Основные направления коррекционно-профилактической работы...

16.9.05 21:11 | Раздел: Методические | Прислал: Алена | Рейтинг: 8.50 (2) Оценить | Хитов 16955
Методические

5. Формирование временных ориентировок и представлений.

1.Формирование знаний о частях суток и их последовательности.

2.Формирование знаний о последовательности времен года.

3.Формирование знаний о днях недели и их последовательности.

4.Формирование знаний о последовательности месяцев года.

5.Развитие понимания наречий временного значения и их использования в речи.

6.Развитие зрительно-моторной координации.

•  копировать фигуры и их сочетания (фигуры могут быть с «правым» и «левым» поворотом);

•  дорисовать недостающие детали фигур с опорой на образец;

•  дорисовать вторую половину картинки так, чтобы она была похожа на первую;

•  найти в ряду фигур такую же как на образце и как можно аккуратнее обвести контур рисунка не отрывая карандаша от бумаги;

•  обвести контур рисунка по точкам;

•  заштриховать рисунок по заданным направлениям;

•  провести линии карандашом от одного предмета к другому, точно попадая в цель (попади мячом и сбей палочку; пройди по узкому лабиринту, не задевая стен; попади стрелой в центр мишени, найди выход из пещеры и т.д.);

•  точно воспроизвести графический ряд (последовательность  нескольких  фигур, букв, цифр, выполненный по клеточкам геометрический узор и т.д.);

•  рисовать внутри большой фигуры постепенно уменьшающиеся фигуры, а вокруг маленькой - постепенно увеличивающиеся. При рисовании нельзя касаться стенок предыдущей фигуры. Чем больше получится фигур, тем лучше;

•  игра «Самолеты за облаками» обучает ребенка пользоваться карандашом и делать правильный нажим. Ребенку предлагается рисунок, на котором несколько самолетов, а вокруг них - облака: «Смотри, какие разные облака - одно совсем черное, и самолета за ним почти не видно, а другое светлое, и самолет хорошо виден». Темные и светлые облака ребенок вокруг других самолетов рисует сам;

•  ребенку предлагается таблица с контурами геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг) и образец - три фигуры, каждая из которых заштрихована по-разному: треугольник очень сильно, с большим нажимом карандаша, круг - штриховка средней силы и квадрат заштрихован слегка. Ребенок должен заштриховать рисунок согласно образцу.

Оценивая работу ребенка, следует обратить внимание на ошибки: несоответствие размера, неправильное соотношение штрихов, элементов, неверное пространственное расположение, нечеткость линий, и т.д. Затем нужно объяснить, как правильно сделать, при необходимости повторить задание.

7. Развитие тонко координированных движений рук.

При развитии мелкой моторики важна точность выполнения движений. Детей нужно специально учить управлять своими движениями, планировать, контролировать и корректировать их. Очень полезны для развития пальцев ребенка такие виды деятельности как лепка, рисование и раскраска, составление аппликаций из бумаги, разных видов круп, природного материала, работа с ножницами, пришивание пуговиц, нанизывание бус, конструирование из мелких деталей. Специалисты могут использовать любой комплекс упражнений на развитие движений пальцев и кистей рук. Направленность упражнений может быть различной. С помощью одних развивают статическую координацию -удержание кисти руки в определенной позе («Заяц», «Коза», «Гусь»). Другие упражнения формируют динамическую координацию - способность к переключению с позы на позу, дифференцированные движения пальцев рук, координированную работу (одновременную и последовательную) кистей обеих рук («Ладонь-кулак». «Птичка пьет водичку», «Кошка выпускает когти»). Для леворуких детей сначала упражнение отрабатывается на левой руке до достаточного автоматизма, потом на правой, затем проводится руками одновременно и попеременно.

Основной период

1. Развитие буквенного гнозиса.

•  выделение первого звука из ряда слов, называние буквы, отличие звука от буквы;

•  подбор зрительного образа к букве (найти предметы, зрительно напоминающие букву);

•  стихотворное описание графического образа буквы;

•  анализ размеров и расположения элементов буквы;

•  конструирование и реконструирование букв из элементов (по образцу, по словесной инструкции, по памяти);

•  знакомство с объемным вариантом буквы, закрепление образа буквы (вырезание, лепка, складывание буквы из геометрических фигур);

•  развитие тактильного восприятия букв (обводка букв из пенопласта, дерева, пластилина и другого материала);

•  подбор пары для буквы (вторая буква написана другим шрифтом);

•  узнавание недописанных, наложенных друг на друга, непривычно расположенных в пространстве букв.

•  нахождение букв, цифр, написанных неправильно.

•  нахождение букв (цифр) и сочетаний букв (цифр) в ряду сходных по заданному образцу.

2. Автоматизация смешиваемых букв.

•  знакомство с траекторией движения руки при написании буквы;

•  самостоятельное написание буквы (по образцу, словесной инструкции);

•  изображение буквы (Ф - встать, руки на пояс, Т - встать, руки в стороны, голову наклонить вперед);

•  слуховые и зрительные диктанты ,

•  соотнесение буквы с графическим изображением (Щ - 3, Ц - 2) и нахождение буквы с ориентировкой на графическое изображение;

•  автоматизация изучаемой буквы в слогах;

•  автоматизация изучаемой буквы в словах (шарады, где изучаемая буква заменена символом);

•  запись букв и составление из них слова с его последующей записью;

3. Дифференциация смешиваемых букв проводится в следующей последовательности:

1) Дифференциация графически сходных букв изолированно:

•  разобрать, что общего (чем похожи) и чем отличаются изображения букв, уточнить артикуляторный образ каждого звука;

•  записать смешиваемые буквы поэлементно и целостно;

•  реконструировать одну из смешиваемых букв в другую;

•  зашифровать смешиваемые буквы при помощи графических опор или символов (а - треугольник, о - овал, и - 2, ш - 3), а потом расшифровать и назвать их;

•  найти и обвести различными цветами смешиваемые буквы, записанные в ряд слитно;

2) Дифференциация графически сходных букв в слогах:

•  составить слоги из букв: в первой строчке записаны сравниваемые буквы, во второй - гласные;

•  выделить различным цветом слоги с дифференцируемыми буквами.

3) Дифференциация графически сходных букв в словах:

•  «Не перепутай ведра»: два колодца со словами, в которых пропущены смешиваемые буквы, надо ведро с написанной буквой поместить в нужный колодец;

•  составить словосочетания из слов с дифференцируемыми буквами (в первом слове должна быть одна изучаемая буква, а во втором - другая).

4) Дифференциация графически сходных букв в предложениях:

•  найти в предложениях и подчеркнуть разным цветом графически смешиваемые буквы,

•  вставить в предложения смешиваемые буквы;

Реализация предложенных направлений коррекционно-профилактической работы в ходе обучения дошкольников с ОНР позволит успешно подготовить детей к обучению в школе, предотвратит возникновение стойких нарушений письменной речи, улучшит социальную адаптацию детей к школьным условиям.

Е.А. Михайлова,
старший преподаватель кафедры логопедии ИКП СГПУ, г. Самара

  «
1
2




Карта сайта
nach oben