Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПостановка звуковФайлыКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца Asia со вступлением в клуб!

Реклама

14.2.13 06:25 | Логопед рекомендует - В ЧЁМ ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА?
Раздел: Логопедия | Прислал: Olalogos | Рейтинг: 9.00 (2) Оценить | Хитов 3193
Логопедия
Заинчковская О.Е.

В ЧЁМ ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА?

Все дети приходят в первый класс, начинают учиться читать, писать – и у большинства особых проблем нет. Откуда появляются речевые заключения с пугающими названиями – дисграфия, дислексия?
Не будем рассматривать те случаи, когда специфические ошибки возникают в результате снижения интеллектуального развития, различных органических поражений головного мозга. Возьмём обычного школьника без видимых патологий.


Рассмотрим подробнее причины нарушений письменной речи у такого ребёнка:

1. Неправильное звукопроизношение (фонетические нарушения) может вызвать проблемы при письме. В этом случае к моменту поступления в школу в произношении ребёнка отсутствуют или искажаются какие-то звуки, а возможно, он только-только их исправил, и автоматизация этих звуков ещё не закончилась. Что в этом случае происходит?

При данных нарушениях
очень часто ребёнок пишет так, как говорит. Например, если он не произносит звук «Р», то вместо слова «КОРОВА», возможно, напишет «КОЙОВА», потому что именно так ребёнок произносит это слово, когда диктует себе при письме, и так его слышит. Если в речи ученик заменяет звук «Ш» на «С», то может написать «СУБА» вместо «ШУБА».

2. Фонематические нарушения, сложности звукобуквенного анализа.
Физический слух у ребёнка прекрасный, и звукопроизношение в норме, но вот звуки речи он слышит по-своему. Возможно, ребёнок будет путать звуки, близкие по звучанию: глухие – звонкие. Тогда вместо «ДУПЛО» ученик напишет «ТУПЛО». При плохом различении твёрдых и мягких звуков у него могут встретиться такие ошибки в тетради, как «МАЧ» (мяч), «КОНКИ» (коньки). При плохом различении свистящих и шипящих ученик также может написать «СУБА» вместо «ШУБА».
Кроме этого, ребёнок не может выделить заданный звук в слове, из определённых звуков сложить слово, то есть не владеет процессом звукобуквенного анализа и синтеза.

3. Лексико-грамматические нарушения.
Мы взрослые, часто умиляемся тому, как смешно говорят наши малыши, и не исправляем их. «КУБОВИЦА», «КАПЕТИК», «СКОРОДА» - в устах трехлетнего карапуза это действительно звучит очень мило. Но когда так говорит ребёнок шести-семи лет, здесь уже плакать надо. Потому что именно так он потом и напишет. Кроме того, к этой же категории относятся ошибки, которые мы называем дисграмматизмами. Это неправильное использование грамматических категорий: числа, рода, падежа, и в речи, и на письме. «ДОМ СТОЯЛА ЗА РЕКОЙ», «ЛИСА И ЛИСЯТА ГУЛЯЛА В ЛЕСЕ»… Таких примеров можно привести много, и вы их наверняка найдёте в детских тетрадях.

4. Наследственный фактор, когда ребёнку передаётся несформированность определённых мозговых структур, их качественная незрелость. Папа или мама (а известны случаи и бабушка и дедушка) делали много «глупых» ошибок, когда учились в начальной школе. Но на это особого внимания никто не обратил, помощь не была оказана вовремя, и, перебиваясь с 3 на 4, а иногда получая и 2, они переходили из класса в класс, окончили школу и создали семью. Своим детям они передали не само нарушение письма, а недостаточную сформированность отдельных структур головного мозга.
В совокупности с другими «благоприятными» факторами: слабо развитой произвольностью; низким уровнем развития речи, памяти, внимания; психологическими проблемами и т.д. – получилось в результате то нарушение письменной речи, которое выявили у ребёнка.

5. Двуязычие в семье. В последние 10 лет в силу больших изменений в географии общества, когда многие люди вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится всё более актуальной.
К детям двуязычных семей нельзя подходить однозначно и ограничиться обучением русскому языку как иностранному. Среди них также можно выделить детей с нарушением общего речевого развития, педагогической запущенностью, психологическими проблемами. В соответствии с этим строится работа.

6. Несвоевременное формирование процесса латерализации (установление доминантной роли одного из больших полушарий головного мозга). То есть к моменту обучения грамоте у ребёнка должна уже сложиться чёткая латеральная ориентация, определиться ведущая рука. При задержке этого процесса, при скрытых формах леворукости затрудняется корковый контроль над многими видами деятельности.

7. Нарушение пространственных и временных представлений может явиться причиной дислексии и дисграфии.

8. В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно чёткую артикуляцию. Таких детей часто называют «мямлями». Нечёткая команда от нечёткой артикуляции может вызвать и нечёткие ответные реакции со стороны коры головного мозга, что влечёт за собой ошибки при чтении и письме.

9. Низкий уровень психологической готовности к школьному обучению. Даже если ваш ребёнок умеет читать, писать и считать, это не значит, что он готов сесть за парту. Природа не изменила законы, по которым развивается человек, но общество пытается вмешаться в эти процессы. Сейчас не редкость, когда «умные» мамы обучают ребёнка грамоте с 2-3 лет и пытаются записать в школу своих детей, не достигших даже 6 лет.

10. Осложнённые беременности, родовые травмы, различные заболевания первого года жизни. Если у вашего ребёнка были какие-то сложности с появлением на свет, будьте внимательны ко всем проявлениям неблагополучия в его развитии.

Необходимо иметь ввиду следующее: все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. О них говорилось в предыдущей информации данного стенда. Разобраться в структуре ошибок вам поможет учитель-логопед.

И самое главное, когда мы обнаруживаем слабое звено в речевом развитии ребёнка, необходимо обязательно выяснить причины появления речевых трудностей. И только тогда определяется круг проблем, окружающих ребёнка. На основе этого составляется индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с учеником.
 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Логопедия
» Эта статья от пользователя Olalogos
» Самая читаемая статья из раздела Логопедия: Стертая дизартрия у детей
» Последние статьи раздела Логопедия: Новые информационные технологии в логопедической работе
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

MyArticles 0.5 Rev1 for RUNCMS: by RunCms.ru
Файлы
Всего файлов: 3035
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 1913322

Последние поступления :
· 1: Мы читаем по слогам [Hits: 501]
· 2: Раскраски и картинки.. [Hits: 23]
· 3: Мы читаем по слогам [Hits: 484]
· 4: Мы читаем по слогам [Hits: 832]
· 5: Мы читаем по слогам [Hits: 499]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 6917]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 6671]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 5475]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5092]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4751]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

- Генерация страницы: 0.06 секунд -