Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПостановка звуковФайлыДефектологияКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинШкольникамКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца Акулина со вступлением в клуб!

Реклама
P.S. Пищевым производствам на заметку — вакуумная упаковка для любых видов пищевых продуктов в Москве отлично сохраняет все вкусовые особенности и "продлевает жизнь" продукции.

2.3.14 09:11 | Роль логопедических занятий для социальной адаптации детей.
Раздел: Методические | Прислал: Юленька*** | Рейтинг: 9.00 (3) Оценить | Хитов 4680
Методические Автор:
Землянская Юлия Александровна
учитель-логопед высшего уровня квалификации, II категории
КГУНСО школы-интерната им. Крупской


РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

Речь, выступая в своём функциональном предназначении как средство общения, служит и важнейшим инструментом социализации учащихся, и особенно учащихся коррекционных классов.
О проблеме формирования правильной речи, её роли в воспитании и развитии личности ребёнка говорили такие выдающиеся просветители и педагоги – гуманисты Западной Европы и России 17-19 века (Т. Мор, Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо М. В. Ломоносов, А.Н. Радищев, В.Г Белинский, К.Д. Ушинский, Н.А Добролюбов, Н.Г. Чернышевский и др.).
В школе–интернате имени Крупской обучаются дети из социально неблагополучных семей и дети с задержкой психического развития (В дальнейшем будем употреблять в сокращении: «задержка психического развития» (ЗПР).)
В характеристиках детей коррекционных классов довольно часто присутствуют частицы не: они не могут, не способны, не умеют, не усваивают, не запоминают, не справляются и т. д. Но самое главное, что эти дети, побывав в ситуации неуспеха, не верят в собственные силы.
Учащиеся коррекционных классов в силу особенностей развития испытывают большие трудности в самостоятельном приобретении знаний и умений. Участие семьи в подготовке этих детей к самостоятельной жизни недостаточно. В связи с этим особенно велика роль специального организованного обучения и воспитания, осуществляемого в школе-интернате. Оно даёт учащимся определённый круг знаний и умений, практических и трудовых навыков, что позволяет успешнее находить своё место в социуме.
Наше учебное заведение находится на завершающем этапе ОЭР, тема которой является: «Формирование социально-адаптированной личности через совершенствование образовательной среды школы-интерната».
Педагоги школы-интерната готовят своих учащихся к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. А процесс обучения в коррекционных классах реализует три функции:
- образовательную, т. е даёт ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам;
- воспитательную, т. е воспитывает положительные личностные качества, такие как честность, правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь к природе, ответственность в труде;
- развивающую (коррекционную), т.е. обеспечивает развитие учащихся и коррекцию отставаний в развитии.
Любая коррекционная работа ставит своей целью исправление присущих детям недостатков путём применения специальных педагогических средств, которые стимулируют компенсаторные процессы развития.
Адаптация – это приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Процесс активного приспособления к условиям социальной среды называется социальной адаптацией, которая представляет собой один из механизмов социализации, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды, т. е. участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами [1]. Дети с задержкой развития иначе, чем нормально развивающиеся сверстники воспринимают социальный мир и функционируют в нем: неадекватно, некритично, часто инфантильно. В связи с этим проблема социализации детей с ЗПР приобретает особое значение.
Особенности психического развития детей коррекционных классов с ЗПР выражаются в нарушении речевой деятельности, ограниченном представлении об окружающем мире, слабой потребности в общении. А это обуславливает качественное своеобразие процесса развития речи, темп которого у таких детей замедлен, а речевая активность недостаточна из-за бедности, ограниченности, примитивности словаря. Многим из них присущи дефекты произношения. Дети с ЗПР плохо овладевают эмпирическими грамматическими обобщениями, поэтому в их речи встречается много неправильных грамматических конструкций. Ряд грамматических категорий ими вообще не используется. Они испытывают трудности в понимании и употреблении сложных логико-грамматических конструкций и некоторых частей речи [4, с.67].
Как отмечают многие исследователи, и что наглядно в нашей практике, нарушения речи у детей с ЗПР (такие как: общее недораз-витие речи II- III уровней, дислалия, дизартрия, заикание, алалия, дисграфия, дислексия) являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Эти расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие таких детей, эффективность обучения и адаптации в социальной среде. Речевые нарушения у младших школьников коррекционных классов требуют своевременного, длительного коррекционного воздействия [3].
Эффективность коррекционной работы по развитию речи в условиях школы-интерната во многом определяется повседневной связью в работе учителя, психолога, учителя-логопеда, воспитателя, медицинского работника (врача-педиатра, психиатра), учителя ритмики. Качество этой взаимосвязи определяют базовые принципы: комплексность, непрерывность, командный подход, согласованная работа всех специалистов. При этом особо значимо участие учителя-логопеда, непосредственно общающегося с учащимися информированного о речевых данных и возможностях каждого из них. И в тоже время, своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников.
Овладение способностью к речевому общению создает предпо-сылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.
Значение логопедии заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие и социализацию в обществе [4].
В рамках коррекционно- развивающей деятельности нами проводятся следующие виды занятий:
 фронтальные (направленные на общее развитие речи, профилактику и преодоление нарушений письма и чтения, развитие мелкой и артикуляционной моторики и развитие психических процессов и индивидуальных способностей у детей),
 подгрупповые и индивидуальные (направленные на пре-одоление нарушений произносительной стороны речи).
Специфика коррекционно-логопедической работы в коррекционных начальных классах обусловлена следующими составляющими:
- характером нарушения высшей нервной деятельности детей;
- особенностями речевого развития;
- структурой речевого дефекта.
Логопедические занятия строятся по определённой схеме (подача материала идет от простого к сложному):
►работа над звуком и слогом ► работа над словом ►словосочетанием► предложением► связным высказыванием.
Каждое занятие состоит из частей:
- организационный момент;
- вводная беседа;
- основная часть
- уточнение, расширение и активизация словарного запаса детей;
- формирование лексико-грамматических категорий;
- практические ситуации общения.
На занятиях, на разных этапах работы для достижения постав-ленных целей применяются игровые, коррекционно - развивающие, здоровье-сберегающие технологии. Известно, что любая технология обладает средствами, активизирующими интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Именно к таким технологиям относятся и игровые технологии, занимающие особое место на наших занятиях. В работе применяются следующие виды игр (коротко о некоторых из них):
• Игры, направленные на развитие мелкой моторики (по-скольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависи-мость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев): пальчиковые гимнастики, шнуровки, штриховки, упражнения с различными предметами;
• Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики: артикуляционные упражнения в стихах, сказка о веселом язычке - четкая артикуляция залог успешного преодоления нарушений звукопроизношения;
• Игры, направленные на развития фонематического слуха: «Поезд»- задание «рассадить пассажиров по вагонам». В первом вагоне «размещаются» слова-картинки из одного слога, во втором — из двух, в третьем — из трех слогов; «Подбери слова». Ребенок подбирает слова, которые начинаются на гласный [а], [о], [у] и т.п.;
• Игры, направленные развития лексико – грамматических компонентов речи – «Фантазеры» - изменить свойство, действие, принцип, закон на противоположный. Например: золушка злая, а сестры добрые. «Мозговой штурм» - цель: получить как можно больше идей. «Мозговой штурм» достаточно универсальный метод, применение которого возможно на всех лексико-грамматических занятиях, в игровой деятельности.
• Игры, направленные на развития связной речи: «Интел-лект-карты»- это уникальный и простой метод запоминания информации. Составление карты памяти предполагает использование различных графических средств (рисунков, символов, стрелочек, шрифтов). «Скованные одной цепью» - составление рассказов по цепной структуре. Игры-инсценировки с элементами сказкотератии. Например, в сюжетно-ролевой игре “Школа для лесных зверей” дети выступают в роли учеников-зверят, они учатся знакомиться, составлять описательный рассказ о себе (Где живёт?, Какое имеет тело? Чем оно покрыто? Какие ушки, лапки, хвост? Как ведёт себя животное в природе? и др.). Учащиеся, перевоплощаясь в животных или сказочных персонажей, ярко выражают свои эмоциональные реакции, мысли, чувства. Для закрепления материала ученикам дается до-машнее задание, которое заключается в выполнении аппликации животного, и составление описательного рассказа.
Использование игровых технологий при формировании комму-никативных умений оказывает огромное значение для развития детей с ЗПР, т. к. у них только в игре возможно создание ситуаций, которые бы актуализировали потребности в речевых высказываниях, ставили бы ученика в такие условия, когда у него возникало желание самостоятельно высказаться, поделиться впечатлением и т.д.
При проведении коррекционной работы с целью повышения интереса к логопедическим занятиям особое внимание уделяю наглядности (пособия крупного размера, красочные, реальные предметы, игрушки, серии картинок, готовлю презентации на компьютере с реальными фотографиями), важно и использование музыки. Вместе всё это создаёт благоприятный фон, который вызывает положительные эмоции, которые дети с ЗПР испытывают очень редко.
Особое внимание уделяется изучению и употреблению вежли-вых слов в процессе общения, это отрабатывается в различных беседах, инсценировках, проектировании жизненных ситуаций.
Огромный вклад в формирование коммуникативных навыков и социальной адаптации оказывают занятия по развитию связной речи. Здесь особое внимание уделяется правильности построения различных типов предложений, согласованию слов в предложении, соответствию полного рассказа по заданной теме.
Особое место в работе уделяю на развитие выразительной сто-роной речи, т.к. речь у детей с ЗПР бедна и эмоционально не выразительна.
Использование здоровье – сберегающих технологий занимает значительное место в моей коррекционной работе, т.к. их применение оказывает большое влияние на функциональное состояние организма детей, а как следствие успешную адаптацию в обществе. Это правильно подобранные физминутки и релаксационные упражнения, су-джок терапия, массаж языка и пальцев рук, рациональное чередование различных видов деятельности.
Находясь в этом учебном году на завершающем этапе ОЭР по теме «Совершенствование методов коррекции речи у детей-логопатов с целью развития у них коммуникативной компетенции», хочется отметить, что проводимая коррекционная работа по развитию коммуникативных навыков на логопедических занятиях дает свои положительные результаты. Ученики с удовольствием включаются в диалог, ведут себя более уверенно в различных ситуациях, проявляют внимание друг к другу, выслушивают собеседника, дополняют ответы и задают вопросы по теме. Проводимая работа в который раз доказывает, что уровень речевого развития влияет на уровень речевого общения в целом, на формирование произвольности поведения. Речь помогает ребёнку овладеть собой, уверенно чувствовать себя в любой ситуации, контролировать свои поступки. А связность произносимых слов, полнота грамматического высказывания являются главным условием успешности не только в обучении, но и в социальной адаптации.

ЛИТЕРАТУРА


1. Бадоева, С. А. Социально-психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников / С. А. Бадоева.: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1995.- 25 с.
2. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008. — 64 с.
3. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М.,1999.-224с.
4. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии.-М., 1991.-143с.
5. Логопедия/ Под ред. Л. С. Волковой , С. Н. Шаховской.- М., 2002.-680с.[img align=left]http://hostingkartinok.com/show-image.php?id=fc82fe55c0aaded1880bf25edc479cae[/img][img]http://hostingkartinok.com/show-image.php?id=fc82fe55c0aaded1880bf25edc479cae[/img]
 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Методические
» Эта статья от пользователя Юленька***
» Самая читаемая статья из раздела Методические: Словесные игры для средней группы
» Последние статьи раздела Методические: Мои педагогические находки: Незнайка в стране Грамматики
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

MyArticles 0.5 Rev1 for RUNCMS: by RunCms.ru
Файлы
Всего файлов: 3111
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 1970654

Последние поступления :
· 1: Стимуляция сенсорной.. [Hits: 330]
· 2: Играем с глаголами [Hits: 847]
· 3: Логопедическая ритми.. [Hits: 353]
· 4: Нарушения речи (в та.. [Hits: 1340]
· 5: Оптическая дисграфия [Hits: 815]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 7095]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 6896]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 5781]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5371]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4874]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

- Генерация страницы: 0.35 секунд -