Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПостановка звуковФайлыКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца Olgsko со вступлением в клуб!

Реклама

20.7.14 07:08 | Развитие фонематического восприятия младших школьников.
Раздел: Логопедия | Прислал: Grudin | Рейтинг: 7.50 (2) Оценить | Хитов 2549
Логопедия Грудинская Валентина Николаевна
Значительное количество речевых нарушений, так или иначе, оказываются связанными с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произнесение. Кроме того, нарушение фонематического слуха не дает возможности детям овладевать в нужной степени сло¬варным запасом и грамматическим строем а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом.
Понятно, что без умения четко дифференцировать на слух фонемы родного языка нельзя овладеть навыками звукового анализа и синтеза, а это делает невоз¬можным и полноценное усвоение грамоты. Следовательно, успешное обучение письму и чтению также предполагает обязательное условие- развитие фонематического восприятия.
Таким образом, проблема формирования у детей фонематического слуха является одной из важнейших в обучении грамоте. Я хочу вспомнить о приемах по развитию фонематического восприятия в определенной последовательности, обобщив сведения, почерпнутые из литературных источников. Из собственного практического опыта представлю игры наиболее интересные, обновленные и многофункциональные. Их можно использовать на физминутках, на уроках чтения, обучения грамоте, на переменах, во внеурочное время.


Начинается эта работа на материале неречевых звуков. Одновременно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться более эффективных и скорых ре¬зультатов развития фонематического вос¬приятия.
Работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов.
I этап. Узнавание неречевых звуков.
II этап. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.
III этап. Различение слов, близких по звуковому составу.
IV этап. Дифференциация слогов.
Vэтап. Дифференциация фонем.
VI этап. Развитие навыков элементар¬ного звукового анализа.
Остановимся подробнее на том, как про¬водится развитие фонематического восприя¬тия у детей на каждом из указанных этапов.
На первом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно эти же занятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей диффе¬ренцировать фонемы).
Вспомним названия нескольких игр, которые с успехом можно использовать на этом этапе:
*«Послушай звуки» (шум деревьев, воды, голоса птиц и т.д.)
* «Что звучало?» ( использовать музыкальные инструменты).
*»Где позвонили?»(игры с колокольчиком).
*«Кто позвал?» или «Узнай по голосу».
*«Гремелки - шумелки» (использовать коробочки с горохом, солью, спичками и т.д.) Игры с хозяйственной утварью - самые простые и доступные, приносят детям огромную радость!
Можно варьировать звуки, направляющие поиски ребенка, ударяя в бубен, звеня в колокольчик, хлопая в ладоши и т.д. Нужно менять силу звуков постепенно, плавно: от громкого к звукам средней силы и тихим.
Количество звучащих предметов постепенно увеличивается от двух до пяти.
На протяжении второго этапа нужно учить детей различению одинаковых слов, звукокомплексов и звуков, ориентируясь на различную высоту, силу и тембр голоса. Приведу описание некоторых игр.
*«Ау!» Водящий узнаёт по голосу и показывает, кто позвал. Усложнить можно так: дети по очереди кричат, а водящий запоминает очередность голосов. Ещё вариант: отгадывать далеко или близко кричали.
*«Улавливай шёпот» Учитель даёт детям команды четким шёпотом. Эта игра способствует развитию остроты слуха.
*«Найди картинку» На панно стоят картинки животных: мамы и детеныши. По голосу определить кто издает звук.
*«Мы артисты» Например: учитель объясняет детям, что котёнок очень боится щенка и мяукает жалобно, дрожа и замирая. Можно усложнить тем, что водящий будет отгадывать «артиста» по голосу.
*«Три медведя»- учитель предлагает подражать голосам героев сказки. Если выбрать водящего, то дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно, поднять соответствующую картинку. Игру можно проводить по любой сказке.
На занятиях третьего этапа дети должны научиться различать слова, близ¬кие по звуковому составу. При этом могут быть использованы следующие игры.
*«Слова-перевёртыши» Цель игры: умение выделять правильно звучащее слово из ряда слов. Например: баман, паман, даман. Вначале учитель берет слова, лёгкие по звуковому составу, затем - более сложные.
*«Путаница»или «Незнайкины стихи»:
Чтоб пообедать, взял Алешка
В правую руку левую ножку. (ложку)

Рифмовки этих игр можно давать не только на слух, но и с опорой на веселые картинки.
*«Подбери похожие слова» Игру можно проводить с опорой на картинки и на слух. Например: пень-день; танк-банк и т.д.
На четвертом этапе дети оказываются подготовленными к тому, чтобы учиться различать слоги. Начинать нужно с произнесения слогового ряда со сменой ударного слога.(па-па-ПА, ДА-да-да, са-СА-са и т.д.) Затем работа идет над воспроизведением слоговых сочетаний с общими согласными и разным гласным и наоборот.
Постепенно необходимо усложнять слоговые цепочки согласными звуками, различающиеся по глухости-звонкости, твердости-мягкости. В последнюю очередь воспроизводить слоговые сочетания с общим стечением двух согласных звуков и разными гласными. Для поднятия интереса детей к играм этого этапа необходимо придумывать интересные названия, например: «Эти звуки повтори, их по счёту ровно три», «Веселые говорилки», «Бухтелки Винни-Пуха», «Кто самый внимательный?» и т.д.
Понятно, что в играх должен варьироваться подбор слогов для называния и дифференциации в зависимости от произносительных возможностей детей и от последовательности всей звуковой работы в целом.
Постепенно в течение этого периода дети должны овладеть умением различать оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и взрывные, твердые и мягкие.
На пятом этапе дети учатся разли¬чать фонемы родного языка. Причем начи¬нать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков.
*«Телевизор» Учитель раздает детям кар¬тинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит: у-у-у», «Девочка плачет: а-а-а», «Птичка поет: и-и-и». Затем учитель попеременно произ¬носит эти звуки сначала удлиненно: а-а-а-а, или у-у-у-у. Реагируя на наз¬ванный звук, дети поднимают соответ¬ствующие картинки. Затем эта игра должна усложняться сле¬дующим образом:
1) Учитель произносит эти звуки кратко: «а», «у», «и»…
2) Детям раздаются вместо картинок кружки трех цветов. Учитель объясняет де¬тям, что красный, например, соответствует звуку а, желтый — звуку и, зеленый звуку у.
3) В ряд данных гласных а, у, и вклю¬чаются и другие звуки, например о, ы, э, на которые дети не должны реагировать.
*«Гласный звук услышат ушки – мяч взлетает над макушкой».(использовать в игре мяч)
*«Разноцветные мячи» (игра на закрепление дифференциации гласных или согласных, развитие внимания, быстрого мышления).
Аналогичным образом проводится работа по дифференциации согласных фонем.
Задачей последнего, шестого этапа заня¬тий является развитие у детей навыков эле¬ментарного звукового анализа.
Начинается эта работа с обучения детей определять количество слогов в слове, уметь изобразить хлопками дву- и трехсложные слова. Учитель должен объяснить и по¬казать детям, как «отхлопывать» слова раз¬ной сложности, как выделять при этом удар¬ный слог. Затем дети упражняются в определении количества слогов в словах, определении места заданного слога. Можно предложить следующие игры, которые помогают поднимать интерес детей на занятиях:
*«Встречу слово на дороге - разобью его на слоги» (прошагать слово).
*«Мяч поймай - слово составляй» (игра с мячом).
*«Слог да слог и будет слово»
*«Эхо» (договаривать последний слог)
Далее дети учатся анализировать глас¬ные звуки, выполняя упражнения.
*«Кто лучше слушает?»
*«Какой звук есть во всех словах».
*«Найди звук»
*«Куда спрятался звук»


Для умения четко артикулировать гласные звуки, для обучения умению доказывать принадлежность звука к группе гласных по существенным признакам можно ввести в работу символы звуков (демонстрационный и индивидуальный раздаточный материал), «звуковые дорожки» - карточки с изображением чередующихся символов гласных звуков. Например:

и т.д.
Затем приступаем к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться оп¬ределенная последовательность: сначала нужно учить выделять последний согласный звук в слове, легче всего это сделать, если в конце стоит глухой взрывной согласный. Например: детям предлагается выходить к столу логопеда и по очереди вытаски¬вать из конверта специально подобранные картинки (кот, паук, танк и т.д.) назвать ее, четко, выделяя последний звук. Затем этот звук ребенок повторяет отдельно. Это упражнение можно варьировать, постепенно усложняя задания.
*«Засели жильцов в два домика» (например: в один домик со звуком К, в другой со звуком Т)
*«Договори словечко»
*«Дин и Дон» (игра на дифференциацию твердых и мягких согласных) Два гнома живут в разных комнатах- зеленой и синей, помогаем им навести порядок, распределить картинки, выделяя начальный звук.)
Когда ведется работа по определению места заданного звука в слове можно использовать не только схемы слов с синим, зеленым и красным кружком, а обыграть с помощью перфокарт, «звуковой птички» (представленную Г.А.Ванюхиной в пособии «Речецветик»), наглядно-игровые средства: «Вазы с узорами», «Волшебные бусы» (Т.Б.Уварова «Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками») и т.д. Актуальным в наши дни является использование многофункциональных игр. Поэтому работать с перфокартами можно одновременно и на нахождение гласного, согласного, выделение твердого или мягкого, а затем перейти к полному звуковому анализу, так же использовать в работе по построению предложения. Можно менять узоры на вазах в зависимости от поставленной цели в игре «Ваза с узорами». При изготовлении игрового пособия необходимо продумывать варианты варьирования с наглядностью.
Проводимые в указанной последовательности игры и упражнения способствуют развитию у детей слухового внимания и слуховой памяти, внимания к речи окружаю¬щих, помогают выработке тонких акусти¬ческих дифференцировок, совершенствуют фонематические представления и подготав¬ливают детей к дальнейшей планомерной работе по анализу звукового состава речи. С их помощью происходит постепенный переход от развития фонематического восприятия к работе над звуковым анализом.







 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Логопедия
» Эта статья от пользователя Grudin
» Самая читаемая статья из раздела Логопедия: Стертая дизартрия у детей
» Последние статьи раздела Логопедия: Новые информационные технологии в логопедической работе
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

MyArticles 0.5 Rev1 for RUNCMS: by RunCms.ru
Файлы
Всего файлов: 3044
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 1914065

Последние поступления :
· 1: Развиваем речь. От 6.. [Hits: 6]
· 2: Уроки логопеда. Испр.. [Hits: 10]
· 3: Учимся говорить прав.. [Hits: 7]
· 4: Как растут слова. [Hits: 598]
· 5: Тестирование 4 класс.. [Hits: 408]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 6919]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 6675]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 5479]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5096]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4751]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

- Генерация страницы: 0.06 секунд -