Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПостановка звуковФайлыКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца Хетта со вступлением в клуб!

Реклама

11.11.11 13:51 | Методические рекомендации по исследованию речи и состояния неречевых функций
Раздел: Логопедия | Прислал: Barbara | Рейтинг: 9.33 (3) Оценить | Хитов 6474
Логопедия

Калинина В.С.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ РЕЧИ И СОСТОЯНИЯ НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР.

Направления исследования речи и состояния неречевых функций следует разбить по разделам:
1.исследование состояния слуховой дифференциации групп звуков;
2.исследование состояния звукопроизношения;
3.исследование сформированности элементарных видов фонематического анализа и синтеза слов;
4.выявление сформированности зрительно-пространственных представлений;
5.исследование сформированности системы словоизменения;
6.исследование сформированности системы словообразования;
7.исследование памяти;
8.диагностика графомоторных умений;
9.выявление особенностей слухового внимания и восприятия;
10. исследование зрительного восприятия.



Раздел 1
Выявление предпосылок акустической дисграфии.
Слуховая дифференциация сложно различаемых групп звуков:
мягких и твердых ([п]- [п’], [б]- [б’], [м]- [м’], [в]- [в’], [т]- [т’], [д]- [д’], [н]- [н’], [с]- [с’], [ р]- [р’] [ л]- [л’])
глухих и звонких ([п]- [б], [т]- [д], [к]- [г], [ф]- [в], [с ]- [з], [ш]- [ж]).
свистящих и шипящих ([с]- [т], [т]- [ц], [с]- [ш], [з]- [ж], [ш]- [ч], [ш]- [щ], [ч]- [щ], [ч]- [т’], [щ]- [т’]).
[р], [л] и [й] ([р]-[л], [р’]-[ль], [р]-[й], [л’]-[й] ).
Задание 1
Цель: исследование состояния слуховой дифференциации групп звуков.
Материал: картинки на все перечисленные группы звуков с изображением: пальцев-пялец; прибывающего поезда - мальчика прибивающего гвоздь; мишки-мышки; тапок-тяпки; дымка-Димки; банки-баньки; осы-оси; круга-крюка, лука-люка; бочки-почки; дачки-тачки; горки-корки; совы-софы; зайки-сайки; сажи-Саши; санок-танков; миски-мишки; розы-рожи; шайки-чайки; чаши-чащи; чёлки-щёлки; чёлки-тёлки; щёлки-тёлки, рожек-ложек; марки-майки; Марины-малины; лямки-ямки.
Инструкция: «Покажи, где лук, а где люк».
Процедура: Для исключения зрительного восприятия ребенком артикуляции взрослого (которое может сыграть роль «подсказки») рот взрослого закрывается экраном.
Названия картинок произносится в именительном падеже и без всяких других относящихся к ним слов, которые могут сыграть роль подсказки. Например, используя картинки «лук-люк», нельзя просить ребенка показать горький и зеленый лук, поскольку это сразу поможет ему понять, что речь идет именно о луке, а не о люке.
Способы оценки:
Качество выполнения каждого задания оценивается по 5-ти бальной системе:
5баллов – задание выполнено верно, дан правильный ответ на вопрос;
4балла – инструкция выполнена точно, дан правильный ответ, но ребенок сомневается в верности;
3балла – допущена ошибка при выполнении задания, ответе на вопрос, но она самостоятельно исправлена;
2балла – инструкция выполнена не верно, дан неправильный ответ, но ошибка исправлена с помощью логопеда;
1балл – дан неадекватный ответ, помощь не используется, отказывается от ответа.
(далее для оценки способа выполнения заданий используется та же бальная система, кроме раздела «исследование состояния звукопроизношения», задания на проверку умения конструировать предложения, задание на проверку общего уровня языковой компетенции, задания на обследование памяти, задания на сформированность графомоторных умений).

Раздел 2
Выявление предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии.
Задание 2
Цель: исследование состояния звукопроизношения.
Материал: картинки на все перечисленные звуки с изображением: сумки, бус, автобуса, сети, письма, гуся, зонта, козы, зебры, обезьяны, цапли, кольца, пальца, шубы, шишки, душа, жука, ножей, чайника, бочки, ключа, щётки, ящика, плаща, ракеты, барабана, тигра, репы, фонаря, лампы, волка, стула, ленты, оленя, соли, яблока, майки, змей.
Инструкция: «Назови картинку, повтори за мной».
Процедура: Ребенку предлагают назвать картинки, повторить за экспериментатором слова и фразы, использу¬ют и результаты наблюдения за инициативными высказы¬ваниями ребенка. Данные обследования фиксируются в таблице, затем дается балльная оценка сформированности звукопроизносительной стороны речи.
Способы оценки:
Качество выполнения каждого задания оценивается по 5-ти бальной системе:
5баллов – все звуки произносятся правильно
4балла – один-два звука недостаточно автоматизированы.
3балла – нарушено произношение группы звуков;
2балла – нарушено произношение двух-трех групп звуков.
1балл – нарушено произношение более десяти звуков.
Раздел 3
Выявление предпосылок дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов.
Задание 3
Цель: Узнавание звука на фоне слова.
Инструкция: «Есть ли звук [Р] в слове р-р-роза? в слове шуба? слове луна? В слове шар-р-р?»
Процедура: Интересующий нас звук произносится несколько утрировано. Точно так же можно проверить и наличие в словах любого другого звука.

Задание 4
Цель: Определение примерного места звука по принципу: в начале, в середине или в конце находится данный звук.
Процедура и инструкция:
Ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:
а) Где ты слышишь звук [С] в слове с-с-сумка: в начале, в середине или в конце слова?
б) Где ты слышишь звук [С] в слове ле-с-с: в начале, в середине или в конце слова?
в) Где ты слышишь звук [С] в слове вес-с-сна: в начале, в середине или в конце слова?
Выделение звука из начала и конца слова.
а) Какой первый звук в слове и-и-ива? А в слове а-а-астра?
б) Какой последний звук в слове мак? А в слове но-с-с?

Задание 5
Цель: Проверка состояния звукового синтеза.
Инструкция: «Какое слово получается из таких звуков С-Л-О-Н? К-А-Р-Т-А? С-Т-Р-А-У-С?»
Процедура: ребенку предлагается узнать слово по отдельно предъявленным звукам, то есть синтезировать его из этих звуков.



Раздел 4
Выявление предпосылок оптической дисграфии.
Задание 6
Цель: проверка понимания ребенком предлогов, обозначающих расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу.
Материал: карандаш, книга.
Инструкция: «Покажите, какой карандаш лежит НА книге? А какой ПОД книгой? и т д.».
Процедура: Положить один карандаш НА книгу, другой ПОД книгу, третий – В книгу, четвертый – ЗА книгу, пятый ОКОЛО книги, а шестой удерживать НАД книгой.

Задание 7
Цель: выяснение правильности ориентировки ребенка в левой и правой сторонах пространства.
Материал: карандаши, книга, сюжетная картинка с изображением ложки, тарелки, вилки, кубики.
Процедура и инструкция:
Положить карандаш справа от книги и попросить ребенка сделать то же самое с его карандашом.
Сложить два параллельных карандаша в виде печатной буквы «Г» и попросить ребенка сделать то же самое с двумя другими карандашами. Расположить каким либо образом три карандаша и попросить ребенка воспроизвести точно такое же расположение карандашей.
Попросить ребенка показать на картине тот предмет, который находится справа от тарелки, а затем слева от нее. Потом спросить его, где лежит ложка (справа от тарелки) и где вилка.
Попросить ребенка сказать, чем (какими деталями) отличаются друг от друга две похожие вазы.
Предложить ребенку сложить из детских кубиков по образцу какой-либо предмет. Для выполнения этого задания ребенок должен уметь синтезировать отдельные части в целый предмет.
Способы оценки: по баллам.

Раздел 5
Выявление предпосылок аграмматической дисграфии.
Цель: Исследование сформированности системы словоизменения.

Задание 8
Цель: образование множественного числа имен существительных.
Материал: предметные картинки с изображением: стульев, кос, мух, листьев, рукавов.
Инструкция:
« -это один стол, а это? (столы).
-коса, а это? (косы)
-муха, а это? (мухи)
-лист, а это? (листья)
-рукав, а это? (рукава)».
Процедура: ребенку показывают картинки с изображениями одного и нескольких предметов, просят сказать, что на какой картинки изображено.

Задание 9
Цель: согласование прилагательных с существительными.
Материал: предметные картинки с изображением: комаров, зебры, моря, медведей.
Инструкция:
«- комар по величине маленький, а стол? (большой)
А зебра? (большая)
А море? (большое)
А медведи? (большие)».
Процедура: ребенку показывают картинки с изображением предметов разных по величине и просят определить, какой это предмет по размеру.

Задание 10
Цель: согласование существительных с числительными.
Материал: предметные картинки с изображением: жука, куклы, шара, карандаша.
Инструкция:
« -Один жук – два? – пять?
-Одна кукла, две куклы, пять кукол.
-Один шар, два шара, пять шаров.
-Один карандаш, два карандаша, пять карандашей».
Процедура: ребенку показывают картинки с изображением предметов разных по количеству и просят назвать их.

Задание 11
Цель: исследование навыка использования предлогов.
Материал: книга, карандаш.
Инструкция: «Где лежит карандаш?».
Процедура: Взрослый кладет карандаш то НА книгу, то ПОД книгу, то В книгу и т.д., а ребенок каждый раз отвечает на вопрос, где карандаш.

Задание 12
Цель: проверка умения конструировать предложения.
Материал: словесная инструкция.
Инструкция: «Послушай слова: мама, любить, дочка. Из этих слов можно составить «складное» предложение: мама любит дочку. А теперь я скажу другие слова (ребята, гулять, лес; мама, сливы, купить, дочка; малыш, бабушка, коляска, укладывать), а ты составь из них правильное, складное предложение».
Процедура: Взрослый называет слова, а ребенок должен составить из них предложение.
Способы оценки:
Качество выполнения каждого задания оценивается по 5-ти бальной системе:
5баллов – все предложения составлены самостоятельно и верно;
4балла – в основном все предложения составлены самостоятельно и верно, иногда требуется стимулирующая или уточняющая помощь;
3балла – задание выполняется в замедленном темпе, иногда требуется повторное воспроизведение помощь в виде уточняющих вопросов;
2балла – требуется повторное воспроизведение, значительная помощь, в виде стимулирующих вопросов и контекстной подсказки, в составленных ребенком предложениях отмечаются замены слов, нарушения порядка, искажение смысла;
1балл – невыполнение, помощь не используется;

Задание 13
Цель: проверка общего уровня языковой компетенции.
Материал: словесная инструкция.
Инструкция: я буду читать предложения, если ты заметить, что я сказала, неправильно, то поправь меня.
Процедура: взрослый читает предложения, неправильно, а ребенок его поправляет. – Я люблю мама; Мальчик рисовает красками; Петя ест спелый яблок; В море плавают рыбка; Малыши построили много домов из песков; У кошки родились котенки.
Способы оценки:
Качество выполнения каждого задания оценивается по 5-ти бальной системе:
5баллов – ребенок заметил и самостоятельно исправил все ошибки;
4балла – ребенок заметил все ошибки, большинство исправил самостоятельно, часть- с незначительной помощью;
3балла – ребенок ошибки заметил (иногда после повторного воспроизведения материала), но исправил после уточняющих вопросов, иногда с контекстной подсказкой;
2балла – часть ошибок замечена, но для исправления требуется значительная помощь, некоторые ошибки не замечены даже после повторного воспроизведения материала;
1балл – задание не выполнено, помощь не используется;

Задание 14
Цель: дополнить одним словом предложения, составленные взрослым по картинке.
Материал: сюжетные картинки с изображениями: девочка поливает цветы; девочка наливает молоко чашку; мальчик воду из ведра выливает.
Инструкция: «Продолжи предложение: «Девочка цветы из лейки …, Девочка молоко в чашку …, Мальчик воду из ведра…»
Процедура: взрослый показывает ребенку картинки и составляет по ним предложения, и просит ребенка продолжить эти предложения.

Раздел 6
Цель: Исследование сформированности системы словообразования.
Задание 15
Цель: образование имен существительных при помощи уменьшительных суффиксов.
Материал: предметные картинки с изображением дома, куклы, яблока, стула, елки.
Инструкция: «Вот это большой предмет – мяч, к нему подходит маленький предмет – мячик. Я буду называть большой предмет, а ты подходящий к нему маленький предмет».
Процедура: ребенку показывают и называют картинку с изображением дома, а он показывает и называет подходящую картинку.
Задание 16
Цель: образование глаголов при помощи приставок.
Материал: сюжетные картинки с изображением: идущего мальчика, мальчика подходящего к дому, мальчика выходящего из дома, мальчика входящего в дом, мальчика переходящего улицу.
Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что делает мальчик».
Процедура: ребенку предлагается посмотреть на картинку и сказать, что делает мальчик. «Мальчик идет», «Мальчик подходит к дому», «Мальчик выходит из дома», «Мальчик входит в дом», «Мальчик переходит улицу».

Задание 17
Цель: образование относительных прилагательных.
Материал: предметные картинки с изображением матрешки, кораблика, лопаты, сока, компота, снеговика, вазы, конфеты.
Процедура и инструкция: «Матрешка сделана из дерева, значит она деревянная. Скажи, какой (какая)…
Кораблик из бумаги….
Лопата из железа…
Сок из яблок…
Компот из слив…
Баба из снега…
Ваза из стекла…
Конфета из шоколада…».
Задание 18
Цель: образование притяжательных прилагательных.
Материал: предметные картинки с изображением кошки, собаки, волка, зайца, лисы, птицы.
Инструкция: «У кошки хвост кошачий, а у собаки (собачий), а у волка, а у зайца, а у лисы, а у птицы?»
Процедура: ребенку предлагается ответить на вопрос о том, чья голова и хвост у того или иного животного, изображенного на картине. Но сначала дается пример правильного ответа.

Раздел 7
Исследование памяти
Задание 19
Цель: исследование кратковременной слуховой памяти.
Материал: словесная инструкция.
Инструкция: «Я буду говорить тебе слова, а ты постарайся их запомнить, а потом повторить».
Процедура: взрослый зачитывает ребенку 10 слов, например: стол, мед, окно, игла, часы, река, парк, брат, лес, перо. Просит ребенка повторить слова, которые он запомнил, порядок слов не имеет значения. Затем взрослый снова зачитывает перечисленные выше слова, и просит ребенка еще раз повторить их. Процедура повторяется 5 раз.
Способы оценки:
Качество выполнения каждого задания оценивается по 5-ти бальной системе:
5баллов – хороший уровень развития кратковременной памяти – после первого прочтения запомнил 6 слов и более.
4балла – средний уровень развития кратковременной памяти – после первого прочтения запомнил 5 слов.
3балла – средний уровень развития кратковременной памяти – после первого прочтения запомнил 4 слова.
2балла – низкий уровень развития кратковременной памяти - после первого прочтения запомнил 3 слова.
1балл – низкий уровень развития кратковременной памяти - после первого прочтения запомнил 2 слова.


Задание 20
Цель: исследование долговременной слуховой памяти.
Материал: словесная инструкция.
Инструкция: «Вспомни и назови мне слова, которые ты учил».
Процедура: для оценки долговременной памяти надо попросить ребенка примерно через час вспомнить слова, которые он учил (в данном случае слова не называются перед тем, как их повторяет ребенок).
Способы оценки:
Качество выполнения каждого задания оценивается по 5-ти бальной системе:
- 5 баллов - хороший уровень развития памяти – запомнил 7 слов и более.
-4 балла – средний уровень развития долговременной памяти –запомнил 6 слов.
- 3балла - средний уровень развития долговременной памяти- запомнил 5 слов.
- 2 балла - низкий уровень развития долговременной памяти – запомнил 4 слова.
- 1 балл- уровень развития долговременной памяти – запомнил 3 слова.

Задание 21
Цель: исследование зрительной памяти.
Материал: 6 картинок «образцов» с изображением: уголка; недорисованного круга; трех фигур, расположенных в одном ряду - двух одинаковых треугольников и одного квадрата; трех фигур, расположенных в одном ряду - (круг, квадрат, треугольник); двух разных треугольников; трех фигур (круг, квадрат, треугольник), расположенных друг над другом, и 6 рядов с похожими на образцы фигурами.
Инструкция: «Я тебе покажу картинку, посмотри на нее внимательно, а теперь посмотри на эту строчку с фигурами. Здесь нарисованы уголки. Они все изображены по-разному, но среди них есть один, нарисованный также, как образец. Найди точно такой же уголок среди остальных и зачеркни его. Смотри внимательно, уголки очень похожи, но лишь один из них «правильный».
Процедура: ребенку поочередно показывают 6 рисунков. Объясняют ребенку, что он должен внимательно посмотреть на рисунок и запомнить его очень точно. Далее предлагают ему найти точно такой же среди очень похожих.
Способы оценки:
Качество выполнения каждого задания оценивается по 5-ти бальной системе:
- 5 баллов. Отличная зрительная память – запомнил 24 элемента.
- 4 балла. Обычная зрительная память - запомнил больше15 элементов.
-3 балла Обычная зрительная память - запомнил 15 элементов.
-2 балла. Слабая зрительная память – запомнил меньше 15 элементов.
-1 балл. Слабая зрительная память – запомнил меньше 10 элементов.

Раздел 8
Цель: диагностика графомоторных умений.
Задание 22 Тематический рисунок “Дом - дерево - человек”.
Материал: лист бумаги, карандаш.
Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, на бумаге дом, дерево и человека».
Процедура: ребенку предлагается нарисовать на листе бумаги дом, дерево и человека.
Критерии и способы оценки:
Каждый элемент предметного изображения оценивается по наличию или отсутствию значимых признаков, а затем полученные оценки суммируются.
а) Оценка изображения человека. Возможность узнать в изображении фигуру человека – 0,5 балла. Наличие головы, ног, рук, туловища, глаз, носа, рта, одежды оценивается по одному баллу за каждую деталь. Наличие пальцев, ушей, волос – по 2 балла. Наличие бровей, ресниц, шеи – по 3 балла. Если конечности имеют толщину – 2 балла. Изображение человека в профиль оценивается в 2 дополнительных балла. Правильное расположение рук и ног – по 1 баллу.
Хороший уровень от 25 баллов.
Средний уровень от 12 до 25 баллов.
Низкий уровень 5 до 12 баллов.
б) Оценка изображения дерева. Наличие крупных магистральных ветвей – 1 балл. Наличие мелких ветвей, листьев – по 2 балла. Изображение коры – 1 балл. Конусовидный ствол – 1 балл. Ствол в виде прямоугольника – 0,5 балла. Разветвленный ствол – 2 балла. Схематичное изображение дерева 5 баллов.
Хороший уровень от 8 баллов.
Средний уровень от 6 до 8 баллов.
Низкий уровень 5 баллов.
в) Оценка изображения дома. Наличие хотя бы отдаленного сходства с домом — 0,5 балла. Наличие окон, дверей и крыши — по 1 баллу. Изображение с элементами перспективы — 0,5 балла.
Хороший уровень от 4 баллов.
Средний уровень от 0,5 баллов до 4 баллов.
Низкий уровень 0,5 баллов.

Задание 23 Срисовывание фигур.
Цель: диагностика графомоторных умений.
Материал: 4 фигуры: квадрат; круг пересеченный двумя линиями (вертикальной и горизонтальной); прямоугольник пересеченный двумя диагоналями; ромб с уголком.
Инструкция: «Посмотри на эти фигуры и нарисуй их на листе бумаги».
Процедура: взрослый показывает ребенку картинки с фигурами и просит нарисовать такие же.
Способы оценки:
5 баллов – задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок, все фигуры копируются точно, правильно вырисовываются все линии.
4балла - задание выполнил полностью, самостоятельно, с небольшими ошибками. Присутствует небольшая асимметрия при копировании фигур.
3 балла - допущены немногочисленные ошибки, фигуры копируются с отклонениями.
2балла - допущены многочисленные ошибки при копировании фигур –выраженная асимметрия и несоответствие заданному изображению.
1 балл – принцип работы не понят.

Раздел 9
Цель: выявление особенностей слухового внимания и восприятия.
Задание 24
Материал: звучащие игрушки: колокольчик, бубен, дудочка, барабан, гармонь, погремушка.
Инструкция: «Я встану за твоей спиной и буду звонить в колокольчик, а ты покажешь мне рукой, где слышишь звучание».
Процедура: для определения ребенком направления звука используется игра «Где позвонили?». Взрослый за спиной ребенка звонит в колокольчик вверху, внизу, справа, слева и просит показать рукой, где он услышал звучание.

Задание 25
Инструкция: «Послушай, как я поиграю на этих игрушках, и сам поиграй. Теперь отвернись и послушай звучание игрушки. Покажи, какая игрушка сейчас звучала».
Процедура: для исследования дифференциации ребенком звучащих игрушек, перед ним выкладываются две контрастно звучащие игрушки (бубен-дудочка, барабан-гармонь, бубен-погремушка). Взрослый извлекает звуки на глазах ребенка, ребенок сам может поиграть в звучащие игрушки. Затем ребенок отворачивается, а взрослый вызывает звук одной игрушки из пары. Повернувшись, ребенок показывает на ту игрушку, звук который он услышал.
Способы оценки:
Качество выполнения каждого задания оценивается по 5-ти бальной системе:
5баллов – задание выполнено верно, дан правильный ответ на вопрос;
4балла – инструкция выполнена точно, дан правильный ответ, но ребенок сомневается в верности;
3балла – допущена ошибка при выполнении задания, ответе на вопрос, но она самостоятельно исправлена;
2балла – инструкция выполнена не верно, дан неправильный ответ, но ошибка исправлена с помощью логопеда;
1балл – дан неадекватный ответ, помощь не используется, отказывается от ответа.

Раздел 10
Цель: исследовать зрительное восприятие.
Задание 26
Материал: предметные картинки с изображением: машины, чайника.
Инструкция: «Посмотри на эти картинки, а теперь на эту (картинка с изображением контура), ты узнал эту картинку?».
Процедура: ребенку предлагают узнать по контуру изображенный предмет. Перед ребенком выкладывают 2 предметные картинки и предлагают внимательно на них посмотреть, затем взрослый под ними выкладывает контур одного из изображений и просит ребенка назвать ту картинку, которую он узнал.




Задание 27
Материал: предметные картинки без нарисованных существенных деталей: слон без хобота, белка без хвоста, машина без колес, заяц без ушей.
Инструкция: «Покажи слона», «Покажи белочку», «Покажи зайца», «Покажи машину».
Процедура: ребенку предлагается посмотреть на рисунок знакомого предмета без существенной детали, по которой достаточно легко узнается изображение, например слон без хобота, белочка без пушистого хвоста и т.д.

Задание 28
Материал: 3-4 изображения, перечеркнутые разными линиями: домик, яблоко, елочка, машинка.
Инструкция: «Я покажу тебе картинки, а ты скажи, что это».
Процедура: перед ребенком выкладывают 3-4 изображения, перечеркнутые разными линиями.

Задание 29
Материал: картинки с изображением предметов наложенных друг на друга: яблоко, кастрюля, чайник, груша.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эту картинку и скажи, что ты на ней увидел»
Процедура: перед ребенком выкладывают картинки с изображением предметов наложенных друг на друга.

Способы оценки:
Качество выполнения каждого задания оценивается по 5-ти бальной системе:
5баллов – задание выполнено верно, дан правильный ответ на вопрос;
4балла – инструкция выполнена точно, дан правильный ответ, но ребенок сомневается в верности;
3балла – допущена ошибка при выполнении задания, ответе на вопрос, но она самостоятельно исправлена;
2балла – инструкция выполнена не верно, дан неправильный ответ, но ошибка исправлена с помощью логопеда;
1балл – дан неадекватный ответ, помощь не используется, отказывается от ответа.

Данная методика обследования состоит из 10 разделов, которые включают в себя 29 заданий, направленных на выявление предрасположенности к каждому виду дисграфии.
Если проверка состояния звукопроизношения покажет, что в речи ребенка старшего дошкольного возраста все еще сохранятся звуковые замены, то это следует считать предпосылкой артикуляторно-акустической дисграфии. Если окажется, что ребенок не имеет элементарного представления о звуковой структуре слова и «не слышит» в них никаких отдельных звуков, а воспринимает их лишь как неразличимое целое, то это следует считать предпосылкой рассматриваемого здесь вида дисграфии.
Трудность выполнения ребенком старшего дошкольного возраста 5-ого и 6-ого заданий будет свидетельствовать о несформированности у него зрительно- пространственных представлений и зрительного анализа, а, значит, о наличии предпосылок оптической дисграфии.
Если в результате проверки состояния развития грамматической системы у ребенка старшего дошкольного возраста выяснится ее недостаточная сформированность, то это следует рассматривать как предпосылку аграмматической дисграфии.
Так же данная методика позволит исследовать и психологические предпосылки формирования этого вида речевой деятельности, нарушение (или несформированность) которых ведет к различным формам нарушения письма или к трудностям его формирования у детей.

Список используемой литературы

1.Бесссонова Т.П. Методы обследования речи у детей. – М., 1992.
2.Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М., 2002.
3.Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.
4.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М., 1972.
5.Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Речевая карта ребенка с задержкой психического развития. – М., 2004.
6.Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. — СПб., 2004.





Методические рекомендации по исследованию речи и состояния неречевых функций у детей дошкольного возраста с ЗПР.

Направления исследования речи и состояния неречевых функций следует разбить по разделам:
1.исследование состояния слуховой дифференциации групп звуков;
2.исследование состояния звукопроизношения;
3.исследование сформированности элементарных видов фонематического анализа и синтеза слов;
4.выявление сформированности зрительно-пространственных представлений;
5.исследование сформированности системы словоизменения;
6.исследование сформированности системы словообразования;
7.исследование памяти;
8.диагностика графомоторных умений;
9.выявление особенностей слухового внимания и восприятия;
10. исследование зрительного восприятия.

Раздел 1
Выявление предпосылок акустической дисграфии.
Слуховая дифференциация сложно различаемых групп звуков:
мягких и твердых ([п]- [п’], [б]- [б’], [м]- [м’], [в]- [в’], [т]- [т’], [д]- [д’], [н]- [н’], [с]- [с’], [ р]- [р’] [ л]- [л’])
глухих и звонких ([п]- [б], [т]- [д], [к]- [г], [ф]- [в], [с ]- [з], [ш]- [ж]).
свистящих и шипящих ([с]- [т], [т]- [ц], [с]- [ш], [з]- [ж], [ш]- [ч], [ш]- [щ], [ч]- [щ], [ч]- [т’], [щ]- [т’]).
[р], [л] и [й] ([р]-[л], [р’]-[ль], [р]-[й], [л’]-[й] ).
Задание 1
Цель: исследование состояния слуховой дифференциации групп звуков.
Материал: картинки на все перечисленные группы звуков с изображением: пальцев-пялец; прибывающего поезда - мальчика прибивающего гвоздь; мишки-мышки; тапок-тяпки; дымка-Димки; банки-баньки; осы-оси; круга-крюка, лука-люка; бочки-почки; дачки-тачки; горки-корки; совы-софы; зайки-сайки; сажи-Саши; санок-танков; миски-мишки; розы-рожи; шайки-чайки; чаши-чащи; чёлки-щёлки; чёлки-тёлки; щёлки-тёлки, рожек-ложек; марки-майки; Марины-малины; лямки-ямки.
Инструкция: «Покажи, где лук, а где люк».
Процедура: Для исключения зрительного восприятия ребенком артикуляции взрослого (которое может сыграть роль «подсказки») рот взрослого закрывается экраном.
Названия картинок произносится в именительном падеже и без всяких других относящихся к ним слов, которые могут сыграть роль подсказки. Например, используя картинки «лук-люк», нельзя просить ребенка показать горький и зеленый лук, поскольку это сразу поможет ему понять, что речь идет именно о луке, а не о люке.
Способы оценки:
Качество выполнения каждого задания оценивается по 5-ти бальной системе:
5баллов – задание выполнено верно, дан правильный ответ на вопрос;
4балла – инструкция выполнена точно, дан правильный ответ, но ребенок сомневается в верности;
3балла – допущена ошибка при выполнении задания, ответе на вопрос, но она самостоятельно исправлена;
2балла – инструкция выполнена не верно, дан неправильный ответ, но ошибка исправлена с помощью логопеда;
1балл – дан неадекватный ответ, помощь не используется, отказывается от ответа.
(далее для оценки способа выполнения заданий используется та же бальная система, кроме раздела «исследование состояния звукопроизношения», задания на проверку умения конструировать предложения, задание на проверку общего уровня языковой компетенции, задания на обследование памяти, задания на сформированность графомоторных умений).

Раздел 2
Выявление предпосылок артикуляторно-акустической дисграфии.
Задание 2
Цель: исследование состояния звукопроизношения.
Материал: картинки на все перечисленные звуки с изображением: сумки, бус, автобуса, сети, письма, гуся, зонта, козы, зебры, обезьяны, цапли, кольца, пальца, шубы, шишки, душа, жука, ножей, чайника, бочки, ключа, щётки, ящика, плаща, ракеты, барабана, тигра, репы, фонаря, лампы, волка, стула, ленты, оленя, соли, яблока, майки, змей.
Инструкция: «Назови картинку, повтори за мной».
Процедура: Ребенку предлагают назвать картинки, повторить за экспериментатором слова и фразы, использу¬ют и результаты наблюдения за инициативными высказы¬ваниями ребенка. Данные обследования фиксируются в таблице, затем дается балльная оценка сформированности звукопроизносительной стороны речи.
Способы оценки:
Качество выполнения каждого задания оценивается по 5-ти бальной системе:
5баллов – все звуки произносятся правильно
4балла – один-два звука недостаточно автоматизированы.
3балла – нарушено произношение группы звуков;
2балла – нарушено произношение двух-трех групп звуков.
1балл – нарушено произношение более десяти звуков.
Раздел 3
Выявление предпосылок дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов.
Задание 3
Цель: Узнавание звука на фоне слова.
Инструкция: «Есть ли звук [Р] в слове р-р-роза? в слове шуба? слове луна? В слове шар-р-р?»
Процедура: Интересующий нас звук произносится несколько утрировано. Точно так же можно проверить и наличие в словах любого другого звука.

Задание 4
Цель: Определение примерного места звука по принципу: в начале, в середине или в конце находится данный звук.
Процедура и инструкция:
Ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:
а) Где ты слышишь звук [С] в слове с-с-сумка: в начале, в середине или в конце слова?
б) Где ты слышишь звук [С] в слове ле-с-с: в начале, в середине или в конце слова?
в) Где ты слышишь звук [С] в слове вес-с-сна: в начале, в середине или в конце слова?
Выделение звука из начала и конца слова.
а) Какой первый звук в слове и-и-ива? А в слове а-а-астра?
б) Какой последний звук в слове мак? А в слове но-с-с?

Задание 5
Цель: Проверка состояния звукового синтеза.
Инструкция: «Какое слово получается из таких звуков С-Л-О-Н? К-А-Р-Т-А? С-Т-Р-А-У-С?»
Процедура: ребенку предлагается узнать слово по отдельно предъявленным звукам, то есть синтезировать его из этих звуков.



Раздел 4
Выявление предпосылок оптической дисграфии.
Задание 6
Цель: проверка понимания ребенком предлогов, обозначающих расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу.
Материал: карандаш, книга.
Инструкция: «Покажите, какой карандаш лежит НА книге? А какой ПОД книгой? и т д.».
Процедура: Положить один карандаш НА книгу, другой ПОД книгу, третий – В книгу, четвертый – ЗА книгу, пятый ОКОЛО книги, а шестой удерживать НАД книгой.

Задание 7
Цель: выяснение правильности ориентировки ребенка в левой и правой сторонах пространства.
Материал: карандаши, книга, сюжетная картинка с изображением ложки, тарелки, вилки, кубики.
Процедура и инструкция:
Положить карандаш справа от книги и попросить ребенка сделать то же самое с его карандашом.
Сложить два параллельных карандаша в виде печатной буквы «Г» и попросить ребенка сделать то же самое с двумя другими карандашами. Расположить каким либо образом три карандаша и попросить ребенка воспроизвести точно такое же расположение карандашей.
Попросить ребенка показать на картине тот предмет, который находится справа от тарелки, а затем слева от нее. Потом спросить его, где лежит ложка (справа от тарелки) и где вилка.
Попросить ребенка сказать, чем (какими деталями) отличаются друг от друга две похожие вазы.
Предложить ребенку сложить из детских кубиков по образцу какой-либо предмет. Для выполнения этого задания ребенок должен уметь синтезировать отдельные части в целый предмет.
Способы оценки: по баллам.

Раздел 5
Выявление предпосылок аграмматической дисграфии.
Цель: Исследование сформированности системы словоизменения.

Задание 8
Цель: образование множественного числа имен существительных.
Материал: предметные картинки с изображением: стульев, кос, мух, листьев, рукавов.
Инструкция:
« -это один стол, а это? (столы).
-коса, а это? (косы)
-муха, а это? (мухи)
-лист, а это? (листья)
-рукав, а это? (рукава)».
Процедура: ребенку показывают картинки с изображениями одного и нескольких предметов, просят сказать, что на какой картинки изображено.

Задание 9
Цель: согласование прилагательных с существительными.
Материал: предметные картинки с изображением: комаров, зебры, моря, медведей.
Инструкция:
«- комар по величине маленький, а стол? (большой)
А зебра? (большая)
А море? (большое)
А медведи? (большие)».
Процедура: ребенку показывают картинки с изображением предметов разных по величине и просят определить, какой это предмет по размеру.

Задание 10
Цель: согласование существительных с числительными.
Материал: предметные картинки с изображением: жука, куклы, шара, карандаша.
Инструкция:
« -Один жук – два? – пять?
-Одна кукла, две куклы, пять кукол.
-Один шар, два шара, пять шаров.
-Один карандаш, два карандаша, пять карандашей».
Процедура: ребенку показывают картинки с изображением предметов разных по количеству и просят назвать их.

Задание 11
Цель: исследование навыка использования предлогов.
Материал: книга, карандаш.
Инструкция: «Где лежит карандаш?».
Процедура: Взрослый кладет карандаш то НА книгу, то ПОД книгу, то В книгу и т.д., а ребенок каждый раз отвечает на вопрос, где карандаш.

Задание 12
Цель: проверка умения конструировать предложения.
Материал: словесная инструкция.
Инструкция: «Послушай слова: мама, любить, дочка. Из этих слов можно составить «складное» предложение: мама любит дочку. А теперь я скажу другие слова (ребята, гулять, лес; мама, сливы, купить, дочка; малыш, бабушка, коляска, укладывать), а ты составь из них правильное, складное предложение».
Процедура: Взрослый называет слова, а ребенок должен составить из них предложение.
Способы оценки:
Качество выполнения каждого задания оценивается по 5-ти бальной системе:
5баллов – все предложения составлены самостоятельно и верно;
4балла – в основном все предложения составлены самостоятельно и верно, иногда требуется стимулирующая или уточняющая помощь;
3балла – задание выполняется в замедленном темпе, иногда требуется повторное воспроизведение помощь в виде уточняющих вопросов;
2балла – требуется повторное воспроизведение, значительная помощь, в виде стимулирующих вопросов и контекстной подсказки, в составленных ребенком предложениях отмечаются замены слов, нарушения порядка, искажение смысла;
1балл – невыполнение, помощь не используется;

Задание 13
Цель: проверка общего уровня языковой компетенции.
Материал: словесная инструкция.
Инструкция: я буду читать предложения, если ты заметить, что я сказала, неправильно, то поправь меня.
Процедура: взрослый читает предложения, неправильно, а ребенок его поправляет. – Я люблю мама; Мальчик рисовает красками; Петя ест спелый яблок; В море плавают рыбка; Малыши построили много домов из песков; У кошки родились котенки.
Способы оценки:
Качество выполнения каждого задания оценивается по 5-ти бальной системе:
5баллов – ребенок заметил и самостоятельно исправил все ошибки;
4балла – ребенок заметил все ошибки, большинство исправил самостоятельно, часть- с незначительной помощью;
3балла – ребенок ошибки заметил (иногда после повторного воспроизведения материала), но исправил после уточняющих вопросов, иногда с контекстной подсказкой;
2балла – часть ошибок замечена, но для исправления требуется значительная помощь, некоторые ошибки не замечены даже после повторного воспроизведения материала;
1балл – задание не выполнено, помощь не используется;

Задание 14
Цель: дополнить одним словом предложения, составленные взрослым по картинке.
Материал: сюжетные картинки с изображениями: девочка поливает цветы; девочка наливает молоко чашку; мальчик воду из ведра выливает.
Инструкция: «Продолжи предложение: «Девочка цветы из лейки …, Девочка молоко в чашку …, Мальчик воду из ведра…»
Процедура: взрослый показывает ребенку картинки и составляет по ним предложения, и просит ребенка продолжить эти предложения.

Раздел 6
Цель: Исследование сформированности системы словообразования.
Задание 15
Цель: образование имен существительных при помощи уменьшительных суффиксов.
Материал: предметные картинки с изображением дома, куклы, яблока, стула, елки.
Инструкция: «Вот это большой предмет – мяч, к нему подходит маленький предмет – мячик. Я буду называть большой предмет, а ты подходящий к нему маленький предмет».
Процедура: ребенку показывают и называют картинку с изображением дома, а он показывает и называет подходящую картинку.
Задание 16
Цель: образование глаголов при помощи приставок.
Материал: сюжетные картинки с изображением: идущего мальчика, мальчика подходящего к дому, мальчика выходящего из дома, мальчика входящего в дом, мальчика переходящего улицу.
Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что делает мальчик».
Процедура: ребенку предлагается посмотреть на картинку и сказать, что делает мальчик. «Мальчик идет», «Мальчик подходит к дому», «Мальчик выходит из дома», «Мальчик входит в дом», «Мальчик переходит улицу».

Задание 17
Цель: образование относительных прилагательных.
Материал: предметные картинки с изображением матрешки, кораблика, лопаты, сока, компота, снеговика, вазы, конфеты.
Процедура и инструкция: «Матрешка сделана из дерева, значит она деревянная. Скажи, какой (какая)…
Кораблик из бумаги….
Лопата из железа…
Сок из яблок…
Компот из слив…
Баба из снега…
Ваза из стекла…
Конфета из шоколада…».
Задание 18
Цель: образование притяжательных прилагательных.
Материал: предметные картинки с изображением кошки, собаки, волка, зайца, лисы, птицы.
Инструкция: «У кошки хвост кошачий, а у собаки (собачий), а у волка, а у зайца, а у лисы, а у птицы?»
Процедура: ребенку предлагается ответить на вопрос о том, чья голова и хвост у того или иного животного, изображенного на картине. Но сначала дается пример правильного ответа.

Раздел 7
Исследование памяти
Задание 19
Цель: исследование кратковременной слуховой памяти.
Материал: словесная инструкция.
Инструкция: «Я буду говорить тебе слова, а ты постарайся их запомнить, а потом повторить».
Процедура: взрослый зачитывает ребенку 10 слов, например: стол, мед, окно, игла, часы, река, парк, брат, лес, перо. Просит ребенка повторить слова, которые он запомнил, порядок слов не имеет значения. Затем взрослый снова зачитывает перечисленные выше слова, и просит ребенка еще раз повторить их. Процедура повторяется 5 раз.
Способы оценки:
Качество выполнения каждого задания оценивается по 5-ти бальной системе:
5баллов – хороший уровень развития кратковременной памяти – после первого прочтения запомнил 6 слов и более.
4балла – средний уровень развития кратковременной памяти – после первого прочтения запомнил 5 слов.
3балла – средний уровень развития кратковременной памяти – после первого прочтения запомнил 4 слова.
2балла – низкий уровень развития кратковременной памяти - после первого прочтения запомнил 3 слова.
1балл – низкий уровень развития кратковременной памяти - после первого прочтения запомнил 2 слова.


Задание 20
Цель: исследование долговременной слуховой памяти.
Материал: словесная инструкция.
Инструкция: «Вспомни и назови мне слова, которые ты учил».
Процедура: для оценки долговременной памяти надо попросить ребенка примерно через час вспомнить слова, которые он учил (в данном случае слова не называются перед тем, как их повторяет ребенок).
Способы оценки:
Качество выполнения каждого задания оценивается по 5-ти бальной системе:
- 5 баллов - хороший уровень развития памяти – запомнил 7 слов и более.
-4 балла – средний уровень развития долговременной памяти –запомнил 6 слов.
- 3балла - средний уровень развития долговременной памяти- запомнил 5 слов.
- 2 балла - низкий уровень развития долговременной памяти – запомнил 4 слова.
- 1 балл- уровень развития долговременной памяти – запомнил 3 слова.

Задание 21
Цель: исследование зрительной памяти.
Материал: 6 картинок «образцов» с изображением: уголка; недорисованного круга; трех фигур, расположенных в одном ряду - двух одинаковых треугольников и одного квадрата; трех фигур, расположенных в одном ряду - (круг, квадрат, треугольник); двух разных треугольников; трех фигур (круг, квадрат, треугольник), расположенных друг над другом, и 6 рядов с похожими на образцы фигурами.
Инструкция: «Я тебе покажу картинку, посмотри на нее внимательно, а теперь посмотри на эту строчку с фигурами. Здесь нарисованы уголки. Они все изображены по-разному, но среди них есть один, нарисованный также, как образец. Найди точно такой же уголок среди остальных и зачеркни его. Смотри внимательно, уголки очень похожи, но лишь один из них «правильный».
Процедура: ребенку поочередно показывают 6 рисунков. Объясняют ребенку, что он должен внимательно посмотреть на рисунок и запомнить его очень точно. Далее предлагают ему найти точно такой же среди очень похожих.
Способы оценки:
Качество выполнения каждого задания оценивается по 5-ти бальной системе:
- 5 баллов. Отличная зрительная память – запомнил 24 элемента.
- 4 балла. Обычная зрительная память - запомнил больше15 элементов.
-3 балла Обычная зрительная память - запомнил 15 элементов.
-2 балла. Слабая зрительная память – запомнил меньше 15 элементов.
-1 балл. Слабая зрительная память – запомнил меньше 10 элементов.

Раздел 8
Цель: диагностика графомоторных умений.
Задание 22 Тематический рисунок “Дом - дерево - человек”.
Материал: лист бумаги, карандаш.
Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, на бумаге дом, дерево и человека».
Процедура: ребенку предлагается нарисовать на листе бумаги дом, дерево и человека.
Критерии и способы оценки:
Каждый элемент предметного изображения оценивается по наличию или отсутствию значимых признаков, а затем полученные оценки суммируются.
а) Оценка изображения человека. Возможность узнать в изображении фигуру человека – 0,5 балла. Наличие головы, ног, рук, туловища, глаз, носа, рта, одежды оценивается по одному баллу за каждую деталь. Наличие пальцев, ушей, волос – по 2 балла. Наличие бровей, ресниц, шеи – по 3 балла. Если конечности имеют толщину – 2 балла. Изображение человека в профиль оценивается в 2 дополнительных балла. Правильное расположение рук и ног – по 1 баллу.
Хороший уровень от 25 баллов.
Средний уровень от 12 до 25 баллов.
Низкий уровень 5 до 12 баллов.
б) Оценка изображения дерева. Наличие крупных магистральных ветвей – 1 балл. Наличие мелких ветвей, листьев – по 2 балла. Изображение коры – 1 балл. Конусовидный ствол – 1 балл. Ствол в виде прямоугольника – 0,5 балла. Разветвленный ствол – 2 балла. Схематичное изображение дерева 5 баллов.
Хороший уровень от 8 баллов.
Средний уровень от 6 до 8 баллов.
Низкий уровень 5 баллов.
в) Оценка изображения дома. Наличие хотя бы отдаленного сходства с домом — 0,5 балла. Наличие окон, дверей и крыши — по 1 баллу. Изображение с элементами перспективы — 0,5 балла.
Хороший уровень от 4 баллов.
Средний уровень от 0,5 баллов до 4 баллов.
Низкий уровень 0,5 баллов.

Задание 23 Срисовывание фигур.
Цель: диагностика графомоторных умений.
Материал: 4 фигуры: квадрат; круг пересеченный двумя линиями (вертикальной и горизонтальной); прямоугольник пересеченный двумя диагоналями; ромб с уголком.
Инструкция: «Посмотри на эти фигуры и нарисуй их на листе бумаги».
Процедура: взрослый показывает ребенку картинки с фигурами и просит нарисовать такие же.
Способы оценки:
5 баллов – задание выполнил полностью, самостоятельно и без ошибок, все фигуры копируются точно, правильно вырисовываются все линии.
4балла - задание выполнил полностью, самостоятельно, с небольшими ошибками. Присутствует небольшая асимметрия при копировании фигур.
3 балла - допущены немногочисленные ошибки, фигуры копируются с отклонениями.
2балла - допущены многочисленные ошибки при копировании фигур –выраженная асимметрия и несоответствие заданному изображению.
1 балл – принцип работы не понят.

Раздел 9
Цель: выявление особенностей слухового внимания и восприятия.
Задание 24
Материал: звучащие игрушки: колокольчик, бубен, дудочка, барабан, гармонь, погремушка.
Инструкция: «Я встану за твоей спиной и буду звонить в колокольчик, а ты покажешь мне рукой, где слышишь звучание».
Процедура: для определения ребенком направления звука используется игра «Где позвонили?». Взрослый за спиной ребенка звонит в колокольчик вверху, внизу, справа, слева и просит показать рукой, где он услышал звучание.

Задание 25
Инструкция: «Послушай, как я поиграю на этих игрушках, и сам поиграй. Теперь отвернись и послушай звучание игрушки. Покажи, какая игрушка сейчас звучала».
Процедура: для исследования дифференциации ребенком звучащих игрушек, перед ним выкладываются две контрастно звучащие игрушки (бубен-дудочка, барабан-гармонь, бубен-погремушка). Взрослый извлекает звуки на глазах ребенка, ребенок сам может поиграть в звучащие игрушки. Затем ребенок отворачивается, а взрослый вызывает звук одной игрушки из пары. Повернувшись, ребенок показывает на ту игрушку, звук который он услышал.
Способы оценки:
Качество выполнения каждого задания оценивается по 5-ти бальной системе:
5баллов – задание выполнено верно, дан правильный ответ на вопрос;
4балла – инструкция выполнена точно, дан правильный ответ, но ребенок сомневается в верности;
3балла – допущена ошибка при выполнении задания, ответе на вопрос, но она самостоятельно исправлена;
2балла – инструкция выполнена не верно, дан неправильный ответ, но ошибка исправлена с помощью логопеда;
1балл – дан неадекватный ответ, помощь не используется, отказывается от ответа.

Раздел 10
Цель: исследовать зрительное восприятие.
Задание 26
Материал: предметные картинки с изображением: машины, чайника.
Инструкция: «Посмотри на эти картинки, а теперь на эту (картинка с изображением контура), ты узнал эту картинку?».
Процедура: ребенку предлагают узнать по контуру изображенный предмет. Перед ребенком выкладывают 2 предметные картинки и предлагают внимательно на них посмотреть, затем взрослый под ними выкладывает контур одного из изображений и просит ребенка назвать ту картинку, которую он узнал.




Задание 27
Материал: предметные картинки без нарисованных существенных деталей: слон без хобота, белка без хвоста, машина без колес, заяц без ушей.
Инструкция: «Покажи слона», «Покажи белочку», «Покажи зайца», «Покажи машину».
Процедура: ребенку предлагается посмотреть на рисунок знакомого предмета без существенной детали, по которой достаточно легко узнается изображение, например слон без хобота, белочка без пушистого хвоста и т.д.

Задание 28
Материал: 3-4 изображения, перечеркнутые разными линиями: домик, яблоко, елочка, машинка.
Инструкция: «Я покажу тебе картинки, а ты скажи, что это».
Процедура: перед ребенком выкладывают 3-4 изображения, перечеркнутые разными линиями.

Задание 29
Материал: картинки с изображением предметов наложенных друг на друга: яблоко, кастрюля, чайник, груша.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эту картинку и скажи, что ты на ней увидел»
Процедура: перед ребенком выкладывают картинки с изображением предметов наложенных друг на друга.

Способы оценки:
Качество выполнения каждого задания оценивается по 5-ти бальной системе:
5баллов – задание выполнено верно, дан правильный ответ на вопрос;
4балла – инструкция выполнена точно, дан правильный ответ, но ребенок сомневается в верности;
3балла – допущена ошибка при выполнении задания, ответе на вопрос, но она самостоятельно исправлена;
2балла – инструкция выполнена не верно, дан неправильный ответ, но ошибка исправлена с помощью логопеда;
1балл – дан неадекватный ответ, помощь не используется, отказывается от ответа.

Данная методика обследования состоит из 10 разделов, которые включают в себя 29 заданий, направленных на выявление предрасположенности к каждому виду дисграфии.
Если проверка состояния звукопроизношения покажет, что в речи ребенка старшего дошкольного возраста все еще сохранятся звуковые замены, то это следует считать предпосылкой артикуляторно-акустической дисграфии. Если окажется, что ребенок не имеет элементарного представления о звуковой структуре слова и «не слышит» в них никаких отдельных звуков, а воспринимает их лишь как неразличимое целое, то это следует считать предпосылкой рассматриваемого здесь вида дисграфии.
Трудность выполнения ребенком старшего дошкольного возраста 5-ого и 6-ого заданий будет свидетельствовать о несформированности у него зрительно- пространственных представлений и зрительного анализа, а, значит, о наличии предпосылок оптической дисграфии.
Если в результате проверки состояния развития грамматической системы у ребенка старшего дошкольного возраста выяснится ее недостаточная сформированность, то это следует рассматривать как предпосылку аграмматической дисграфии.
Так же данная методика позволит исследовать и психологические предпосылки формирования этого вида речевой деятельности, нарушение (или несформированность) которых ведет к различным формам нарушения письма или к трудностям его формирования у детей.

Список используемой литературы

1.Бесссонова Т.П. Методы обследования речи у детей. – М., 1992.
2.Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М., 2002.
3.Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.
4.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М., 1972.
5.Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Речевая карта ребенка с задержкой психического развития. – М., 2004.
6.Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. — СПб., 2004.
 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Логопедия
» Эта статья от пользователя Barbara
» Самая читаемая статья из раздела Логопедия: Стертая дизартрия у детей
» Последние статьи раздела Логопедия: Новые информационные технологии в логопедической работе
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

MyArticles 0.5 Rev1 for RUNCMS: by RunCms.ru
Файлы
Всего файлов: 3035
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 1913005

Последние поступления :
· 1: Мы читаем по слогам [Hits: 496]
· 2: Раскраски и картинки.. [Hits: 12]
· 3: Мы читаем по слогам [Hits: 483]
· 4: Мы читаем по слогам [Hits: 829]
· 5: Мы читаем по слогам [Hits: 499]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 6917]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 6671]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 5475]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5092]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4751]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

- Генерация страницы: 0.22 секунд -