Автор: Шашина Н.Б.


Использование игровых приемов и дидактических игр в коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедической группы.



Автор: Шашина Н.Б.

Использование игровых приемов и дидактических игр в коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедической группы.

Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе является правильная, хорошо развитая речь. Поэтому важно заботиться о своевременном формировании речи, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения. Развитие лексико-грамматического строя у детей с нарушениями речи – одна из важных задач коррекционного обучения и воспитания, которая решается не только в процессе речевого общения с окружающими, но и путем использования различных упражнений по совершенствованию языковых навыков.
Использование дидактических игр и игровых приемов в процессе формирования лексики и грамматики у детей с нарушением речи является важным компонентом коррекционной работы воспитателя логопедической группы. Дидактические игры закрепляют словарь, изменения в образовании слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь, являются эффективным средством закрепления грамматических навыков.

Учитывая это, нами был поставлен ряд конкретных задач:
- выявить особенности развития лексики и грамматики у детей дошкольного возраста с нарушением речи;
-разработать педагогическую технологию коррекции лексико-грамматического строя речи, основанную на использовании игровых приемов, дидактических игр.

Совместно с логопедом проанализировали особенности речевого развития детей. Диагностическое обследование позволило определить нам уровень развития лексики, грамматики и связной речи у детей снарушениями речи.

По состоянию грамматического строя были выявлены такие ошибки,как пропуск или замена слова, искажение смысла и структуры предложения, замена слов в употреблении предложных конструкций с предлогами, образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах. По уровню сформированности словаря и навыков словообразования дети допускали следующие типичные ошибки, как замена слов, входящихв одно родовое понятие, (тигр – лев, корова – коза и т.п.). При образовании прилагательных, дети неверно образовывали формы, заменяли обобщающие понятия словами конкретного значения, не дифференцировали качества предметов, некоторые действия. Возникшие при выполнении заданий,ошибки свидетельствуют о том, что у детей не достаточно сформированы лексическо-грамматические представления.

При оценке состояния навыков по этим направлениям были учтены общеобразовательные программные требования для данной возрастной группы.На основании полученных данных основное внимание при планировании этапов коррекционной работы нами было отведено формированию лексико-грамматического строя речи, систематизации иподбору дидактических игр, которые могут быть использованы в работе воспитателя логопедической группы у детей с нарушениями речи.

Вместе с логопедом наметили основные направления, определили содержание работы по развитию лексико-грамматической стороны речи с целью формирования у детей:
-правильного образования множественного числа существительных;
-самостоятельного образования новых форм слова;
-правильного образования трудных форм повелительного наклонения глаголов;
-правильного образования притяжательных и относительных прилагательных;
-правильного согласования существительныхс прилагательными, числительными, местоимениями;
-правил согласования слов в предложениях с использованием предлогов;
-умения грамматически правильно строить предложения (простые, сложносочиненные и сложноподчиненные);
- навыков связной речи.

При планировании коррекционной работы мы старались учесть следующие условия, от которых будет зависеть эффективность игр и применяемых упражнений:
-систематичность проведения;
-распределение их в порядке нарастающей сложности;
-подчиненность заданий выбранной цели;
-чередование и вариативность упражнений.
Учитывая особенности каждого ребенка, подгрупповые занятия и индивидуальные формы работы позволяют организовать и провести коррекционную работу более эффективно.

Отрабатывая на подгрупповых занятияхправильное употребление существительных, использовали различные игры и игровые упражнения.

Например: игра «Радуга»,(закрепление согласования прилагательного и существительного).

На большом плакате на доске изображена радуга. Уточняется название цветов радуги.Дети получают предметные картинки разного цвета. У каждого цвета радуги есть свои любимые предметы, которые всегда имеют этот цвет. Подберите картинки к каждому цвету радуги.

Дети распределяют картинки под цветами радуги и называют цвета предметов: помидор красный, апельсин оранжевый, лимон желтый, лист зеленый, небо голубое и т.д.
Мы закрепляли в речи детей правильное употребление существительных единственного, множественного числа в именительном, родительном, винительном, дательном, творительном, предложном падежах.
Учили детей различать род существительных, отрабатывали и закрепляли обобщающие понятия.

Игра «Обобщения».
Оборудование. Лото.
Предлагаем детям лото, которое состоит из нескольких карточек. На одной из клеток- клубника, на второй- огурец, на третьей- ромашка, на четвертой – яблоко и т.д. На маленьких карточках изображены различные ягоды, фрукты, овощи. Показывая детям маленькую карточку, спрашиваем: «Кому нужна эта карточка?». Дети соответственно отвечали: «Мне нужна эта карточка, я собираю овощи» и т.д.

Для закрепления некоторых упражнений дети получали задания на дом, которые они выполняли под контролем родителей. Каждое выполненное задание оценивалось положительно, в специально заведенный блокнот дети наклеивали картинки с любимыми героями. В речевом уголке родители могли увидеть, что нового дети узнали на занятии, прочесть полезную информацию логопеда и воспитателя.

Формирование обобщающей функции слова строилось на развитии у ребенка умений выделять свойства и признаки предметов, обозначаемые данным словом, умений находить общий признак предметов. Мы учили сравнивать предметы, делать вывод о сходстве или различии предметов, развивая наблюдательность детей, их познавательную активность.
На протяжении всей работы с помощью логопеда в процессе специально подобранных игровых упражнений, деятельность воспитателя была направлена на формирование навыков словообразования существительных, глаголов, прилагательных.
Мы выделили 3 этапа коррекционной работы по формированию словообразования:
I этап
Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей. -Существительные:
а)образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: «к,ик,чик».
-Глаголы:
а)дифференциация совершенного и несовершенного вида;
б)возвратных и невозвратных глаголов;
-Прилагательные:
а)образование притяжательных прилагательных с суффиксом «ин».

Игры:
«Убираем урожай»,
«Охотник и пастух»,
«Кому что дадим?»,
«Кто подберет больше слов?»,
«Ералаш»
«Угадай ,кому нужны эти вещи?»,
«Волшебная цепочка»,
«Что спрятано?»,

II этап
Работа над словообразованием менее продуктивных моделей -Существительные:
а)уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами «оньк,еньк,ышк»;
б)образование существительных с суффиксом «ниц» (сахарница).
в)образование существительных с суффиксом «инк» (пылинка),ссуффиксом «ин» (виноградина).
-Глаголы:
а)с приставками «в,вы,на»;
б)пространственного значения с приставкой «при»;
-Прилагательные:
а)с суффиксом «и» без чередования (лисий);
б)относительные с суффиксами «н,ан,ян,енн»;
качественные с суффиксами «н,ив,чив,лив».

Игры:
«Что без чего?»,
«Поле чудес»,
«Что в магазине?»,
«Приглашение к чаю»,
«Поймай – скажи»,
«Кто как передвигается»,
«Где мы были,что мы видели?»,
«Кто как ест»,
«Юный архитектор»,
«Кто как передвигается»,
«Добавь приставку»,
«Кто чем работает?»
«Радуга»,

III этап
Уточнение знаний и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
-Существительные:
а)образование названий профессий;
-Глаголы:
а)пространственного значения с приставкой «с,у,под,за,под,пере,до».
-Прилагательные:
а)притяжательные с суффиксом «и» с чередованием (волчий);
б)относительные с суффиксами «ан,ян,енн»;
качественные с суффиксами «оват,еньк».

Игры :
«Угадай, что это?»,
«Путаница»,
«Назови профессию»,
«Что из чего сделано?»,
«Зверинец»,
«Угадай, что это?»,
«Живые слова»,
«Что какого цвета?».

Таким образом, использование дидактических игр, создание различных игровых приемов у детей вызывают огромный интерес, оживление, радость, поддерживают положительный эмоциональный настрой. Дети меньше допускают ошибки в употреблении существительных, прилагательных, глаголов,порядке слов в предложении(искажении смысла и структуры) и замене по фонетическому сходству. Применение игровых средств на наших занятиях в течение длительного времени позволяет удерживать работоспособность на высоком уровне даже у детей с неустойчивым вниманием. Создание игры на занятиях обеспечивает легкое и быстрое усвоение программного материала. Так, уровень развития лексико – грамматического строя повысился , состояние словаря улучшилось. Высокий уровень составил 37,5 %, выше среднего – 38 %, средний уровень – 24,5%.

Применение оптимальных игровых средств в коррекционной работе воспитателялогопедической группы, насыщенность их игровыми ситуациями с привлечением сказочных героев, создание игры на всех занятиях стимулирует мыслительную деятельность дошкольников, повышает мотивацию к обучению.

Повысить эффективность коррекционного обучения позволяет применение специализированных компьютерных технологий. Использование игр «Малышам о звуках», «Игры для Тигры» проводилось совместно с логопедом.

Таким образом, в работе воспитателя логопедической группы необходимо использование дидактических игр,игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных группах. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности, при этом следует помнить об их значении в целом как средства физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания у детей.