Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПостановка звуковФайлыДефектологияКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинШкольникамКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца Акулина со вступлением в клуб!

Реклама

16.11.17 05:11 | Особенности использования вербальных средств общения
Раздел: Диссертации | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 80
Диссертации Особенности использования вербальных средств общения детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Несформированность коммуникативной функции речи – одна из причин неподготовленности детей с речевой патологией к школьному обучению. В статье раскрываются проблемы, с которыми сталкиваются дети с общим недоразвитием речи в общении со взрослыми.
В дошкольном возрасте ребенок интенсивно овладевает речью. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция, то есть назначение речи быть средством общения. Речевое личностное общение имеет важное значение для развития ребенка.


Во-первых, он усваивает нормы и правила поведения и пытается сознательно следовать им.
Во-вторых, дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением.
И, в-третьих, дети учатся различать роли разных взрослых: родителей, воспитателей – и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения с ними. Нередко у детей дошкольного возраста отмечаются недостатки речевой продукции. Это наблюдается у детей с общим недоразвитием речи.
У этих детей, наряду с лексико-грамматическими и фонетико-фонематическими нарушениями, имеются нарушения основных компонентов деятельности общения, проявляющиеся в качественном несовершенстве вербальных средств общения, необходимых для целостной реализации данного вида деятельности.
Все это в целом не позволяет детям с данными нарушениями подниматься на более высокие уровни коммуникативной деятельности. Личностное общение является самым трудным для этих дошкольников. Если и в старшем дошкольном возрасте ребенка интересуют только игры с игрушками, а его высказывания носят лишь сиюминутный характер, можно говорить о задержке развития общения. Анализ экспериментальных данных позволил представить целостные картины особенностей средств общения у детей с общим недоразвитием речи.
В первую очередь необходимо охарактеризовать использование детьми невербальных средств общения.
Наблюдения показали, что для детей с общим недоразвитием речи характерна некоторая скованность в использовании жестов, мимики при общении со взрослыми. Дети не стремятся дополнить тем самым передаваемую информацию Во время общения дети старались не смотреть на взрослого. Однако жестикуляция, сопровождающая речь, в какой-то мере использовалась детьми. Это отмечалось в тех случаях, когда дети не могли передать свои мысли словами. Жесты носили компенсирующий характер.
Особое внимание следует уделить речевым средствам общения. В ходе эксперимента были организованы 3 различные по характеру ситуации общения:

1. Общение в организованной игровой ситуации,
2. Общение о прочитанной книге,
3. Беседа на отвлеченные темы.
Дети с общим недоразвитием речи в игровой ситуации проявили наибольшую речевую активность. В данном случае речь была “вплетена” в предметную деятельность. И это намного облегчало общение для детей с общим недоразвитием речи. В данной ситуации речь ситуативно обусловлена, т.е. общение ребенка со взрослым опиралось на наглядную ситуацию (предметы, действия с ними) (“Я люблю играть. У меня дома много игрушек”; “Я делаю цветочек. Он будет красивый”; “Я сделаю машинку”).
В целом в речи детей доминировали сообщения о наличии тех или иных игрушек дома. Отмечались и 1 – 2 высказывания “внеситуативного” характера, однако вызывались они только взрослым (“А ты любишь играть? – Да, я часто играю с друзьями. У меня много друзей. Летом мы отдыхаем на даче. Ездим на велосипедах”). Лексика была связана с конкретной предметной ситуацией.
Дети в общении использовали большое количество существительных (“Это цветок”; “Это машинка”). Прилагательные либо отсутствовали, либо выражали атрибутивные свойства предметов (цвет, размер) (“Он будет разноцветный”; “Кузов большой”; “Самокат синий”). Глаголы использовались только для отражения конкретных предметных действий (“Я езжу на машинке”, “Я сделаю цветок”).
Дети в большинстве случаев использовали простые распространенные предложения (“Поиграем с мозаикой. Я сделаю домик”).
Уже при беседе о книге речевая активность детей снизилась, по сравнению с предыдущей ситуацией. Дети внимательно слушали рассказ. Во время беседы большинство дошкольников только лишь отвечали на вопросы взрослого (“О ком этот рассказ? – О лягушках. – А что ты можешь о них рассказать? Они разные? – Да. – Какие они? – Ну… Одна смелая, другая не смелая”). Инициативы в общении не выражали.
По нашему мнению, данные затруднения обусловлены тем, что речь была лишь частично обусловлена ситуацией. Это и явилось причиной снижения речевой активности в общении детей с общим недоразвитием речи.
Дошкольники с общим недоразвитием речи в общении использовали простые предложения. Отмечались даже случаи, когда дети ограничивались только одним словом при ответе на вопрос (“О ком этот рассказ? – О пингвинах. – Где они живут? – На севере. – А почему они так веселились? – Там лист был”; ”Пингвины в этом рассказе, какие они? – Не знаю”; “Кот, какой он? – Ворюга. – Он хорошо поступал? – Нет. — Почему? — Ворует”; “Что понравилось в рассказе? – Как пингвины мешок клевали. – Почему? — Весело”). А иногда просто отказывались от обсуждения.
В ситуации же общения детей со взрослым на отвлеченные темы дети с общим недоразвитием речи практически не выражали инициативы в общении. Дети с трудом поддерживали разговор, не желали выражать свое мнение, давать оценку (“Что надо делать, чтобы дружба была крепкой? – Не знаю”; ”Что такое дружба? – Когда дружишь”).
Речь детей не отличалась разнообразием. Высказывания детей строились лишь в соответствии с вопросами взрослого (“У тебя много друзей? – Много. – Расскажи мне о них. – Они хорошие”). Дети не стремились расширить рамки общения. В основном дошкольники давали односложные ответы, использовали простые предложения.
Характер высказываний при обсуждении разных тем не изменялся. Высказывания информативного характера занимали ведущее положение. Оценочные суждения занимали малую долю (“О ком эта история? – О друзьях. — Кто поступил правильно? Кто настоящий друг? – Не знаю. Наверно, Лена. – А почему? — … (молчание)”).
Обобщая все вышесказанное, можно отметить, что дети с общим недоразвитием речи стремятся к деловым контактам со взрослым. Дети не испытывают затруднений в общении со взрослым с опорой на предметную деятельность. Ситуация же беседы вызывает общее снижение речевой активности, уменьшение количества и изменение характера высказываний. Это возможно обусловлено трудностями выражения своей оценки в речевой форме.
Дети с речевым нарушением с трудом подбирали слова при высказывании своего мнения. Зачастую, в их словарном запасе не было конкретных слов, выражающих то или иное явление (“У тебя есть лучший друг? – Да. – А почему он самый лучший? – Мы дружим, вместе играем. – А как он себя ведет, когда вы вместе? — … (молчание) Ну, не знаю. Просто играем”).
Трудность актуализации слов, невозможность установления причинно-следственных связей, отсутствие описательных элементов, все это и многое другое обусловило своеобразные особенности общения со взрослым детей с общим недоразвитием речи.

Щукина Татьяна Александровна, учитель-логопед, ГБДОУ №17 Курортного района
 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Диссертации
» Эта статья от пользователя IRBIS
» Самая читаемая статья из раздела Диссертации: Методическая работа в среде учителей-дефектологов
» Последние статьи раздела Диссертации: Особенности использования вербальных средств общения
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

MyArticles 0.5 Rev1 for RUNCMS: by RunCms.ru
Файлы
Всего файлов: 3110
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 1970716

Последние поступления :
· 1: Развивайся, малыш! П.. [Hits: 861]
· 2: Справочник логопеда [Hits: 507]
· 3: Стимуляция сенсорной.. [Hits: 337]
· 4: Играем с глаголами [Hits: 859]
· 5: Логопедическая ритми.. [Hits: 353]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 7095]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 6896]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 5783]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5373]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4874]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

- Генерация страницы: 0.07 секунд -