Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПостановка звуковФайлыДефектологияКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинШкольникамКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца ФАРМИК со вступлением в клуб!

Реклама

15.9.17 08:11 | Рабочая программа для детей с ОНР на 2016-2017 учебный год
Раздел: Логопедия | Прислал: chernyakovi4 | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 292
Логопедия Чернякович Наталия Александровна
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
в старшей логопедической группе детского сада для детей с ОНР на 2016-2017 учебный год.
В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения в МДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы в массовом детском саду.
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
План - программа коррекционно-развивающей работы составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», « Порядком организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным программам дошкольного образования», Конвенцией о правах ребенка, методическими рекомендациями: Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста» 2004 г изд.
Использовались так же следующие источники:
«Программа коррекционно - развивающией работы в логопедической группе детского сада с ОНР» Н.В. Нищева 2007.
«Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина 1993 год изд.
Основной целью плана-программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе.
В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:
• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
• подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
• формирование навыков учебной деятельности;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
С 1 по 15 сентября проводится углубленное логопедическое обследование зачисленных в группу детей.
Учебный год в логопедической группе делится на 3 периода:
1период – сентябрь, октябрь, ноябрь
2 период – декабрь, январь, февраль
3 период – март, апрель, май.
В каждом периоде проводится по 3 фронтальных занятия в неделю.(1занятие по развитию фонетико-фонематической системы языка, и 2 занятия по формированию лексико-грамматического строя и связной речи) Индивидуальная и подгрупповая работа планируется ежедневно.
Данная рабочая Программа направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с ОНР в условиях логопедической группы детского сада комбинированного вида.

1. Характеристика контингента воспитанников.
Структура дефектов у дошкольников неоднородна. В 2016-2017 учебном году на коррекционно-развивающие занятия зачисляются 13 детей со следующими речевыми диагнозами:
ОНР-1ур, алалия – 1 ребенок.
ОНР-2ур, алалия- 2 детей
ОНР- 2ур.-3 ур.- 1 ребенок.
ОНР-3 ур. - 9 детей.

Воспитанники со II уровнем развития речи

У детей со II уровнем речевого развития есть двух-, трех-, а иногда даже четырехсловная фраза. Дети, объединяя слова в словосочетания и фразу могут как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать.
У детей недостаточно усвоена морфологическая системы языка, в частности словообразовательные операций разной степени сложности. У детей грубые ошибки в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. У детей наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Дети используют слова в узком значении. Одним и тем же словом ребенок называет предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки).
У детей ограничен словарный запас. Дети не знают многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. У детей заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Дети не могут составить рассказ без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.

Воспитанники с III уровнем развития речи

У детей с третьим уровнем речевого развития имеется развернутая фраза с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети относительно свободно общаются с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речи соответствующие пояснения.
Звуки, которые дети правильно произносят изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. У детей есть ошибки в передачи слоговой структуры слов.
У детей отмечается фонематическое недоразвитие. Фонематическое недоразвитие проявляется в несформированности процессов дифференциации звуков, при выполнении элементарных действий звукового анализа проявляется в том, что дети не могут подобрать слово на заданный звук, смешение заданных звуков с другими сходными.
Понимания речи детей приближается к низкой норме. Активный словарь в количественном отношении значительно беднее чем у сверстников с нормальной речью. Мало обобщающих понятий. Редко используются антонимы, синонимы.
В картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительными в роде и падеже, смешения родовой принадлежности сущ-ых,. Характерны ошибки в употреблении предлогов: их опускание, замена, недоговаривание. Недостатки в употреблении лексики, грамматики и звукопроизношения проявляются в различных формах монологической речи ( пересказ, составление рассказа). Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий.
При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья. Рассказ описание малодоступен для детей: они обычно ограничиваются перечисление отдельных предметов и их частей.

2. Приоритетное направление деятельности:

Обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников старшего дошкольного возраста
Цель:
Реализация коррекционно-развивающей работы, гарантирующей воспитанникам, имеющим речевые нарушения, освоение основной образовательной программы дошкольного образования и успешную социализацию в обществе.
Задачи:
1. Создать условия для реализации коррекционно - развивающей работы через обновление содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС.
2. Осуществлять необходимую коррекцию и сопровождение воспитанников с речевыми нарушениями в ходе реализации ООП.
3. Повысить компетентность педагогов ДОУ в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
4. Организовать взаимодействие с родителями (законными представителями) по оказанию им помощи в организации полноценной речевой среды в ближайшем окружении ребенка и повысить компетентность родителей по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста.
5. Разработать алгоритм взаимодействия специалистов учреждения, позволяющий осуществлять интеграцию образовательного процесса.

3. Коррекционно-развивающая работа.

Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:
• развитие артикуляционного и голосового аппарата;
• развитие просодической стороны речи;
• формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуко¬вой стороны речи;
• формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
• развитие диалогической и монологической речи.


4. ПЛАН-ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Первый период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи по содержанию коррекционного обучения включает в себя:
развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, при-знаков,
 обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности, развитие понимания обобщающего значения слов;
 обогащение словаря:
-- существительных за счет названий предметов их частей, природных явлений
-- глагольного словаря, через уточнение понимания действий, выраженных приставочными глаголами, уточнение смысла глаголов связанных с прохождением лексических тем: Детский сад, Овощи – Фрукты, Осень, Домашние, дикие животные, Посуда, Мебель, Продукты питания;
-- обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами;
-- обогащение активного словаря притяжательными прилагательными («Медвежий», «лисий» и т.д.)
-- расширение понимания простых предлогов (в, на, у , под, за) и активизация их в речи.
 практическое усвоение некоторых способов словообразова¬ния — с использованием существительных с уменьшительно-лас¬кательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-), практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»);
 усвоение форм словоизменения: существи¬тельных единственного и множественного числа, глаголов единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительных в винительном, дательном и твори¬тельном падежах (в значении орудийности и средства действия), согласование прилагательных с сущ-ыми в роде и числе, притяжательных местоимений «мой, - моя – моё»;
 обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрируемому действию, по картине, согласованию слов в предложении. Формирование навыка составления простого распространенного предложения, короткого рассказа-описания, по схематическому плану, сюжетного рассказа по опорным картинкам.

Фронтальные занятия по формированию фонетико-фонематической системы языка по содержанию коррекционной работы включает:
 уточнение произношения простых звуков типа: а, у, о, э, и, м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, ль, ф, фь, в, вь, б, бь;
 закрепление поставленных на индивидуальных занятиях звуков (к, кь, г, гь, х, хь, ль, йот, ы, с, сь, з, зь, р);
 различение на слух гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных;
 ознакомление с понятиями: гласный звук, «согласный звук» «мягкий согласный», «твердый», «слог»
 выделение первого ударного звука в слове (Аня, ухо и т.п.), анализ звуковых сочетаний типа: ау, уа, иуа;
 выделение первого и по¬следнего согласного звука в словах (паук, мох, кот), ана¬лиз и синтез обратных сло¬гов (УП, АП, AT, ИТ)
(осуществляется работа по выделению звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, определению наличия звука в слове, ударного гласного в слове и начального сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах.)

Второй период обучения — декабрь, январь, февраль

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи по содержанию коррекционного обучения включает в себя:
 формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения, умеие выбирать наиболее подходящее в данной ситуации слова;
 расширение объема словаря
-- сущ-ых существительных за счет названий предметов их частей, природных явлений
-- глагольного словаря, через уточнение понимания действий, выраженных приставочными глаголами, уточнение смысла глаголов связанных с прохождением лексических тем: Зима, Одежда, Обувь, Транспорт, Профессии, Спорт, Защитники Отечества;
 практическое образование относительных прилагательных со значением соотнесенности к различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» «шерстяной» и т.д.);
 формирова¬ние ориентировки на совпадение окончания вопросительного слова и прилагательного; усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
 совершенствование умения образовывать и использовать в речи сущ-ые и прил-ые с уменьшительно – ласкательными суффиксами
 дифференциация простых предлогов (на-с, в – из, над – под);
 закрепление навыка построения предложений; распростране¬ние предложений путем введения однородных членов; первона¬чальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочи¬ненных и сложноподчиненных предложений;
 совершенствовать умение составлять рассказы описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картин и по сюжетной картине.
 Совершенствование навыков пересказа коротких рассказов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.

Фронтальные занятия по формированию фонетико-фонематической системы языка по содержанию коррекционной работы включает:
 закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода;
 дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;
 формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твер¬дость — мягкость;
 формирование навыков звукового анализа и синтеза:
а) определение позиции звука в слове (начало, средина, конец), подбор слов с заданной пози¬цией звука;
б) деление слов на слоги;
в) анализ и синтез двусложных слов с двумя от¬крытыми слогами типа лиса, зима;
 чтение слогов по символам

Третий период — март, апрель, май

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи по содержанию коррекционного обучения включает в себя:

 расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации;
 расширение объема словаря
-- сущ-ых существительных за счет названий предметов их частей, природных явлений
-- глагольного словаря, через уточнение понимания действий, выраженных приставочными глаголами, уточнение смысла глаголов связанных с прохождением лексических тем: «Весна», «Рыбы», «Цветы», «Птицы» «Насекомые» «космос» «Правила дорожного движения», «Дни недели. Части суток»
 формирование представления о многозначности слова;
 закрепление навыка образования относительных прилагатель-ных с использованием продуктивных суффиксов (ов, ин, ев, ан, ян);
 совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с сущ-ми един. и мн. числа;
 совершенствовать умение изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные;
 совершенствовать навыки согласования прилагательных с сущ-ми в роде, числе, падеже, числительных с сущ-ми в роде, числе и Им. падеже;
 составление разных типов предложений:
-- простых распространенных из 5-7 слов с предварительной
отработкой элементов структуры предложения (отдельных слово-сочетаний);
-- предложений с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»),
-- сложноподчиненных предложений с придаточными причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы...);
 умение определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»);
 умение выделять предлог как отдельное служебное слово;
 закрепление навыка составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, измене¬ние начала, конца рассказа и т.п.);
 составление рассказов по теме с использованием ранее отрабо-танных синтаксических конструкций. Используется лексический материал ранее отработанных и новых тем.

Фронтальные занятия по формированию фонетико-фонематической системы языка по содержанию коррекционной работы включает:
 закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях второго периода;
 формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твер¬дость — мягкость; ( ж-ш, с-з-ж-ш, ч-ть, щ, - сь, л-ль, р-рь)
 совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из 2-3 открытых слогов, из 2-ух слогов включающих закрытый слог.
 составление и чтение слогов по символам

К концу первого года обучения дети должны овладеть навыками правильного произношения большинства звуков (их кол-во зависит от сложности нарушения), и различением правильно произносимых фонем, а так же анализ и синтез односложных и двусложных слов без стечения согласных, и односложных со стечением согласных;
В самостоятельной речи достаточно свободно пользоваться лексико-грамматическими конструкциями, структурой простого предложения, простыми предлогами.


4.1 Тематический годовой план непосредственно-образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в старшей группе.
1 период ( 20 занятий)
Месяц
неделя Тема занятия Цели и задачи

3 неделя сентября
«Игрушки» -- продолжать формировать умение вести диалог: самому задавать вопросы, отвечать на вопросы собеседника
-- учить правильному использованию в речи местоимений «мой, моя» « чей? Чья?»
-- активизировать глагольный словарь, обозначающий действия с игрушками.

Слово. Предложение. -- формировать понятия «слово», «предложение»;
-- учить составлению предложений по сюжетной картинке, придерживаться данного образца, с опорой на вопросы.


4 неделя сентября
Слова- действия -- познакомить детей с понятием «слова — действия».
-- учить детей подбирать к действию объекты и к объекту — действие;
-- уточнить вопросы кто? Что делает?
-- учить составлять простое двусоставное предложение с опорой на картинки и по демонстрируемому действию.

«Овощи» -- формировать представление о «Словах признаках»;
-- учить описанию предметов по восприятию: познакомить с сенсорно-графической программой исследования предметов;
-- закреплять обобщающее понятие «овощи»;
-- активизировать и уточнять словарь признаков и глагольный словарь по теме;


1 неделя октября
«Фрукты» -- учить составлению рассказа — описания по образцу и схематическому плану;
--упражнять в практическом словообразовании относительных прилагательных со значением соотнесенности к продуктам питания (лимонный, яблочный);

Составление рассказов-описаний -- учить детей распространению предложений однородными определениями, дополнениями;
-- продолжать учить составлению описательных рассказов по схематическому плану об овощах и фруктах;
-- упражнять детей в дифференциации понятий «овощи» «фрукты».


2 неделя октября «Сад, огород»

-учить детей согласовывать имена существительные с глаголами
-упражнять в согласовании существительных в роде. Числе и падеже.

Падежные конструкции.
Винительный падеж существительных в единственном числе.
-- учить детей дифференцировать вопросы «Кто? Кого? Что?;
-- учить изменять начальную форму сущ-ого в форму
Винительного падежа ед. числа;
-- закреплять структуру простого распространенного предложения по модели: «предмет- действие — предмет», навыки составления предложения по заданной схеме;
-- учить правильно задавать вопросы от слова к слову.


3 неделя октября
Падежные конструкции
Родительный падеж существительных ед. числа без предлога и с предлогом «У» «От» -- учить изменять начальную форму сущ-ого в форму Родительного падежа ед. числа; упражнять в согласовании слов в предложении;
-- учить правильно задавать вопросы от слова к слову;
--уточнит значение предлога «От»;
--закреплять структуру простого распространенного предложения, учить детей составлять предложения по схеме и сюжетным картинкам.

«Продукты питания» -- учить детей словообразованию относительных прилагательных со значением соотнесенности к продуктам питания
закреплять навык практического употребления сущ-ых в Дат. и Род. падежах;
учить правильно согласовывать числительных с сущ-ми.


4 неделя октября
«Посуда»
-- формировать навык словообразования относительных прилагательных со значением соотнесенности к материалу;
-- словообразование суффиксальным способом предметов посуды по назначению;
-- познакомить с явлением многозначности слов «носик», «ручка»
-- закреплять навык составления рассказа описания по
по схематическому плану.


«Приставочные глаголы» -- привлечь внимание детей к изменению смысла слова от изменения его часть «приставки»
-- закреплять практический навык использования в речи предлогов «В» «из» «к» «от», и форм Родит. И Винит. падежей сущ-ых.


1 неделя ноября
«Семья»
-- упражнять детей в образовании уменьшительно ласкательных форм сущ-ых, в подборе определений к членам семьи;
--закреплять навык употребления глаголов в ед. числе муж. и жен. рода и мн. число в прошедшем времени;
-- закреплять навык составления предложений по сюжетным картинкам.
Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин» -обучение детей связного последовательного рассказа по серии сюжетных картинок;
- формирование умения объединять действия на отдельных картинках в единую ситуацию.
- развивать у детей умение передавать предметное содержание сюжетных картинок;
- упражнять в установлении причинно-следственной связи изображенных событий;


2 неделя ноября

«Мебель в нашем доме»
-- познакомить детей с видами мебели, назначением, закреплять обобщающее понятие «мебель»,
-- упражнять детей в употреблении слов с уменьшительно-ласкательным значением;
-- упражнять в словообразовании относительных прилагательных со значением соотнесенности по материалу и к функции мебели;
-- закреплять использование в речи предлогов.

Предложные конструкции
Дательный падеж сущ-ых в ед. числе без предлогов и с предлогами «К» «По» -- упражнять детей в правильном употреблении сущ-ых в форме Дат. Падежа ед. числа, без предлогов и с предлогами «К» «по»;
-- обучать построению простого распространенного предложения по схеме и вопросам;
-- активизировать словарь при подборе слов в предложения, дифференциация значения слов «вяжет» «шьет»


3 неделя ноября
«Домашние животные»
-- упражнять детей в словообразовании и использование в речи сущ-ых с суф-ми -онок, -енок, -ат, -ят, и притяжательных прилагательных;
-- закреплять навык изменения сущ-ых в форме Род. И Дат падежа ед числа;
-- упражнять детей в составлении простого распространенного предложения с прямым дополнением по заданной схеме;
-- активизировать и пополнять словарь детей по теме домашние животные: слова обозначающие названия детенышей, части тела животных, прил-ые и глаголы, описывающие внешний вид, повадки животных.

Составление описательных рассказов о домашних животных -- учить детей составлять описательные рассказы о животном по предложенному схематическому плану;
-- закреплять и расширять словарь по теме «домашние животные»;
-- упражнять в практическом употреблении сущ-ых в форме Родит. падежа ед. числа;


4 неделя ноября
«Дикие животные»
-- продолжать формировать навык словообразования притяжательных прилагательных,;
-- обучать сравнительному описанию животных;
-- активизировать и расширять словарный запас по теме: места обитания, детеныши, повадки диких животных

Составление описательных рассказов о диких животных -- учить детей описывать внешний вид, повадки животного, упражнять в подборе прилагательных при их описании;
-- развивать интонационную выразительность речи.


2 период ( 22 занятия)

1 неделя декабря
«Одежда»
-- учить правильному образованию притяжательных от имен собственных (Катино, Мишина..);
-- закреплять навык словообразования уменьшительно-ласкательных форм сущ-ых, употребление местоимений «мой» «моя», «Мои»;
активизировать и расширять словарь по теме одежда:
сущ., обозначающие предметы одеж¬ды и обуви, обобщающие понятия «одежда»
глаголы с противоположными приставками;
прил. короткий - длинный, узкий -широкий.

Предложные конструкции
Предложный падеж
сущ-ых в ед. ч.
Предлог «В» -- учить детей правильно употреблять формы Предложного и Винительного падежа ед. числа;
--познакомить детей со значением предлога «В»;
-- формировать умение слышать и выделять предлог в словосочетаниях и предложениях;
-- закреплять навык составления предложения по схеме и паре картинок с использованием предлога.
2 неделя декабря
«Зима»
-- учить детей составлять описательные рассказ о зиме с использование предложений с однородными членами по опорным словам и с помощью вопросов;
-- учить использованию в речи сложных предложений с придаточными причины, с союзом «потому что»;
-- закреплять навыки согласования существительных с прилагательным в роде и числе.
-- активизировать и расширять словарь по теме «Зима»

Падежные конструкции
Творительный падеж существительных ед. ч.
Дифференциация предлогов «На» «Под» -- упражнять детей в правильном употреблении формы Творительного падежа в ед. числе;
-- учить различать значение предлогов «На» «Под» и правильному употреблению их в речи;
-- учить составлять предложения по двум опорным словам и заданному предлогу.


3 неделя декабря
Составление рассказа по картине «В зимнем парке» -- учить детей составлять рассказ по картине, пересказывать его;
-- закреплять навыки четкого ритмичного проговаривания считалки;
-- совершенствовать навыки ответа на вопрос развернутым грамматически правильно оформленным предложением.
Предлоги
«В» «На» «Под» -- учить детей выделять предлог в тексте и составлять предложения с заданным предлогом;
-- уточнить пространственные отношения, выраженные предлогами «В» «На» «Под»;


4 неделя декабря

2 неделя января
«Новогодний праздник» -- активизировать и пополнять словарь по теме «Праздник»
сущ. украшения, угощение, карнавал, пляска, развлечение
глаг. украшать, праздновать, поздрав¬лять, наряжаться, переливаться,
прил. стройная, новогодний, елочный, забавный, разноцветный, блестящий ,веселый – грустный
--закреплять навык образования уменьшительно-ласкательных форм сущ-ых;
--закреплять навык построения распространенного простого предложения.

Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета.
-- учить детей составлению рассказа по серии картин с придумыванием дальнейшего хода событий;
-- закреплять навык ведения диалога: умение обосновывать свой ответ;


3 неделя января

«Транспорт»

-- активизировать и расширять словарь по теме «Транспорт» сущ-ых, обозначающими части машин; прилагательные: грузовой, пассажирский, удобный, быстрый;
-- закреплять навык использования в речи приставочных глаголов;
-- закрепление в речи предлогов: на, с, в, из, по, над, под
приставочные глаголы со значением движения.

Составление рассказа по картине «Путешествие на воздушном шаре» -- -- учить детей составлять рассказ по картине с развивающимся сюжетом и последующему пересказу;
--развивать словесно-логическое мышление;
-- активизировать и пополнять словарь по теме «Транспорт»
4 неделя января
Изменение существительных в единственном числе по падежам. -- учить детей изменять существительные в зависимости от вопроса и соседних слов в предложении;
-- формировать умение слышать выделять и правильно изменять окончания в словах, замечать и исправлять ошибки в своей и чужой речи.
«Составление описательных рассказов о птицах по коллективно составленному плану» -- учить детей составлять описательные рассказы о птицах по коллективно составленному плану;
-- закреплять и расширять словарь по теме «Зимующие птицы»;
-- упражнять в согласовании прилагательных с сущ. В роде и числе, образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами.
1 неделя февраля
«Комнатные растения»

- учить детей употреблять глаголы в прошедшем времени;
- учить выделять из текста однокоренные слова;
- активизировать и расширять словарь по теме «Комнатные растения»;
- упражнять в употреблении притяжательных местоимений;
- упражнять в подборе имен прилагательных и глаголов, противоположных по смыслу.


«Относительные прилагательные»

-- совершенствовать навыки словообразования: учить детей образовывать относительные прилагательные и включать их в предложения;
-- упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе.
2 неделя февраля «Профессии»
-- активизировать и расширять словарь по теме «Профессии» закреплять в речи детей название основных профессий, расширять синонимический ряд;
-- упражнять детей в практическом усвоении навыка суффиксального образования слов;

Составление сложносочиненных предложений со словами для того чтобы


- упражнять в составлении сложносочиненных предложений со словами для того чтобы.
-упражнять в образовании имен существительных множительного числа родительного падежа.

3 неделя февраля
«Мой дом. Прогулка по родному поселку»
-- учить детей описывать объекты поселка;
-- закреплять навык ведения диалога: умение давать развернутый ответ на вопрос;
--упражнять в образовании относительных прилагательных;
--отрабатывать форму Р.п. мн. числа сущ-ых;
--построение сложных предложений с противительным союзом «а»;

Подбор определений к предметам и объектам. -- формировать умение подбирать наиболее точные определения к предметам и объектам;
-- совершенствовать навык согласования прилагательных с сущ-ми в роде и числе;
-- обогащать словарь детей прилагательными с уточнением их значения.
4 неделя февраля
«Наша армия»
-- способствовать усвоению практического навыка словообразования сущ-ых, обозначающих военные профессии;
-- активизировать и пополнять словарный запас детей названиями военных профессий, техники; обогащение словаря словами синонимами; прилагательными обозначающих качества людей.

Составление рассказа по серии сюжетны картин «Собака-санитар». -- продолжать учить детей составлению рассказа по серии сюжетных картин;
-- закреплять умения подбирать слово – определения для описания объектов,
-правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;
- образовывать однокоренные прилагательные от сущ-ых;
-- активизировать и расширять словарь по теме «Наша армия»
1 неделя марта
«Праздник 8 Марта»
--развивать навык словообразования имен прилагательных от существительных;
-- активизировать и расширять словарь по данной теме, уточнить понятия глаголов «шьёт» «вяжет» «вышивает»;
-- продолжать учить детей строить высказывания типа рассуждения;
-- упражнять детей в составлении рассказа по серии сюжетных картин «Помощники»

Распространение предложений однородными определениями
-- учить детей подбирать к предмету или объекту возможное большее кол-во определений. Включать слова признаки в определенное место предложения перед определяемым словом;
--расширять и активизировать словарь признаков;
-- закреплять понятия «слово», «предложение», «признак».
3 неделя марта «Весна. День рождения весны»
-- активизировать и расширять словарь по теме «Весна»: вводить в активный словарь:сущ-ые оттепель, капель. проталина, ледоход, почка…;прил-ые: звонкий, хрупкий, белоснежный….
глаголы: таять, пригревать, грохотать, набухать расцветать…
-- закреплять навыки грамматически правильного оформления высказывания: согласование сущ-ых с прилагательными ,
совершенствовать умение образовывать и употреблять предложно-падежные формы с сущ-ми ед. числа.
Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетны картин.
-формировать умение связно, последовательно составлять рассказ по серии сюжетных картинок.;
-учить включать в рассказ прямую речь персонажей;
- упражнять в согласовании сущ-ых с прилагательными и глаголами;
-закреплять употребление в речи простых предлогов:
на, с, в , из.
4 неделя марта
«Аквариумные и пресноводные рыбы»

-- активизировать и расширять словарный запас по теме «Рыбы»;
-- закреплять умение образовывать относительные прилагательные;
-- упражнять детей в подборе однокоренных слов;
-- развивать умение работать со схемой предложения.
Распространение предложений однородными определениями
учить детей подбирать к предмету или объекту возможное большее кол-во определений. Включать слова признаки в определенное место предложения перед определяемым словом;
--расширять и активизировать словарь признаков;
-- закреплять понятия «слово», «предложение», «признак».
1 неделя апреля
«Весенние сельскохозяйственные работы»
-- формировать навык образования сложных слов;
-- упражнять детей в правильном согласовании сущ-ых с прилагательными;
- составление простых распространенных предложений с однородными сказуемыми, сложноподчиненного предложения с союзом «потому что»;
--анализ предложений о весенних сельскохозяйственных работах, подбор схем.
Многозначность слов -- познакомить детей с явлением многозначности слов в русском языке;
-- закреплять навык согласования существительных и прилагательных в ед. числе.
2 неделя апреля
«Космос»
- развивать практическое умение детей образовывать родственные слова по вопросам, слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
-- расширять словарь по теме «Космос»
Пересказ рассказа«Скворец
зяблик»
-- формировать навык связного последовательного пересказа с опорой на иллюстративный материал.
-- развивать навыки контроля за последовательностью и полнотой передачи содержания;
-- активизировать и пополнять словарь по теме «Птицы».

3 неделя апреля
Возвращение птиц -- активизировать и расширять словарь по теме «Птицы», обогащение словаря наиболее употребляемыми словами - антонимами, синонимами;
-- развивать словообразовательные функции на основе упражнений с приставочными глаголами, суффиксальное образование названий птенцов;
-- закреплять навыки согласование сущ-ых с прилагательными,
совершенствовать умение образовывать и употреблять
Составление по-вествовательного рассказа «Скво-речник» по серии сюжетных карти¬нок - совершенствовать умение детей составлять рассказ по серии сюжетных картинок, запоминать и рассказывать составленный рассказ;
--активизировать и расширять словарный запас по теме «Весна»;
-- обогащать словарь родственными словами, путем образования родственных слов с помощью вопросов.
4 неделя апреля
«Правила дорожного движения»


--учить составлению сложных предложений с противительным союзом «а»;
-- совершенствовать грамматический строй речи: согласование числительных с сущ-ми;
-- уточнять и активизировать словарь по теме «Правила дорожного движения»


Предлоги
( в, на под, из,) -- закреплять умение детей определять кол-во слов в предложении в собственной и чужой речи (до 4), выделять предлог как отдельное служебное слово;
-- закреплять знание значения предлогов и правильного употребления их в речи.
1 неделя мая
Обобщающее занятие по теме «Весна» -- закреплять умение составлять рассказ описание о времени года по предложенному схематическому плану, с использованием ранее полученных знаний;
-- закреплять навыки грамматически правильного оформления
высказывания, фразы;


Слова с противоположным значением -- учить детей подбирать слова с противоположным значением, включать их в сложные предложения с противительным союзом, «а»;
-- расширять и активизировать словарь антонимов.
2 неделя мая
Насекомые и пауки.
-- уточнить обобщающее понятие «насекомые», активизация и расширение словаря по теме;
-- учить сравнительному описанию насекомых;
-- закреплять навык составления предложений с предлогами, однородными членами;
-- развивать внимание, память. умение анализировать сравнивать изучаемые объекты.
Пересказ рассказа
«Ивовый пир»
- учить пересказывать текст с элементами описания (адаптированный по Н Сладкову «Ивовый пир»)
---- активизировать и пополнять глагольный словарь и словарь признаков по теме «насекомые»;
-- закреплять навыки согласование сущ-ых с прилагательными,

3 неделя мая Времена года. Лето.

-- обогащение словаря наиболее употребляемыми словами - антонимами, синонимами.
--закрепление навыков образования и употребления относительных прил-ых с продуктивными суффиксами –ов,ев, ан,-ян. –ин, (луговой, пчелиный)
-- закреплять в речи формы Тв. падежа с предлогами «над» «под»

Предлоги
(за, около, между)
-- закреплять и расширять значение пространственных предлогов;
-- продолжать формировать умение определять количество слов в предложении, выделять предлог как отдельное служебное слово;
-- совершенствовать навык составления предложений по заданной модели.
4 неделя мая «Лето. Цветы»
-- закреплять обобщающее понятие «Насекомые» «Цветы», активизировать и пополнять словарь по этой теме
-- закреплять в речи формы сущ-ых творительного падежа с предлогом «Под» «Над»
-- совершенствовать умения составлять рассказ по предметным картинкам, пересказывать его.


4.2 Календарно-тематическое планирование логопедической работы по коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей в старшей группе.

№ Тема занятий
Навыки звукового анализа и синтеза

Сен.
3-я
неделя
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия

Подготовка к звуковому анализу (дифференциация неречевых звуков по высоте, силе и тембру).

Сен.
4-я
неделя
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия

Подготовка к звуковому анализу (дифференциация слогов и слов, близких по звуковому составу).

Окт.
1-я
неделя
Звук «А»
Знакомство с понятием «слово», «звук».
Выделение первого ударного и безударного гласного звука «А»:
1) в потоке гласных звуков;
2) в звукосочетаниях АУ, АИ;
3) в обратных слогах АК, АХ, АП, АМ.
4) в словах АЙВА, АИСТ, АНЯ.


Окт.
2-я
неделя
Звук «У»
Выделение начального ударного и безударного гласного звука «У»:
1) в потоке гласных звуков;
2) в звукосочетаниях УА, УИ;
3) в обратных слогах УМ, УТ, УП;
4) в словах УМНЫЙ, УТРО, УЛИЦА.


Окт.
3-я
неделя
Звуки «А – У»
Звуковой анализ сочетаний АУ, УА.
Определение наличия – отсутствия гласного звука в словах, подбор слов с заданным гласным звуком.

Окт.

4-я
неделя
Звук «И»
Выделение первого ударного и безударного

гласного звука «И»:
1) в потоке гласных звуков;
2) в звукосочетаниях ИА, АИ, ИАУ, ИУА…;
3) в обратных слогах ИМ, ИН, ИТ, ИХ, ИК;
4) в словах ИВА, ИНДЮК, ИГОЛКА;
Анализ и синтез звукосочетаний гласных звуков ИУА, ИАУ, АУИ, УИА, УАИ.


Ноябрь
1-я нед.
Звук «О»
Выделение гласного звука «О» под ударением после согласного. Воспроизведение слоговых рядов со звуком «О» (по-то-ко-хо, то-ко-хо-по и тд.). Звуковой анализ, составление схем слов КОТ, ТОК (выполняется коллективно с помощью логопеда).

Ноябрь
2-я нед.

Звуки «У – О»
Закрепление полученных навыков.

Ноябрь
3-я нед.
Звуки «А – О – У – И»
Определение в словах первого и последнего гласных звуков, анализ и синтез сочетаний из 3-х гласных звуков (АУО, ИУО, УОИ).


Ноябрь
4-я нед.
Звук «Ы»
Выделение звука «Ы» после согласного.
Воспроизведение слоговых рядов со звуком «Ы»:
пы-ты-кы-хы ты-кы-хы-пы
кы-хы-пы-ты хы-пы-ты-кы
Звуковой анализ и синтез слогов.


Декабрь
1-я нед.

Звуки «Ы – И»
Выделение ударных гласных «Ы, И» после согласных. Преобразование слогов.

Декабрь
2-я нед.
Звук «М»
Определение в словах первого и последнего согласного звука, анализ и синтез слов, состоящих из 2-х звуков согласного и гласного (УМ, АМ, МЫ, МУ).

Декабрь
3-я нед.
Звук «Н»
Выделение последнего согласного «Н»:
а) в обратных слогах АН, УН, ИН;
б) в словах ЛИМОН, ПИОН, БИДОН, ПЕЛИКАН.
Воспроизведение слоговых рядов:
ан-ун-ин
ун-ин-ан
ин-ан-ун
Звуковой анализ схем обратных слогов
АН УН ИН


Декабрь
4-я нед.
Звук «В»
Определение наличия – отсутствия согласного звука в словах, подбор слов с заданным согласным звуком, анализ и синтез слова ВЫ. Определение места звука «В» в слове (начало, середина).


Декабрь
5-я нед.

Звук «Ф»
Определение места звука «Ф» в слове. Деление слов на слоги. Звуковой анализ слова МИФ.

Январь
3-я нед.
Звуки «Ф – В»
Определение 2-х гласных звуков в словах ВАГОН, ВАФЛИ, ВУАЛЬ, ФАНТИК.

Январь
4-я нед.
Звуки «М – Н»
Определение 2-х гласных звуков в словах МУКА, МАКИ, МУФТА, МАГНИТ, НОТА.

Январь
5-я нед.

Звук «Б»
Определение гласного звука в середине односложных слов БЫК, БАК, БОК, БИНТ, БУК.

Февраль
1-я нед.


Звук «П»
Выделение последнего глухого согласного «П».
Звуковой анализ и синтез, составление схем обратных слогов АП, ОП, УП, ИП, ЫП – игра «Живые звуки».
Деление слов на слоги – игра «Прошагаем слова».
Договаривание слов – игра «Закончи слово» (сно., глу., хло., то., сто., су., пото., тулу.).


Февраль
2-я нед.
Звуки «П – Б»
Полный анализ и синтез, составление схем слов БЫК, БАК, БОК.

Февраль
3-я нед.

Звук «Д»
Определение позиции согласного звука в слове: начало, середина.

Февраль
4-я нед.
Звук «Т»
Определение позиции согласного звука в слове: начало, середина, конец.
Звуковой анализ, преобразование, составление схем обратных слогов АТ, ОТ, УТ, ИТ,ЫТ – игра «Живые звуки».
Деление слов на слоги – игра «Телеграф».
Договаривание слов (ко., ки., бан., лиф., хобо., биле., буке., бале., паке., кюве., хвос., мос., кус.).


Март
1-я нед.
Звуки «Т – Д»
Полный анализ и синтез слов ДОМ, ДЫМ, ТОМ, ТАМ.

Март
2-я нед.
Звук «К»
Звуковой анализ, составление схем обратных слогов АК, ОК, УК, ИК, ЫК – игра «Живые звуки».
Договаривание слов (ма., вени., вено., като., бы., бу., то., индю., тан., бан. и т.д.).


Март
3-я нед.
Звуки «К – Т»
Выделение последнего глухого согласного в словах – игра «Эхо» (бант, мак, кот, венок, лифт …).
Звуковой анализ, преобразование в обратных слогов, составление схем – игра «Живые звуки».


Март
4-я нед.

Звуки «П – Т»

Выделение последнего глухого согласного звука в словах – игра «Эхо».
Звуковой анализ, преобразование в обратных слогов, составление схем – игра «Живые звуки».


Март
5-я нед.
Звуки «П – Т – К»
Воспроизведение слоговых рядов типа па-та-ка.
Договаривание слов – «Закончи слово» (со., сту., биле., тулу. …)
Звуковой анализ, составление схем обратных и прямых слогов – игра «Живые звуки».


Апрель
1-я нед.
Звук «Г»
Звуковой анализ, составление схем обратных слогов АГ, ОГ, УГ, ИГ, ЫГ – игра «Живые звуки».
Договаривание слов.


Апрель
2-я нед.
Звуки «К –Г»
Закрепление пройденного материала с этими звуками.

Апрель
3-я нед.
Звук «Х»
Выделение начального согласного «Х» - игра «Эхо». Воспроизведение слоговых рядов (прямых и обратных). Деление слов на слоги. Преобразование обратных слогов в прямые: АХ – ХА; ОХ – ХО.
Звуковой анализ, составление схем прямых и обратных слогов.


Апрель
4-я нед.
Звуки «К – Х»
Воспроизведение слоговых рядов с данными звуками КА – ХА. ХО – КО. Преобразование слогов – игра «Наоборот». Звуковой анализ, составление схем слов ПУХ, МАК, МОХ.
Договаривание слов (ма., ме., пу., песо., пету., вено., возду….).


Май
1-я нед.
Звук «Х»
Преобразование слогов – игра «Наоборот» (ха-ха-ха – хя-хя-хя и т.д.).
Деление слов на слоги – игра «Телеграф».
Составление схем слогового состава слов.


Май
2-я нед.
Звук «П»
Преобразование слогов и слов (замена П – П) – игра «Наоборот».
Деление слов на слоги – игра «Прошагаем слова».
Составление схем слогового состава слов.


Май
3-я нед.
Звук «Т»
Преобразование слогов и слов (замена Т -Т) – игра «Наоборот».
Звуковой анализ, составление схем слов ТАК. ТИК – игра «Живые звуки».


Май
4-я нед.
Звук «К»
Преобразование слогов и слов (замена К -К) – игра «Наоборот».
Звуковой анализ, составление схем слов КОТ, КИТ, ТИК – игра «Живые звуки


Пропаганда логопедических знаний

Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач
коррекционно-развивающего направления деятельности учителя-логопеда. Она осуществляется в работе учителя-логопеда по взаимодействию с педагогами и родителями.

1. Взаимодействие с педагогами ДОУ
Развитие речи детей - это общая задача всего педагогического коллектива.
Задачи комплексного подхода в коррекции речи дошкольников в работе с педагогами в ДОУ :
• Выработка единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих благоприятные условия для развития детей.
• Оптимизация деятельности воспитателей по профилактике речевых нарушений.
• закрепление речевых навыков;
• повышения качества образовательных достижений воспитанников.

Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями

Цель: обеспечение преемственности в работе учителя-логопеда и педагогов ДОУ в образовательном процессе

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Задачи, стоящие
перед учителем-логопедом Задачи, стоящие
перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка 3. Заполнение протокола обследования
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
5. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий 5. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
6. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям 6.Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
7.Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения 7.Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
8 Развитие фонематического восприятия детей 8 Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
9. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений 9. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
10. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова 10. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
11. Формирование навыков словообразования и словоизменения 11. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
12. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации 12. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
13. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения 13. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
14. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы 14. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении


План работы с воспитателями МДОУ д/с 20 «Веснушки»
учителя-логопеда Чернякович Н.А. на 2016-2017 учебный год
• Консультации:
1. «Причины и виды отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста»
2. «Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков»
3. «Содержание работы по обогащению словарного запаса детей дошкольного возраста»
4. «Формирование грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста – залог успешного обучения в школе»
5. «Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи детей дошкольного возраста»
6. «Организация индивидуальной коррекционно-речевой работы в процессе групповых (подгрупповых) занятий»
7. «Взаимосвязь развития речи и развития тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук детей»
8. «Формирование связных высказываний у дошкольников»
• Мастер-класс для педагогов.
«Формирование правильного звукопроизношения у детей средствами артикуляционной гимнастики»


Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии.

Система взаимодействия логопеда и психолога.

Направления деятельности
педагога-психолога Направления деятельности
учителя-логопеда
Диагностика
Подбор психодиагностических методик. Психологическая диагностика детей. Обработка результатов. Работа с диагностической информацией: информирование по итогам диагностики; представление психолого–педагогических рекомендаций; применение рекомендаций в собственной деятельности; разработка психологической работы с детьми, родителями, педагогами на основе данных диагностики. Углубленное логопедическое обследование детей старшей и подготовительной группы. Обработка результатов. Работа с диагностической информацией: информирование по итогам диагностики; представление логопедических рекомендаций; применение рекомендаций в собственной деятельности; разработка коррекционной работы с детьми, родителями, педагогами на основе данных диагностики.
Организационная работа
Комплектование подгрупп детей по проявлениям нарушений. Составление графика работы, согласование его с логопедом. Планирование работы, организация условий для ее проведения. Составление перспективных планов индивидуальной и подгрупповой работы. Изучение медицинских карт. Комплектование подгрупп детей по проявлениям нарушений. Составление графика работы, согласование его с психологом. Составление перспективных планов индивидуальной, фронтальной и подгрупповой работы. Изучение медицинских карт.
Проведение психолого-медико-педагогического консилиума
Анализ и обсуждение результатов диагностики.
Комплектование группы детей, участвующих в проекте.
Постановка задач коррекционно - развивающей работы.
Коррекционно – развивающая работа
Разработка программы работы с учётом коррекционной работы, проводимой на логопункте. Коррекционно – развивающие занятия по развитию познавательной и эмоцонально-личностной сфер. Коррекционно – развивающие занятия по развитию разных сторон речи. Индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков.
Работа с родителями и педагогами
Проведение консультаций, тренингов. Организация сотрудничества родителей и других специалистов ДОУ. Оформление информационных выставок и уголков для родителей. Проведение консультаций, практикумов. Оформление информационно - методических выставок и уголков. Предоставление рекомендаций родителям в индивидуальных тетрадях.
Проведение комплексных консультаций для родителей по предварительной записи.
Диагностика
Диагностика результативности коррекционно – развивающего процесса за прошедший учебный год
Проведение итогового
психолого – медико - педагогического консилиума
Анализ результатов диагностики коррекционно-развивающей работы за учебный год.

2. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями
Цель: привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка; создание условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс
План работы с родителями учителя-логопеда МДОУ д/с 20 «Веснушки» Чернякович Н.А.на 2016-2017 учебный год

III Работа
с родителями • Выступления на родительских собраниях:
Тема: «Специфика обучения и воспитания детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении дефектов речи».
• Индивидуальные и подгрупповые консультации.
1. «Комплексы артикуляционной гимнастики для детей логопедической группы»
2. «Как относиться к речевым ошибкам детей»
3. «Организация занятий по развитию речи в домашних условиях»
4. «Игры для развития фонематического восприятия, слухоречевой памяти»
5. «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у дошкольников»
6. «Развитие связной речи детей в семье»
7. «Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи»
8. «Речевая подготовка детей к школе в семье»
• Наглядная информация:
1.«Познавательное и речевое развитие дошкольника»
2. «Дидактические игры для развития речи»
3. «Развитие мелкой моторики в быту»
4. «Массаж ладоней колючими мячиками и карандашами»

октябрь

В часы консультаций для родителей

в течение года

Планируемые результаты освоения программы
• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний.
• Проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями.
Литература
1. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
2. Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978
3. Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 200
4. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы», Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Издательство: МОЗАИКА…СИНТЕЗ Москва, 2014 Боровцова Л. А. Документация учителя-логопеда: методич. пособие/Л.А.Боровцова. – М.:ТЦ Сфера, 2008.
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи/ Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А. Миронова, А.В.Лагутина. – М.: «Просвещение», 2008, 2010.
6. Афонькина Ю. А., Кочугова Н. А. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. – В.: Учитель, 2014.
7. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
8. Дошкольная логопедическая служба: метод.пособие.Кн.1,2/ под ред. О.А.Степановой. - М.:ТЦ Сфера, 2008.
9. Н. В. Нищева Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, 2014г
10. Пожиленко Е.А. «Артикуляционная гимнастика». Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста-СПб.: КАРО. 2006г.
11. Пожиленко Е.А. «Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Р, Л», Санкт- Петербург: Каро, 2006 г.
12. Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков», Москва – Владос, 199
13. Под ред. Стребелевой Е.А. «Комплексная диагностика детей раннего и дошкольного возраста» методическое пособие. М., 2005г.
14. Стрельникова А.Н. Дыхательная гимнастика. М.,2005.
15. Ткаченко Т.А.. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5-6, 6-7 лет. М.: Гном-пресс, 1999г.
16. Ткаченко Т.А. «Коррекция фонетических нарушений у дошкольников», Москва, 2005 г.
17. Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений», сборник упражнений и практических рекомендаций.
18. Филичева Т.Б., Туманова Т.В.. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 2009г.
19. Филичева Т.Б., Туманова Т.В.. Дети с ФФНР. Воспитание и обучение. М., 2009г.
 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Логопедия
» Эта статья от пользователя chernyakovi4
» Самая читаемая статья из раздела Логопедия: Стертая дизартрия у детей
» Последние статьи раздела Логопедия: Дифференциальная диагностика дислалии истёртой дизартрии
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

MyArticles 0.5 Rev1 for RUNCMS: by RunCms.ru
Файлы
Всего файлов: 3110
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 1962564

Последние поступления :
· 1: Трейнеры для коррекц.. [Hits: 304]
· 2: Индивидуальные планы.. [Hits: 1768]
· 3: Об организации работ.. [Hits: 965]
· 4: Времена года [Hits: 769]
· 5: Программа развития и.. [Hits: 511]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 7063]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 6871]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 5731]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5352]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4859]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

- Генерация страницы: 0.12 секунд -