Смирнова Т.П.

ИССЛЕДОВАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ РЕЧИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ

Речь – является основным средством выражения мысли.
Мы говорим и мыслим словами.
В данном сообщении рассмотрим внутреннюю речь, которая специально приспособлена к выполнению мыслительных операций в уме. В наиболее отчетливой форме она представлена при решении различных задач в уме, внимательном слушании речи других людей, чтении про себя, мысленном планировании,запоминании и припоминании. Посредством внутренней речи происходит логическая переработка сенсорных данных,их осознание и понимание, даются самоинструкции при выполнении произвольных действий, осуществляется самоанализ и самооценка своих поступков и переживаний. Все это делает внутреннюю речь весьма важным и универсальным механизмом умственной деятельности и сознания человека.
Ребёнок, у которого уже сформирована внутренняя речь, способен сам регулировать сложные волевые действия.

Значительный вклад в развитие учения о внутренней речи внесли Л. С. Выгодский, А. Р. Лурия , А.А.Леонтьев, Н. И. Жинкин и другие учёные.
Они отмечали, что именно внутренняя речь в свёрнутом виде содержит программу дальнейшего высказывания и позволяет обеспечить переход от мысли к развёрнутой речи.


К сожалению, часть детей, с сохранным интеллектом, даже к школьному возрасту, не могут овладеть устной речью или пользуются ею крайне редко. К этой группе относятся дети с тяжёлой дизартрией, с аутизмом.

Внутренняя речь, хотя она и беззвучна, управляется теми же речевыми механизмами, что и речь внешняя, звучащая.

Исследования А .Н.Соколова(1968г),Е.М.Мастюковой1971г.) с использованием электромиографического исследования (ЭМГ) подтверждают, что процесс слухо – ртикуляционного анализа осуществляется при участии скрытой артикуляции и обеспечивается постоянным взаимодействием анализаторов
( речедвигательного и слухового ).
При скрытой артикуляции слов на ЭЭГ максимальная активность мозга наблюдается в левой сенсомоторной области на границе между лобным и височным речевым центрами. Эти исследования позволяют предполагать, что основная физиологическая функция скрытой артикуляции при мыслительной деятельности заключается в образовании
в его речевых отделах доминант, интегрирующих импульсы других анализаторов мозга в единую функциональную систему, которая может произвольно регулироваться посредством кинестезии внутренней речи - и таким путем осуществлять анализ поступающей в мозг информации, ее отбор, фиксирование, обобщение и другие операции
мышления.

Это и мы обнаружили у безречевых детей с тяжёлой
дизартрией среднего школьного возраста при обследовании звукового анализа и фонематических представлений.
Эти задания невозможно выполнить без проговаривания, в данном случае внутреннего. Внешняя речь этих детей состояла из нескольких гласных, но им был доступен звуковой анализ и сформированы фонематические представления. Дети владели элементарной письменной речью на уровне отдельных слов и коротких фраз.

Внутренняя речь и связанная с ней скрытая артикуляция является основным механизмом мышления. Она является важным фактором человеческого сознания, выполняет подготовительную функцию для общения людей. Благодаря внутренней речи создаётся установка на сообщение информации.

Считается, что процесс внутренней речи протекает с большой скоростью,поэтому мысль,представлена в ней в очень сжатом виде.
По своей структуре она отличается предикативностью, свёрнутостью, отсутствием второстепенных членов предложения, т.к. имеет особое синтаксическое и семантическое строение при отсутствии фонетического оформления.
Внутреннее чтение тоже глобальное, т.е. целыми словами.

Внутренняя речь включает в себя: начальный момент порождения речевого высказывания, его «внутреннее программирование», реализация в устной или письменной речи.
Речь, при переходе во внешнюю (устную, письменную) должна логически и грамматически развернуться в ряд суждений или предложений.

Для детей, не владеющих или плохо владеющих устной речью, важно овладеть как можно раньше письменной речью (чтением и письмом), т.к. выход внутренней речи во внешнюю осуществляется, втом числе и с помощью письменной речи.

Письменная речь должна быть осмысленной для ребёнка, должна стать его естественной потребностью,должна быть
включена в жизнь.
Если письмо ручкой даётся с трудом, гораздо легче научиться печатать на компьютере.


Сформированность внутренней речи – важнейший критерий оценки интеллектуального и познавательного развития.

Мы предлагаем проводить обследование внутренней речи у неговорящих детей школьного возраста с сохранным интеллектом во всех учреждениях, где они находятся.


Исследование внутренней речи.


1. Исследование способности выполнять счётные операции:
(дописать ответы в примерах)

2 + 7 = 11 – 2 = 16 + 184 = 252 : 3 =

6 - 4 = 9 + 5 = 13 + 7 – 2 = 729 : 9 =


* Счётные операции выполняются про себя, полученное
число записывается.


2.Исследование сформированности языковых способностей,
которые является основой письма.

а) языковой анализ и синтез:
- определение количества и последовательности слов в
предложении;

Сколько слов в предложении:
Кот ловит рыбу.
Около дома росла высокая берёза.

- определение количества и последовательности слогов в
слове;
Сколько слогов в словах – рак, машина, дождь, аквариум

- составление слов из данных слогов по картинке:

СА ГИ ПО , РИ ЦА КУ , ЦА НИ СЕ ГУ , РЫ МИ ПО ДО
( сапоги, курица, гусеница, помидоры)

б) фонематический анализ и синтез:
- определение количества и последовательности звуков в
слове
Напиши, сколько звуков в слове «дом», «лиса», «слон»,
« кукла»?
Напиши - первый, последний звук.
Напиши – сколько гласных звуков в слове.
Напиши – сколько согласных звуков.

- Составь слово из данных букв по картинке:
У Л К (лук), Р А Е К (река), Ф О Н Т Е Л Е (телефон)

- Выбери слова со звуком «с» из ряда других слов по картинкам (маска, посуда, шкаф, самолёт, сова, зайка, ослик, автобус, сумка, лиса, мишка, мышка, лягушка, кошка, собака, санки, пушка, весы, машина, шашки, шахматы, самокат)
* слова экспериментатором вслух не произносятся.

- Какое слово получится, если я скажу: « к-о-т», « с-т-о-л»,
« с-н-е-г», « п-о-р-т-р-е-т» - покажи нужную картинку.

3. Исследование чтения:

а) соотнести написанное слово с картинкой
прочитай про себя и покажи картинку
существительные – ящик, стакан, шляпа, игла, лопата,
телевизор, нож;
глаголы – пьёт, ест, режет, моет;

б) соотнести написанную фразу с картинкой
Зима. Утки плавают. Синица сидит на ветке. В лесу много
грибов.
в) выполнить прочитанную инструкцию:
Открой рот. Закрой глаза. Подними правую руку.

г) ответить на вопросы по прочитанному тексту, показывая
на нужное слово, словосочетание, фразу (текст читает
экспериментатор, а ребёнок во время чтения следит по
тексту).

Верный друг.

У Наташи была собака Волчок. Они всегда гуляли вместе.Один раз Наташа пошла на реку. Волчок пошёл за Наташей. Наташа подошла к воде.Она хотела сорвать цветок.Вдруг Наташа упала в воду и стала тонуть. Волчок бросился в воду.Он схватил Наташу за платье и потащил к берегу. Волчок спас Наташу.

Вопросы:
1. Кто был у Наташи.
2. Как звали собаку?
3. Куда пошли Наташа и Волчок?
4. Кто захотел сорвать цветок?
5. Что случилось с Наташей?
6. Кто бросился в воду?
7. Как Волчок спас Наташу?

4. Исследование письменной речи:

а) письмо под диктовку:
Зимой в лесу.
Я иду по тропе. Снежный ком упал с дерева. Под стволом
сосны щель. Туда ведут следы. Я стукнул ногой по
стволу. Пушистый заяц прыгнул на поляну.

б) составить предложение из отдельных слов по картинке:

Мама шьёт рубашку. Мальчик поливает траву.
Дети идут в школу.

в) дописать пропущенные слова в предложениях
В саду растут …
Мальчик … на стуле.
Он читает ….

г) письменно ответить на вопросы:

Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
В каком городе ты живёшь?
Какое сейчас время года?

д) подписать картинки с изображением
предметов (лук, хлеб, бусы, сапоги, утюг, халат),
действий ( пишет, ползёт, играет,плывёт),
качеств (синий, высокий, большой, чистый)

е) самостоятельно составить и записать предложения по
картинкам:
Девочка моет руки. Кот лакает молоко.
Дети украшают ёлку.

ё) письменно ответить на вопросы по тексту:

Медвежонок.

Медвежонок упал с обрыва в реку и попал в сеть. Лесник вытащил медвежонка и принёс его домой.
Врач сделал медведю укол. Внучка лесника Маша стала ухаживать за больным. Скоро медвежонок поправился. Лесник увёз его в лес. Там медвежонок встретил свою маму медведицу.
Вопросы :
1. Что случилось с медвежонком?
2. Кто спас медвежонка?
3. Кто ухаживал за больным?
4. Куда после выздоровления увезли медвежонка?


Предлагаемая нами методика дополняет невербальные методы обследования и позволяет уточнить уровень интеллектуального развития школьника, что очень важно для дифференцированной диагностики и его дальнейшего обучения письменной речи.


Литература.

1. Л.Л. Андрюхова, Н.А. Шевердина
« Дидактический материал по развитию речи в начальной
школе»
Ростов- на – Дону «Феникс» 2003г.
2. В.М.Блейхер
«Клиническая патопсихология»
Ташкент «Медицина» 1976г.
3.Л.С.Выгодский.
Собрание сочинений, том 3
Москва «Педагогика» 1983г.
4. В.А.Ковшиков, В.П.Глухов
« Психолингвистика. Теория речевой деятельности»
Москва «Астрель» 2006г.
5. А.Р.Лурия
«Высшие корковые функции человека и их нарушения при
локальных поражениях мозга»
Москва «Академический Проект» 2000г.
6. Е.М.Мастюкова
« Исследование внутренней речи у детей школьного
возраста с различными речевыми нарушениями»
Журнал неврологии и психиатрии им Корсакова №10, 1971г.
7. А.Н.Соколов
« Внутренняя речь и мышление»
Москва «URSS» 2007г.


Смирнова Т.П. логопед отделения для детей с поражением цнс и нарушением психики областной клинической больницы. г. Самара.