Обучение дошкольников с ОНР предложно-падежным конструкциям

16.10.15 21:23 | Раздел: Логопедия | Прислал: Алена | Рейтинг: 8.00 (2) Оценить | Хитов 12639
Логопедия

В работе с предложно-падежными конструкциями выделяются две ступени.
1. Наблюдения над лексическим значением предлогов, уточнение представлений детей о предлоге как отдельном слове.
2. Ознакомление с синтаксической ролью предлогов.
На первой ступени нужно было создать такие условия, чтобы дети как можно лучше закрепили представление о предлогах не только в слухоречевой, но и зрительной памяти. С этой целью пространственные предлоги были разделены на группы: 1) в, из; 2) на, с (со); 3) над, под, между; 4) из, за, из-за; 5) из, под, из-под; 6) от, до, к; 7) перед, за, вокруг; 8) у, около, возле; 9) через, сквозь, по.
Чтобы детям с речевой патологией облегчить усвоение значения предлогов, нами использовались графические схемы, при этом схемы каждой группы предлогов записывались на отдельные карточки и выставлялись на наборное полотно.
В каждой группе предлоги объединяются по сходству или противоположности лексического значения, что оправдано, так как позволяет усваивать предложно-падежные конструкции, осуществляя речемыслительные операции сравнения, сопоставления, анализа, синтеза, обобщения.
Мы проводили работу над каждой из групп предлогов: на лексико-грамматическом занятии дети усваивали лексическое и грамматическое значение группы предлогов; на занятии по обучению грамоте учились печатать эти предлоги; на занятиях по развитию связной речи предложно-падежные конструкции включались в активную речевую практику детей.
Работа организуется по следующему плану.
1. Выполнение действий с предметами логопедом, интонационное выделение предлогов.
2. Выполнение действий ребенком, вербальное их обозначение.
3. Выполнение действий ребенком (без комментариев), вербальное их обозначение.
4. Выполнение действий всеми детьми.
5. Составление предложений по образцу, предложенному логопедом.
6. Самостоятельное составление предложений и словосочетаний по соответствующим картинкам.
7. Обобщение и дифференциация значений предлогов при выполнении упражнений с использованием схем.
8. Автоматизация полученных грамматических навыков при организации связного высказывания и активное применение предлогов в речевой практике детей.
Рассмотрим некоторые приемы, используемые нами для формирования представлений о лексическом значении пространственных предлогов.
Задание 1
Цель. Уточнить лексическое значение глаголов движения и предлогов до, к, от.
Материал. Игрушечный транспорт, кубики.
Педагог читает специально подобранные тексты с интонированием указанных предлогов. Дети производят действия в процессе чтения, затем словесно обозначают их. В случае затруднений логопед задает вопросы по содержанию текста.
В качестве примера приведем один из используемых нами текстов.
Ехали, ехали (шутка)
Мы ехали, ехали, к речке подъехали. (К чему? Куда подъехали?)
До моста доехали, мост переехали. (До чего доехали?)
К горке подъехали, на горку въехали. {К чему подъехали? На что въехали?)
С горки съехали, от горки отъехали, {С чего съехали? От чего отъехали?)
Дальше поехали и домой приехали.
Вводили схемы, дети составляли предложения с опорой на них.
Задание 2
Детям предлагают составить противоположные по смыслу предложения по сюжетным картинкам с включением предлогов-антонимов к, от. Используются схемы этих предлогов. Детям предлагают прослушать пары слов и подумать, кто будет приближаться, кто будет удаляться. Мальчик - окно. Школьник -доска. Пассажир - самолет. Водитель -автобус. Парикмахер - мальчик Турист -палатка. Доярка - корова. Поезд - вокзал.
Для подготовки детей к пониманию синтаксической роли предлогов целе-

сообразно использовать следующие упражнения.
• Используя схемы, составить по ним предложения.

• Вставить предлоги и поставить существительное в нужный падеж: Бабочка села... (цветок). Мальчик пишет... (тетрадь). И т.д.
• В предложенную конструкцию вставить другой предлог, изменив окончание существительного (на основе сопоставления схем предлогов): Кошка лежит на диване. Кошка прыгает с дивана.
• Изменить окончание существительного в предложенной конструкции, связав его с предлогом: Подушка лежит на диваном. Яблоки лежат в шкафом.
• Составить предложения по опорным словам, употребив соответствующие предлоги и падежные окончания: Дети, лес, прийти. Они, гулять, поляна.
• Составить словосочетания, подобрав нужные по смыслу пары слов из двух групп. Указать вопрос от глагола к существительному. Например, уплыли (на чем?) на лодке.
1) Бегут, заблудились, уплыли, спрятались.
2) На лыжах, на лодке, в лесу, за деревом.
• Составить предложения по образцу, употребляя существительные в нужном падеже соответственно вопросам куда? (На что? Во что?) и где? (В чем?). Дочка поставила чашки на стол. Чашки стоят на столе. Мама повесила платье... (шкаф). Платье висит... Мы повесили карту... (стена). Карта висит...
В основу третьего, закрепляющего, этапа были положены задания на автоматизацию употребления пространственных предлогов в речевой практике.
Остановимся подробнее на некоторых приемах.
• Заучивание короткого текста с предлогами.
• Составление рассказа по демонстрируемым действиям с использованием пространственных предлогов.
• Составление рассказа по демонстрируемым действиям с подключением творческого мышления, распространяя предложения с помощью определений.
• Описание, рассказ по картинке.
• Составление рассказа по серии картинок.
• Выделение предлогов в тексте.
• Последовательный пересказ текста по цепочке и т.д.
При работе с пространственными предлогами нами использовался подход, который обеспечивал плавный переход внешних действий во внутренний план. Например, дети учились пересказу по плану, составленному из картинок, по отдельным картинкам, по опорным словам.
Приведем пример одного из текстов, предложенного для пересказа.
НА РЕКЕ
Наступило лето. Дети отдыхают у реки. Одни загорают на берегу. Другие играют в воде на мелком месте. Мальчики постарше катаются на лодке в середине реки и плавают по течению наперегонки. На другой стороне ребята рыба-тат; вылавливая из воды больших рыб.
Детям нужно не только пересказать текст, но и выделить предлоги. Для развития пространственного воображения детям предлагаются также описания ситуаций. Например, вы ходили в поход, на вашем пути встретились поле, лесная тропинка, лес, река, которую вам пришлось преодолеть, чтобы прийти домой Опишите ваш маршрут, употребляя предлоги Работу над предлогами в специализированных группах нужно проводить на основе постепенного подведения детей к пониманию соответствия значений предлога и падежа, а также близости синтаксических функций предлогов и падежных окончаний в языке.

Н. РУДАКОВА,
Благовещенский государственный педагогический университет

  «
1
2




Карта сайта
nach oben