Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПубликацииДефектологияПостановка звуковФайлыКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинШкольникамЭлектроникаБыт.техникаКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца _Багира904 со вступлением в клуб!

Реклама

9.1.19 08:01 | Формирование фонетико-фонематических предпосылок к ...
Раздел: Логопедия | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 177
Логопедия

Формирование фонетико-фонематических предпосылок к овладению письменной речью


Воронова Т.В.,
магистрант института социально-гуманитарных технологий Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Аннотация: в материалах тезиса обсуждаются проблема детей с недоразвитием фонетико-фонематических процессов, поступающих в школу, которые отстают в овладении звуковым анализом и синтезом, допускают грубые
ошибки на письме, что приводит к их неуспеваемости, обсуждается поиск новых, вариативных форм организации интегрированной логопедической помощи дошкольникам, и их экспериментальной апробацией, наряду с совершенствованием традиционных форм коррекционно-речевой работы, что соответствует вызовам настоящего времени.

Ключевые слова: предпосылки, письменность, письменная речь, коррекционная работа, фонетико-фонематический процесс, дети с ОВЗ, письменно-речевая деятельность, процесс письма, дошкольный возраст, дисграфия.

The materials of the thesis discusses the problem of children with hypoplasia of
phonetic, phonemic processes entering school, are lagging behind in the mastery
of sound analysis and synthesis, make serious mistakes in writing, which leads to
their underachievement, discusses the search for new, flexible forms of organization
of integrated speech therapy services to preschool children, and their experimental
approbation, along with the improvement of traditional forms of remedial speech work
that meets the challenges of the present time.

Key words: background, writing, writing, remedial work, phonetic, phonemic
process, children with special needs, writing skills, process writing, preschool age,
dysgraphia.

В настоящее время отмечается тенденция роста числа детей, имеющих различные речевые нарушения.
Это подтверждается данными медикопсихолого-педагогических комиссий.
Среди имеющихся речевых нарушений в детском возрасте одним из наиболее распространенных является фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН). ФФН — это нарушение процессов формирования произносительной стороны речи у детей с различными речевыми расстройствами, образующиеся вследствие дефектов
произношения и восприятия фонем.

Недоразвитие процессов фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения, становление фонематических процессов, формирующихся на его основе. К ним относятся формирование
полноценных фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста. Имеющиеся нарушения процессов произношения и восприятия фонем являются серьезными трудностями в
овладении чтением и письмом на начальном этапе обучения в школе, что говорит об актуальности данной проблемы на современном этапе развития педагогики в целом. В связи с этим необходимо исправить имеющиеся недостатки фонетико-фонематических процессов еще в дошкольном возрасте, т.к. они могут перейти в сложный
и стойкий дефект, отражающийся на процессах письма и чтения, который в последующем сложнее поддается корректировки.

Рассмотрим, в чем заключается процесс письма. Процесс письма — это согласованная работа четырех
анализаторов: речеслухового, речедвигательного, двигательного и зрительного.
В понимании А.Н. Леонтьева письмо включает три операции, такие как:
- символическое обозначение звуков речи;
- моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов;
- графо-моторные операции;

Е.Н. Российская письменно-речевую деятельность на начальных этапах становления представляет в виде
последовательности операциональных компонентов. К ним относятся замысел — внутреннее порождение,
планирование высказывания — фонематический анализ — построение образной, графемной модели слова —
перевод в моторную программу — проверочное чтение.

Формирование письма происходит по закономерностям, определяющим взаимосвязанное и последовательное развитие всех сторон речевой системы: фонетической стороны, лексического запаса, грамматического строя, фонематического восприятия. Нарушения этих сторон речи и приводят к нарушениям письма. Именно поэтому для овладения письмом имеет существенное значение степень сформированности всех сторон речи, в особенности звукопроизношения и фонематического восприятия.

На необходимость и важность своевременного формирования фонетико-фонематических процессов у детей
указывали и многие отечественные психологи и педагоги (Н.И. Жинкин (1958г.), П.Х. Швачкин (2000г.), Л.Е.
Журова (1963г.), Д.Б. Эльконин (1963г.) и др).

Важно помнить и о том, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно,
а главное, речь в этот период наиболее гибка для исправления.
Дошкольники с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы систематическое комплексное коррекционное воздействие было начато как можно раньше. От того, насколько комплексно, целенаправленно и систематично проводится коррекционная работа с детьми, зависит их дальнейшее обучение в школе.

В настоящее время в условиях внедрения в дошкольное образование ФГОС дошкольного образования образовательный процесс в ДОУ строится с учетом личностных потребностей ребенка. В тоже время опора
только на личностные потребности в коррекционно-педагогической работе практически невозможна, так как
не будут решаться коррекционно-развивающие задачи речевого и индивидуально-личностного развития детей.
Поэтому мы приступили к поискам новых и вариативных форм организации интегрированной логопедической помощи дошкольникам, а так же их экспериментальной апробацией, наряду с совершенствованием традиционных форм коррекционноречевой работы, что соответствует вызовам настоящего времени, таким как стандарты ФГОС для работы с детьми дошкольного возраста.

Необходимость всесторонней и тщательной проработки организационно-содержательных аспектов логопедической помощи детям, усиления ее профилактических направлений в настоящее время является также актуальной задачей и потребностью дошкольного образования.

Именно поэтому, на наш взгляд, необходимо разработать направления, содержание и приёмы интегрированной коррекционной работы, направленные на формирование фонетико-фонематических предпосылок к овладению письменной речью у дошкольников, отвечающие всем требованиям стандартов настоящего времени.

Данная тема очень актуальна в настоящее время еще и потому, что в связи с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 года» об инклюзивном образовании и введением новых
стандартов ФГОС, на сегодняшний день, в рамках инклюзивного образования, должна осуществляться тесная взаимосвязь работы дошкольных учреждений со школами. Нынешняя система инклюзивного образования
образует так называемую «вертикаль инклюзии», где помощь ребенку начинает оказываться с учреждений
ранней помощи, последовательно включая дошкольные и учебные заведения среднего, профессионального
и высшего образования. Ее конечной целью является реализация индивидуальной траектории воспитания и
обучения ребенка с ОВЗ. Поэтому мы можем смело говорить об актуальности на сегодняшний день данной
темы исследования, т.к. движение ребенка с ОВЗ по «вертикали инклюзии», прохождение всех этапов его обучения и коррекции, их совместная успешная работа, позволяет успешно адаптировать данного ребенка в социальном окружении.

ЛИТЕРАТУРА:
1.Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В.
Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогребашвили; Под ред. Л.С. Цветковой. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2001. — 272с.
2.Ахутина Т.В. нарушение письма: диагностика и коррекция. Спб., 2004.
3.Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 335с.
4.Жукова Н.С. Учимся писать без ошибок. — М.: ЭКСИМО — Пресс, 2001. — 80 с.
5. Каше Г.А. Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся. М.: Учпедгиз,
1960. — 270 с
6.Козырева О.А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема // «Вестник ТГПУ». — №1 -2014. — С.112 — 115.
7.Kozyreva O.A. Children with Disalilities: Definition, Classification// “Eastern European Scientific
Journal» — №2 2014.- P. 241-247.
8.Козырева О.А. Особенности и специфика образовательных потребностей детей с ОВЗ// «Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики» №9-10. — 2014. — С. 33-37.
9.Козырева О.А. Инклюзивное образование: от теоретической модели к практике реализации//«Вестник
КГПУ им. В.П.Астафьева».- №2(40) 2015.- С. 10-16.
10.Козырева О.А. Теоретико-методологические подходы к разработке концепции инклюзивного
образования//«Alma mater».- № 8.- 2015.- С. 2-15.
11.Корнев А.Н. нарушение чтения и письма у детей. — М.: Просвещение, 1997. — 252с.
12.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 221с.
 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Логопедия
» Эта статья от пользователя IRBIS
» Самая читаемая статья из раздела Логопедия: Стертая дизартрия у детей
» Последние статьи раздела Логопедия: Конспект индивидуального логопедического занятия по ...
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

Логопедия на Ozon.ru
Коррекция сложных речевых расстройств. Сборник упражнений   М. К. Шохор-Троцкая (Бурлакова)

Коррекция сложных речевых расстройств. Сборник упражнений

60x90/16 364 страниц. 2015 год.
Секачев В. Ю.
Настоящий сборник упражнений предназначен для восстановления речи у больных с афазией - тех, кто в том или ином возрасте перенес инсульт или травму головного мозга, а также для детей дошкольного возраста, страдающих сложными речевыми расстройствами. В книге дается описание и анализ распространенных форм афазии, а также конкретные способы преодоления возникающих дефектов. Задания каждого раздела, прекрасно иллюстрированные рисунками, направлены на коррекцию той или иной формы афазии и сопутствующих ей нарушений письма, чтения, согласования членов предложения, счетных операций. Книга адресована педагогам, логопедам, психологам, а также членам семей, в которых есть люди, страдающие речевыми расстройствами, будь то взрослые или дети. Данный сборник поможет вам самим помочь близкому человеку, разумеется, при желании, настойчивости и терпении.
 

Файлы
Всего файлов: 3292
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 2003472

Последние поступления :
· 1: Учим ребенка говорит.. [Hits: 905]
· 2: Путешествие в страну.. [Hits: 1108]
· 3: Играем, читаем, пише.. [Hits: 785]
· 4: Учимся говорить [Hits: 785]
· 5: Учим ребенка говорит.. [Hits: 1129]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 7228]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 7023]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 5963]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5505]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4970]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

© СМИ Клуб логопедов Логобург ЭЛ № ФС77-73669 от 14.09.2018
- Генерация страницы: 0.03 секунд -