Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПубликацииДефектологияПостановка звуковФайлыКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинШкольникамЭлектроникаБыт.техникаКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца _Багира904 со вступлением в клуб!

Реклама

11.1.19 14:18 | Преодоление оптической дисграфии у младших школьников ...
Раздел: Логопедия | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 144
Логопедия

Преодоление оптической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы


Е.М. Злобина

В статье описывается система работы учителя-логопеда по преодолению оптической дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы.

Ключевые слова: дисграфия, оптическая дисграфия, коррекция.

На современном этапе модернизации образования особенно актуальна проблема нарушения письменной
речи у обучающихся, так как письмо совместно с чтением превращается в средство дальнейшего получения
знаний.

Письмо является сложной формой речевой деятельности. Процесс письма в норме осуществляется на
основе достаточного уровня сформированности речевых и неречевых функций: таких как слуховой дифференциации правильного произношения, звукового анализа и синтеза, развития лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность одной из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, то есть привести к дисграфии [1,3].

Дисграфия является одной из наиболее распространенных форм речевой патологии обучающихся. В
отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмы, структура этого речевого расстройства, разработаны общие методологические подходы и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных её видов [1,3,4].

По данным разных авторов (Р.И. Лалаева, Е.В. Мазановой, И.Н. Садовниковой), количество детей
с разными видами дисграфии в младших классах общеобразовательной школы достигает 30%, несмотря на
высокие интеллектуальные способности, дети с этими расстройствами, испытывают стойкие трудности в
освоении чтения и письма. Специфические расстройства письма влекут за собой нарушения, которые в
дальнейшем препятствуют в обучении в целом, влияют на формирование личности ребенка [1,2].

При оптической форме дисграфии у детей наблюдается нарушение зрительного гнозиса и мнезиса, языкового анализа и синтеза, а также моторных координаций, неточность представления о форме и цвете,
величине предмета, его положение в пространстве, что проявляется в искажении букв на письме или и замене
их другими. Из-за несформированности оптического образа буквы некоторые из них не узнаются и не могут
быть соотнесены с определёнными звуками. Наиболее часто встречается у детей замена букв, состоящих из
разного количества одинаковых элементов; замена похожих, но по разному расположенных в пространстве
элементов букв; недописывание элементов; зеркальное изображение букв.

Анализ системы логопедической работы при дисграфии показал, что существует несколько методологических подходов. В основу первого положен принцип преимущественного воздействия на «слабое» звено системы письма, формирование их с учётом ближайшего развития ребенка и нормативных возрастных эталонов.

Второй подход построен в соответствии с методическими рекомендациями А.В. Ястребовой. Коррекционно-развивающая работа посвящена совершенствованию устной речи детей, развитию речемыслительной деятельности и формированию психологических предпосылок. Третий подход наиболее полно охарактеризован И.Н. Садовниковой.
Он позволяет выявить неполноценные звенья функциональной системы письма, изучить виды и характер специфических ошибок. В основу положены направления по развитию пространственных и временных представлений; развитие фонематического восприятия и звукового анализа; количественное и качественное обогащение словаря [3,4].
Р.И. Лалаева предлагает строить свою работу в зависимости от нарушенного механизма, Е.В. Мазанова
опирается на комплекс мероприятий по преодолению специфических ошибок. Следует отметить, что все эти
подходы направлены на совершенствование устной речи, языковых способностей и формирование операционно-технологических средств, что составляет основу письма [1,2].

Исходя из специфики нарушения процесса письма по преодолению оптической дисгафии были выделены следующие задачи: развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза; оптико-пространственного гнозиса и
праксиса; речезрительных функций; активизация познавательной деятельности ребенка.

С целью реализации указанных задач, на наш взгляд, работа по устранению оптической дисграфии
должна проходить в два этапа. Работа на подготовительном этапе направлена на решение следующих задач: развитие зрительного восприятия; развитие предметного и буквенного гнозиса; развитие зрительного
анализа и синтеза; уточнение и расширение объёма зрительной памяти (мнезиса); формирование пространственных представлений и пространственного восприятия; формирование речевых обозначений зрительнопространственных отношений.

Следует уточнить, что в процессе работы, особый акцент должен быть сделан на формировании устойчивой мотивации и познавательного интереса. Для этого обучающимся следует предлагать упражнения творческого характера такие, как «Назвать наложенные и перечеркнутые предметы», «Назвать и дорисовать контурные предметы», задания по уточнению формы, цвета, величины предмета и его месту расположения в
пространстве по отношению к другим предметам. Для развития зрительной памяти: задания с серией картинок
из 5-10 предметов «Что изменилось?», «Чего не стало».

Для развития буквенного гнозиса выполнять те же задания, но с буквами. Младшим школьникам необходимо предлагать элементы изодеятельности и песочной терапии на зеркальной поверхности. Выбор данных
элементов обусловлен тем, что включение детей в творческую деятельность способствует развитию творческого мышления. Ведь во всяком творческом процессе задача решается вначале в уме, а затем переносится
во внешний план. И ещё один плюс в использовании этих элементов: создание ситуации успеха – в любой
момент есть возможность исправить неверно выполненное задание на зеркальной поверхности, имея положительный конечный результат. Для восстановления оптического образа буквы использовать упражнение
«Реконструкция буквы» на зеркальной поверхности с помощью песка: изменять букву уменьшая количество
элементов (В-Р; А-Л; П-Г; р-п); меняя расположение в пространстве элементов (в-д; Р-Г); увеличивая количество элементов (п-т; и-ш; ш-щ). Для лучшего усвоения начертания букв предлагать детям превратить букву в предмет: С – месяц на небе; О – баранка; Л – шалаш.

Усложнением будет соединить рисунки и составить слово или предложение. При работе с текстом обучающемуся должны быть предложены задания по нахождению буквы и подчеркивание её, далее нахождение похожих букв. Все эти виды упражнений преследуют одну цель: привлечь внимание детей к особенностям начертания сходных букв, к имеющимся в них различиям и тем самым помочь усвоить правильное их написание.

При выборе упражнений, направленных непосредственно на преодоление оптической дисграфии в качестве основного ориентира можно использовать методические рекомендации Е.В. Мазановой, её альбомы
1 и 2 «Учись не путать буквы» [2].

На основном этапе работа проводиться на вербальном уровне. Задачами данного этапа являются: закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме; автоматизация
смешиваемых и взаимозаменяемых букв, затем их дифференциация; дифференциация гласных букв изолировано (написание), в слогах, в словах, словосочетаниях, в предложениях и тексте; дифференциация гласных и согласных букв изолировано(написание), в слогах, в словах, словосочетаниях, в предложениях и тексте; акцент на данном этапе заключается в закреплении оптического образа рукописной и печатной буквы
внутри слова, где буквы находятся в сочетании друг с другом и требуют наиболее тонкого анализа.
При сравнении оптически сходных букв следует подбирать слова трудные для восприятия и включающие буквы сходные по оптическому написанию (колесо, соловей, хорошо, здоровье). Дети должны найти эти
буквы и объяснить в чем их сходство и отличие. Для актуализации нужного графического образа отдельных
букв и слов использовать прием написания в воздухе, с закрытыми глазами и зеркальная поверхность с песком.
Для формирования пространственной ориентировки использовать задания по определению расположения предметов по отношению к самому себе, другим предметам и между 2-3 предметами. Эти же упражнения предлагать с использованием букв.

Считаем необходимым обращать внимание на сотрудничество с родителями для выработки единства требований и с целью привлечения их в логопедический процесс. Только грамотный родитель сможет организовать деятельность своего ребёнка таким образом, чтобы помочь ему справиться с имеющимися у него проблемами.
Подводя итог, можно обозначить основные направления в коррекции оптической дисграфии у обучающихся: необходимо уточнение и расширение объёма зрительной памяти, формирование и развитие зрительного восприятия и представления, развитие зрительно-моторной координации, формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения, развитие зрительного анализа и синтеза, обучение приёмам дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

Библиографический список:
1. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма младших школьников [Текст] / Р.И. Лалаева,
Л.В. Венедиктова. – СПб. : СОЮЗ,2008. – 395 с.
2. Мазанова, Е.В. Учись не путать буквы. Альбом №1 и №2 Упражнения по профилактике и коррекции оптической
дисграфии [Текст] / Е.В.Мазанова. – М. : Изд-во : ГНОМ, 2013.
3. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст] / И.Н. Садовникова. – М. : Владос, 2007. – 384с.
4. Ястребова, А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных
учреждений [Текст] / А.В. Ястребова. – М. : АРКТИ, 2000. – 119 с
 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Логопедия
» Эта статья от пользователя IRBIS
» Самая читаемая статья из раздела Логопедия: Стертая дизартрия у детей
» Последние статьи раздела Логопедия: Конспект индивидуального логопедического занятия по ...
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

Логопедия на Ozon.ru
Дисграфия, или Почему ребенок плохо пишет?   Т. П. Воронина

Дисграфия, или Почему ребенок плохо пишет?

Наша началочка
240x165 96 страниц. 2018 год.
Феникс
Типичные ошибки письма при оптической дисграфии: искажение букв при письме (нарушения пространственного соотношения буквенных элементов, "зеркальное" письмо), замена и смешение графически сходных букв (по оптическому сходству). Пособие направлено на устранение этих нарушений.Пособие предназначено для совместных занятий наставника и ученика.
 

Файлы
Всего файлов: 3292
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 2003472

Последние поступления :
· 1: Учим ребенка говорит.. [Hits: 905]
· 2: Путешествие в страну.. [Hits: 1108]
· 3: Играем, читаем, пише.. [Hits: 785]
· 4: Учимся говорить [Hits: 785]
· 5: Учим ребенка говорит.. [Hits: 1129]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 7228]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 7023]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 5963]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5505]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4970]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

© СМИ Клуб логопедов Логобург ЭЛ № ФС77-73669 от 14.09.2018
- Генерация страницы: 0.03 секунд -