОЮЗ,2008. – 395 с.
2. Мазанова, Е.В. Учись не путать буквы. Альбом №1 и №2 Упражнения по профилактике и коррекции оптической
дисграфии [Текст] / Е.В.Мазанова. – М. : Изд-во : ГНОМ, 2013.
3. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст] / И.Н. Садовникова. – М. : Владос, 2007. – 384с.
4. Ястребова, А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных
учреждений [Текст] / А.В. Ястребова. – М. : АРКТИ, 2000. – 119 с
 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Логопедия
» Эта статья от пользователя IRBIS
» Самая читаемая статья из раздела Логопедия: Стертая дизартрия у детей
» Последние статьи раздела Логопедия: Изучение нарушений письма у младших школьников с ...
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

Логопедия на Ozon.ru
Логопед, №7, 2012  

Логопед, №7, 2012

128 страниц. 2013 год.
Сфера
В этом номере журнала: - Логопедическая служба в Республике Карелия; - Тактильная книга как средство развития речи детей с нарушенным зрением; - Методы и приемы изучения многозначных слов; - Семейный театр как форма взаимодействия с родителями; - Формирование каллиграфических навыков; - Гость номера: Люция Ивановна Артющик.
 

Файлы
Всего файлов: 3288
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 2001497

Последние поступления :
· 1: Учите детей говорить [Hits: 579]
· 2: Увлечение чтением [Hits: 646]
· 3: Альбом звук Ч [Hits: 1184]
· 4: Альбом звук Ш [Hits: 1177]
· 5: Альбом звук Р [Hits: 1366]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 7223]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 7016]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 5955]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5502]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4965]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

© СМИ Клуб логопедов Логобург ЭЛ № ФС77-73669 от 14.09.2018
- Генерация страницы: 0.03 секунд -