Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПостановка звуковФайлыКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца Хетта со вступлением в клуб!

Реклама

19.1.12 14:35 | Создание коррекционно-развивающей среды для повышения качест
Раздел: Методические | Прислал: IrinaO | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 5780
Методические

Осипова И.В.

СОЗДАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВС НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

В повышении качества образования и воспитания немаловажную роль играет психолого-педагогическое изучение, своевременное выявление причин отставания отдельных учащихся младших классов и выбор наиболее эффективных путей их устранения.
Специальными исследованиями, проведёнными сотрудниками лаборатории НИИ дефектологии АПН под руководством Р.Е. Левиной в 60-70 –е годы, была установлена зависимость между состоянием речевого развития ребёнка и возможностью усвоения им школьных знаний. [5;128]



Большие затруднения при обучении испытывают дети с общим недоразвитием речи, которое проявляется в её системном нарушении. Попадая в общеобразовательное учреждение, такие дети становятся неуспевающими по родному языку. По мнению А.В. Ястребовой, эта группа учащихся немногочисленная, но в последние годы в сельских школах и школах посёлка городского типа учащихся с таким видом нарушений составляет 60% от числа младших школьников. Особого внимания учителя – логопеда, учителей, психолога требует эта группа учащихся, так как она неоднородна как по степени тяжести, так и по выраженности проявлений нарушения речи.
В связи с этим одной из актуальных задач логопедии остается поиск оптимальных путей коррекции устной и письменной речи. Это и побудило заняться изучением данной проблемой. Проблема: состояние устной и письменной речи у младших школьников и пути её коррекции. Объект: процесс коррекции нарушения устной и письменной речи. Предмет: система методических средств коррекции речи у младших школьников.
Были поставлены следующие задачи
1.Изучить особенности формирования речи у младших школьников;
2.Обследовать специфические ошибки письма у младших школьников;
3.Изучить особенности методических средств коррекции устной и письменной речи.
4. Разработать эффективную систему упражнений и игр для коррекции речи.
4.Преодолеть ошибки, обусловленные несформированностью устной и письменной речи.
Практическая значимость исследования заключается в том, что систему упражнений и игр для коррекции ошибок можно использовать учителям начальных классов на уроках русского языка и обучению грамоте..
По мнению Л.С. Выготского, овладение письменной речью представляет собой более высокий уровень речевого развития, поскольку природа письма в большей степени абстрактна по сравнению с устной речью. Процесс овладения письмом осуществляется на основе согласованной работы четырёх анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного.
Письмо может быть рассмотрено как двигательный акт, в котором различают его двигательный состав и смысловую структуру. [5;3]
Общее недоразвитие речи сказывается и в отставании в развитии двигательной сферы: отмечаются плохая координация, снижение скорости и ловкости общих движений, а также недостаточная координация пальцев, кистей рук, недоразвитие мелкой моторики.
М.М.Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев.[3; 56]
Таким образом, несформированность какой – либо речевой или неречевой функции может вызвать нарушение устной и письменной речи.
С 2007 года по сегодняшний день в МОУ Кличкинской средней общеобразовательной школе проводилась диагностика устной речи у 33 первоклассников. В логопедии разработаны методы, позволяющие надёжно обрабатывать качественный анализ данных диагностики. Однако полезна унифицированная система интерпретации полученного при обследовании материала, результаты которого могут быть выражены в количественной форме. Такой методикой является «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников», разработанная Т.А.Фотековой совместно с Л.И. Переслени.[6;4] В методике использованы речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой и Е.В. Мальцевой. На основе полученных данных строится индивидуальный речевой профиль, с помощью которого отслеживается динамика речевого развития ребёнка и оценка эффективности коррекционной работы.
Анализ полученных результатов при обследовании компонентов речевой системы данной группы учащихся показал, что несформированность фонематического восприятия наблюдается у 55% учащихся, артикуляционной моторики у 66% учащихся, нарушение звукового произношения у 66% учащихся, нарушение звукослоговой структуры речи у 22% учащихся, нарушение лексико – грамматической стороны речевой системы наблюдается у 82% школьников.
В исследованиях, помимо изучения традиционного состояния устной речи, включено изучение двигательной сферы учащихся и ритмических способностей, обследование произвольной моторики рук, предложенной группой учёных логопедов Е.П. Фуреевой, Е.В.Шипиловой, О.В.Филипповой. [7;157]
Выявлены значительные нарушения моторики пальцев рук. Оптико-кинестетическая организация движений пальцев рук недостаточно сформирована у всех учащихся. Наблюдаются затруднения при выполнении статистической координации движений пальцев рук, долгий поиск пальцев, многим нужна вербальная помощь. Отмечаются трудности и при выполнении упражнений на динамическую организацию движений пальцев, особенно при одновременном движении пальцев правой и левой руки. Чаще всего не выполняются движения «кулак - ладонь», попеременное соединение пальцев рук с большим пальцем обеими руками. У всех учащихся отмечается снижение двигательной памяти, неуверенность и замедленный темп при переносе двигательных поз пальцев с одной руки на другую.
При обследовании общей моторики обнаружено снижение двигательной памяти, самоконтроля, затруднения при переключении движений, нарушения темпа и ритма движений.
Итак, результаты комплексного обследования учащихся первого класса показали, что наряду с трудностями формирования устной речи у данной категории детей недостаточно сформированы речевая и неречевая моторик а
С опорой на опыт Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой и собственный практический опыт, нами была разработана коррекционно - развивающая программа по преодолению нарушений речи.
Особенностью программы является то, что совместно с развитием речи включено развитие неречевой моторики. Всё это вместе представлено как система коррекционного – развивающего обучения преодоления нарушений речи по всем основным направлениям. В практической работе используются различные упражнения для развития тактильной чувствительности, но нет определённой системы, последовательности введения упражнений в речевой материал.
Опыт Т.А. Воробьёвой, О.И Крупенчук помог создать систему коррекционной работы по развитию речи совместно с развитием общей моторики и мелкой моторики пальцев с помощью упражнений и игр с мячом.[1;6] Для этой цели используется комплексы «Разминка», «Фокусник» и комплексы игр с мячами разного цвета и размеров.
Для проведения комплексов «Разминка» и «Фокусник» с элементами массажа используются небольшие мячики «Шуршики» в диаметре 4- 5 мм с шипами из резины или каучука. Игры и упражнения с мячом дополняют другие методы и приёмы, они универсальны и их разнообразие и наполнение содержанием зависит от фантазии логопеда и желания работать с детьми весело, интересно, облекая коррекционную работу в нетрадиционные формы.
Коррекционно – развивающее обучение младших школьников с ОНР строится в три этапа. На первом этапе формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуковом составе слова; психологические предпосылки; развивается неречевая моторика. На втором этапе коррекционно – развивающего обучения формируются у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка. Основной целью третьего этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания.
На первом этапе игры распределены по следующим разделам:
1. Игры и упражнения с мячом, направленные на развитие общей моторики.
2. Игры с мячом, направленные на развитие мелкой моторики.
3. Игры с мячом направленные на развитие ориентировки в пространстве
4. Игры с мячом, направленные на формирование правильного произношения и развитие фонематических процессов.
На втором и третьем этапах коррекционной работы используются игры с мячом, направленные на обобщение и расширение словарного запаса, развития грамматического строя речи. Игры с элементами ТРИЗа.
Под влиянием целенаправленного, системного коррекционного обучения произошли существенные изменения в развитии речи у младших школьников. Все учащиеся являются успевающими по русскому языку. Десять учащихся (31%) имеют оценку по русскому языку «четыре» за год обучения. Все остальные учащиеся получают то 4, то 3 в четверти в зависимости от сложности тем.
Эффективность коррекционно – развивающего обучения для развития устной речи младших школьников с ОНР, а также при устранении дисграфии достигается при условии, если оно носит комплексный и системный характер, осуществляется дифференцированно с учётом симптоматики, механизмов, структуры речевого дефекта и особенностей развития неречевой моторики.
Исследования подтвердили эффективность разработанной системы игр и упражнений с целью коррекции устной речи и преодоления специфических ошибок в письменной речи. Специально организованная система логопедической работы обеспечивает успешную коррекцию речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Воробьёва Т.А. Крупенчук О.И. Мяч и речь. Игры с мячом для развития речи, мелкой ручной и общей моторики. СПб: КАРО.2009. 96с.
2.Дудьев В.П. Развитие тонкой моторики рук у дошкольников с нарушением речи // Сибирский учитель. 2000. №5 (9). dip-shop.ru/…/kursovaia_rabota_pedagogika_programma_korrekcionno-pedagogiche…
3. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. М: Сов. Россия. 1979.192с.
4.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 6 – 12 лет. М: Гном и Д.2008. 16с.
5.Основы логопедической работы с детьми. Под редакцией Г.В. Чиркиной. М: АРКТИ. 2003. 240с.
6.Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М: АРКТИ. 2009. 56с.
7.Фуреева Е.П. Шилова Е.В. Филиппова О.В. Нарушение речи у школьников. Ростов н/Д: Феникс. 2006. 208с.









 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Методические
» Эта статья от пользователя IrinaO
» Самая читаемая статья из раздела Методические: Словесные игры для средней группы
» Последние статьи раздела Методические: Театр начинается с вешалки, а педсовет или семинар с объявления
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

MyArticles 0.5 Rev1 for RUNCMS: by RunCms.ru
Файлы
Всего файлов: 3035
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 1913115

Последние поступления :
· 1: Мы читаем по слогам [Hits: 496]
· 2: Раскраски и картинки.. [Hits: 12]
· 3: Мы читаем по слогам [Hits: 483]
· 4: Мы читаем по слогам [Hits: 829]
· 5: Мы читаем по слогам [Hits: 499]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 6917]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 6671]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 5475]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5092]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4751]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

- Генерация страницы: 0.08 секунд -