Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПостановка звуковФайлыКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца alenka.aleks со вступлением в клуб!

Реклама

16.10.15 22:23 | Обучение дошкольников с ОНР предложно-падежным конструкциям
Раздел: Логопедия | Прислал: Алена | Рейтинг: 8.00 (2) Оценить | Хитов 10318
Логопедия

Н. Рудакова

Обучение старших дошкольников с ОНР предложно-падежным конструкциям

В настоящей статье рассматривается система коррекционно-педагогической работы по формированию столь трудной для восприятия части речи, как предлоги, в условиях специализированного ДОУ для детей с нарушениями речи. Практический материал представлен играми и упражнениями, которые могут быть использованы при организации занятий в условиях ДОУ разных видов.



Практика работы показывает: у большинства детей с речевой патологией отмечается несформированность пространственных представлений. Степень ее выраженности различна и не всегда коррелирует с тяжестью двигательных и речевых нарушений. В одних случаях дети затрудняются в определении правой и левой стороны как своего тела, так и предметов, в ориентировке в окружающем пространстве; в других случаях -в понимании и употреблении грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения. Выраженность этих нарушений значительно усиливается, если несформированность пространственного анализа и синтеза сочетается с недостатками зрительно-моторной координации.
Наиболее употребительными грамматическими средствами, выражающими пространственные отношения, являются предложно-падежные конструкции.
Употребление предлогов с пространственным значением представляет для старших дошкольников с общим недоразвитием речи значительные трудности. Поэтому коррекционно-педагогическая работа со старшими дошкольниками с ОНР (III уровень) была направлена на последовательное формирование предложно-падежных конструкций и на преодоление недоразвития психических процессов: пространственного гнозиса и праксиса (AT. Ипполитова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, ЗА Репина, Л.С. Цветкова, С.Н. Шаховская, В.В. Юртайкин).
В основу предлагаемой методики положена теория ПЯ. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Ориентируясь на ее исходные позиции, мы определили последовательность коррекционного воздействия: действие с предметами, действие в речи (без непосредственной опоры на предмет) и действие в уме. Работа по формированию предложно-падежных конструкций осуществлялась в процессе развития понимания речи, расширения и уточнения словарного запаса, формирования грамматических средств языка, развития связной речи.
Основной формой работы являлись логопедические занятия, проводимые подгрупповым и групповым способами. Их количество определялось сеткой занятий в старшей и подготовительной к школе группах. Дополнительные занятия организовывались по индивидуальным планам, составленным для каждого ребенка с учетом его речевого и психического развития.
Упражнения, направленные на формирование предложно-падежных конструкций, включались в любое фронтальное занятие как компонент игры и физкультминутки.
В обучении предложно-падежным конструкциям с пространственным значением мы выделяем три этапа: подготовительный (пропедевтический), основной и заключительный.
Целью первого, подготовительного, этапа являлось формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза как основы усвоения, понимания и владения пространственными предлогами и последующего формирования предложно-падежных конструкций.
Реализация этих задач осуществлялась на логопедических занятиях, в игровой деятельности, режимных моментах в ходе выполнения заданий на развитие ориентировок в схеме тела, определение пространственного расположения предметов по отношению к самому себе и пространственных соотношений между предметами и изображениями.
Рассмотрим некоторые методические приемы предлагаемой нами работы.
Задание 1
Цель. Формировать умение выделять ведущую - правую - руку, на ее основе -левую и закреплять их обозначения в речи детей.
Логопед читает стихотворение. Стоял ученик на развилке дорог, Где право, где лево - понять он не мог. Но вдруг ученик в голове почесал Той самой рукою, которой писал, И мячик кидал, и страницы листал, И ложку держал, и полы подметал. «Победа!» - раздался ликующий крик. Где право, где лево - узнал ученик
(В. Берестов) Затем задает детям вопросы.
- Чего не знал ученик?
- Какой рукой вы пишете, кидаете мячик? В какой руке держите ложку? Какой рукой подметаете пол? Покажите.
- Как называется эта рука?
- А теперь покажите другую руку, назовите ее.
Задание 2
Цель. Уточнить направления движения и закрепить речевые обозначения «направо», «налево».
Логопед предлагает ребенку разложить игрушки: справа от себя - плюшевого мишку, слева - матрешку, перед собой - машину, позади - паровоз. Затем говорит другому ребенку:
Вперед пойдешь - машину найдешь.
Направо пойдешь - мишку найдешь.
Налево пойдешь - матрешку найдешь.
Назад пойдешь - паровоз найдешь.
Спрашивает: «Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти?». Детям, справившимся с этим заданием, предлагает более сложный вариант: найти игрушки, спрятанные под ковер или накрытые бумагой.
Задание 3
Цель. Учить определять направление движения объекта на листе бумаги, закреплять понятия «направо», «налево».
Логопед показывает рисунок сказочной страны, раздает фигурки сказочных героев (Буратино и Колобок) и предлагает узнать, кто лучше разбирается в понятиях «право - лево» - Колобок или Буратино. «Посмотри внимательно на картинку. Размести Буратино на листе так, чтобы он шел направо, а теперь налево. Раскрась все, что находится слева от него, одним цветом, а справа -другим». Затем размещает Колобка в сказочной стране и задает вопрос: «Скажи, что находится справа и что слева от Колобка? Почему у него «право» и «лево» трудно определить?».
В индивидуальной и подгрупповой работе можно использовать такой вариант задания: детям предлагается рассмотреть картинку, после чего один ребенок называет и показывает какой-нибудь один из изображенных предметов, а другой - местоположение этого предмета по схеме ( направо; налево). Когда дети называли и показывали положение всех предметов, логопед убирал картинку и предлагал им вспомнить направление движения каждого предмета.
Задание 4
Цель. Развивать пространственные представления детей, закреплять связь между направлением движения и его словесным обозначением.
Логопед бросает мяч по очереди разным детям и называет какой-нибудь предмет, например окно. Ребенок ловит мяч и говорит, где находится этот предмет по отношению к нему или, что сложнее, по отношению к логопеду. Далее педагог задает детям вопросы.
- Что нужно сделать, чтобы право и лево поменялись местами? (Повернуться на пол-оборота)
- Что нужно сделать, чтобы поменялись местами спереди и сзади? (То же самое?)
- Можно ли «справа» изменить на «спереди»? (Повернуться на четверть оборота?)
- Что произойдет, если сделать полный оборот? Поэкспериментируйте. (Ничего не изменится?)
Задание 5
Цель. Учить конструировать фигуры по образцу и по памяти.
Логопед предлагает детям рассмотреть фигуру на рисунке, а затем выложить точно такую же из цветных палочек по памяти, а при затруднении - по образцу.
Многие затрудняются в чередовании палочек по цвету. В этом случае логопед может прийти на помощь: первая палочка — синяя, большая, вторая — красная, маленькая и т.д.
Приступая к основному этапу коррекционной работы, мы принимали за основу следующее: предлоги имеют и грамматическое, и лексическое значение. Последнее раскрывается только в словосочетании в связи с семантикой как управляющего, так и управляемого слова (например, подойти к дому).
Цель основного этапа - сформировать представление о лексическом и грамматическом значениях предлога как средстве выражения связи между словами в словосочетании (работа над предлогами рассматривается нами как составная часть работы над связью слов в предложении).

  [1] 2 »

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Логопедия
» Эта статья от пользователя Алена
» Самая читаемая статья из раздела Логопедия: Стертая дизартрия у детей
» Последние статьи раздела Логопедия: Новые информационные технологии в логопедической работе
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

MyArticles 0.5 Rev1 for RUNCMS: by RunCms.ru
Файлы
Всего файлов: 3035
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 1913528

Последние поступления :
· 1: Страх - дело серьёзн.. [Hits: 383]
· 2: Мы читаем по слогам [Hits: 507]
· 3: Раскраски и картинки.. [Hits: 32]
· 4: Мы читаем по слогам [Hits: 487]
· 5: Мы читаем по слогам [Hits: 836]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 6917]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 6671]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 5475]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5092]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4751]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

- Генерация страницы: 0.06 секунд -