Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПостановка звуковФайлыКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца alenka.aleks со вступлением в клуб!

Реклама

26.10.09 17:28 | Методическая работа в среде учителей-дефектологов
Раздел: Диссертации | Прислал: Pyatnitsa | Рейтинг: 8.00 (3) Оценить | Хитов 16814
Диссертации

Пятница Т.В.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В СРЕДЕ УЧИТЕЛЕЙ-ДЕФЕКТОЛОГОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КАК ФАКТОР САМОРАЗВИТИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Статья посвящена проблеме организации и содержания методической работы с учителями-дефектологами дошкольных учреждений и групп для детей с тяжелыми нарушениями речи. Ключевые понятия: методическая работа, самообразование, саморазвитие, методическое объединение, творческая группа педагогов.



Введение. Методическая работа - важный аспект повышения квалификации, который обеспечивает беспрерывность последипломного педагогического образования, взаимосвязь и преемственность самообразования, курсовой подготовки и межкурсовой работы. Целью методической работы является совершенствование профессиональных знаний и умений педагогов, развитие их творческого потенциала и, в конечном счете - повышение эффективности и качества коррекционно-педагогического процесса. Главное в методической работе - оказание реальной, действенной помощи педагогу-лефектологу. Основные задачи методической работы:
1. Обеспечение оперативного информирования педагогов о новом содержании образования, инновационных образовательных и коррекционных технологиях, передовом отечественном и зарубежном опыте, достижениях психолого-педагогических наук с целью внедрения в практику своей работы.
2. Систематическое, всестороннее изучение и анализ педагогической деятельности на основе диагностики.
3. Стимулирование и развитие творческого исследовательского подхода к коррекционному процессу, обеспечение постоянного роста профессионального мастерства через коллективную и индивидуальную деятельность.
4. Выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта в дошкольном учреждении.
5. Организационно-методическое обеспечение аттестации педагогических кадров.
Принципы построения методической работы:
1. Ориентация на ведущую образовательную практику дошкольного учреждения
2. Максимальное использование профессионального потенциала педагогических работников дошкольного учреждения
3. Изучение профессионального запроса дефектологов дошкольного учреждения

Основная часть. Краеугольным камнем, на котором базируется методическая работа, несомненно, является самообразование. Вне самообразования идея личностного и профессионального развития педагога неосуществима. Социологи утверждают, что перспективой развития общества является трансформация деятельности в самодеятельность, развития в саморазвитие, образования в самообразование. Под самообразованием традиционно понимают осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая:
• осуществляется добровольно;
• управляется самим человеком;
• необходима для совершенствования каких-либо качеств человека, и сам человек это осознает.
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
1. В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.
2. Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя-дефектолога является фактором изменения коррекционной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений.
3. Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия - необходимый атрибут учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой — самодиагностикой и диагностикой воспитанников, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта.
4. Программа профессионального развития учителя-дефектолога включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.
5. Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству. Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития [2, с 309-317].
Рассмотрим данные условия более подробно. Сегодня от педагога требуется «готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях».Ключевым фактором динамического развития выступает саморазвитие.
Под саморазвитием понимается собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личностного потенциала. Саморазвитие интегрирует деятельность субъекта, направленную на развитие характера, способностей и индивидуальности. Саморазвитие, по Канту, это «культивирование собственных сил» [3, с.110-111].
Под профессиональным развитием понимается рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности (Л.М. Митина). Профессиональное саморазвитие — динамический и непрерывный процесс самопроектирования личности.
Существуют различные подходы к классификации стадий профессионального роста педагога. В классификации Р. Фуллера выделяется три стадии: стадия «выживания» — на первом году работы в образовательном учреждении, стадия адаптации и активного усвоения методических рекомендаций — 2-5 лет работы, и стадия зрелости, наступающая, как правило, через 6-8 лет и характеризующаяся стремлением переосмыслить свой педагогический опыт, желанием самостоятельных педагогических исследований. Каждому из этих этапов присущи специфические интересы учителей-дефектологов. Так, первый этап отмечен личными профессиональными проблемами. Формируется представление о себе как профессионале, возникает острая потребность разобраться в себе как специалисте. Второй этап характеризуется вниманием учителя к своей профессиональной деятельности. Третий этап характеризуется возрастанием творческой потребности. Представление о себе и педагогической деятельности требует обобщения и анализа. По мнению Д. Бурдена, именно на этой стадии возможна организация исследовательской деятельности учителя.
Через методическую работу осуществляется подготовка педагогов к внедрению нового содержания образования, овладение инновациями и прогрессивными педагогическими технологиями. Методическая работа представляет собой процесс совершенствования профессионального мастерства в межкурсовой период и развития личности педагогов путем самообразования и участия в коллективных формах обучения: методических объединениях, семинарах, проблемных группах, исследовательско-экспериментальной работе и др. Среди перечисленных форм методической работы, пожалуй, наиболее популярна среди педагогов-дефектологов дошкольных учреждений - методические объединения (МО). МО формируются по территориальному принципу: городское, районное, дошкольное (в отдельно взятом дошкольном учреждении) с количественным составом от 10 чел. и более. Организует и координирует работу объединения руководитель, как правило, специалист городского или районного ЦКРО и Р.. На заседаниях МО, которые проводятся 3-4 раза в год, решаются следующие задачи:
• повышение квалификации, профессионального и педагогического мастерства учителей-дефектологов;
• овладение современными навыками и приемами диагностики, коррекции и реабилитации детей с нарушениями речи;
• апробирование инновационных технологий и выработка рекомендаций по их использованию в воспитании и обучении детей с речевыми нарушениями;
• изучение, обобщение и внедрение в практику опыта работы коллег;
• развитие творческой инициативы, индивидуальной самообразовательной деятельности.
В последнее время наметилась тенденция к переосмыслению назначения и целей деятельности традиционных методических объединений, что привело к углублению содержания их работы и обновлению форм проведения.
В работе МО активно принимают участие преподаватели вузов, сотрудники Академии последипломного образования. В связи с этим уровень профессиональных знаний учителей-дефектологов растет и качественно изменяется.
Обсуждаемые на заседаниях МО темы способствуют формированию современных педагогических позиций в области специальной педагогики и психологии, обогащают коррекционно-логопедическую работу новыми теориями и методиками. Ниже приведен план работы методического объединения учителей-дефектологов дошкольных образовательных учреждений и специальных групп для детей с тяжелыми нарушениями речи:
№ Дата проведения Тема и содержание Ответственные Место проведения
1 август «Формирование связной речи детей с ОНР»
1. Особенности связной речи детей с общим недоразвитием речи в дошкольном возрасте (сообщение преподавателя АПО)
2. Просмотр и анализ открытого занятия «Составление рассказа цепной структуры с опорой на сюжетную серию картинок «Невероятное приключение Барбоса»
3. Анкетирование педагогов «Методика формирования связной речи детей с ОНР»
********************
Дошкольгое учреждение
№ ***
ноябрь «Формирование навыка творческого пересказа текста»
1. Развитие и коррекция монологической речи детей с ОНР (сообщение и медиапрезентация сотрудника Национального института образования)
2. Видеотренинг «Пересказ текста по цепочке»
3. Обмен опытом по теме МО
4. Конкурс конспектов занятий по развитию речи.
********************* ЦКРО и Р Железнодорожного района г. ***
«Формирование навыка составления рассказа по опорным словам»
1. Просмотр и обсуждение видеоматериалов по теме МО
2. Деловая игра «Развитие связной речи»
3. Выступления учителей-дефектологов с презентацией передового опыта.
******************* Дошкольное учреждение № ***
«Формирование связной речи детей с ОНР в свободной речевой деятельности»
1. Консультация для учителей дефектологов по проблеме
2. Мастер-класс учителя-дефектолога Скворцовой А.Н. «Формирование навыков разговорной речи в повседневной жизни»
3. Выставка пособий для развития связной речи дошкольников, изготовленных учителями-дефектологами района
4. Чествование и вручение призов победителям конкурса кабинетов коррекционной работы
******************* Учреждение образования «Ясли-сад № ***»
Деятельность МО разнообразна. Методическое объединение:
1. Вовлекает учителей-дефектологов в инновационную деятельность, стимулируя научное осмысление коррекционно-образовательной работы.
2. Принимает решение о подготовке методических рекомендаций в помощь учителям, воспитателям и т.д.
3. Разрабатывает методические рекомендации для родителей детей с особенностями психофизического развития.
4. Организует работу методических семинаров для начинающих, малоопытных учителей-дефектологов.
5. Проводит проблемный анализ результатов образовательного процесса.
6. Вносит предложения по изменению содержания учебно-коррекционного процесса.
7. Вносит предложения по организации и содержанию исследований, ориентированных на улучшение усвоения воспитанниками (учащимися) коррекционного материала.
8. Вносит предложения по организации и содержанию аттестации учителей-дефектологов.
9. Осуществляет работу в тесной взаимосвязи со следующими специалистами: психологами, педагога-, ми, детским психиатром, невропатологом и др.
10. Способствует самоанализу работы учителей-дефектологов.
11. Выдвигает предложения по улучшению качества коррекционного процесса.
12. Обращается за консультациями по проблемам обучения и воспитания детей в ЦКРОиР, к администрации образовательных учреждений.
13. Ставит вопрос о поощрении своих членов за успехи в работе, активное участие в инновационной деятельности.
14. Готовит свои предложения при проведении аттестации учителей-дефектологов.
15. Ставит вопрос о публикации материалов, о лучшем опыте, накопленном в рамках методического объединения.
16. Рекомендует членам методического объединения различные формы повышения квалификации. (Из Положения о методическом объединении учителей-дефектологов ПКПП дошкольных учреждений)
Одной из основных задач методического объединения является организация и руководство самообразованием учителей-дефектологов. С целью повышения профессиональной квалификации учителя-дефектологи дошкольных учреждений района определяют для себя тему по самообразованию. Тематика самостоятельной работы должна быть разнообразной и значимой для педагога. Работа по самообразованию необходима всем учителям-дефектологам. Начинающий педагог, изучая теорию, пополняет и систематизирует свои знания, что помогает осуществлять глубокий и детальный анализ возможных в работе ситуаций. Давно работающий педагог не только пополняет свои знания, но и ищет эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми, родителями, одновременно получая навыки элементарной исследовательской деятельности. [1]
Панорамная карта тем, над которыми работают учителя-дефектологи, составляется руководителем методобъединения и доступна любому специалисту с целью получения консультации у коллеги, более сведущего в конкретном вопросе. Вот фрагмент такого перечня, размещенного на веб-сайте Управления образования администрации Фрунзенского р-на г. Минска несколько лет назад.
№ п/п № ДУ Фамилия, имя, отчество Тема Адрес, телефон д/у
1. 41 Шаповалова Ольга Олеговна Формирование правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста г. Минск,
пр-т Пушкина, 69а
т. 255-27-73
2. Черновец Елена Николаевна Формирование лексико-грамматического строя у детей с ТНР г. Минск,
пр-т Пушкина, 69а
т. 255-27-73
3. 75 Коляго Наталья Ивановна Коррекция звукопроизношения у детей дошкольного возраста г. Минск, ул. Лобанка, 44
т.206-74-87
4. 92 Шкляр Светлана Владимировна Влияние общения на развитие речи у детей 3 – 4 лет г. Минск, ул. Бельского, 67
т. 251-30-40
5. 93 Липницкая Светлана Владимировна Формирование связной речи дошкольников группы ОНР в дидактических играх г. Минск, ул. Одинцова, 45 т.258-99-16
6. Пупко Наталья Борисовна Влияние театрализованной игры на развитие связной речи детей с ОНР г. Минск, ул. Одинцова, 45 т.258-99-16
7. 200 Щербакова А.В. Формирование связной речи у детей с ОНР г. Минск,
ул.Янковского, 39
т. 259-53-41
8. 297 Лычева И.А. Роль пальчиковой гимнастики в развитии речи детей г. Минск,
ул. Жудро, 10
т. 253-42-13
9. Паздникова А.А. Дидактическая игра в развитии грамматических средств языка у детей с ОНР г. Минск,
ул. Жудро, 10
т. 253-42-13
10. 304 Езерская М.В. Формирование и развитие вербальных и репродуктивных форм связной речи г. Минск,
ул.Одоевского
101
т. 251-73-97
11. Полтаржицкая И.Г. Система игрового и занимательного материала по обучению грамоте детей в условиях специального ДУ г. Минск,
ул.Одоевского
101
т. 251-73-97
12. 325 Голяк Людмила Петровна Индивидуальная работа с заикающимися детьми г. Минск,
ул. П. Глебки,
58 а
т. 255-76-39
13. 350 Гапоненко Анна Михайловна Развитие связной речи детей-логопатов г. Минск,
ул. Жудро, 24
т. 253-44-28
14. 364 Валькович Е.М. Роль развивающих игр в повышении интеллекта детей дошкольного возраста с нарушениями речи г. Минск,
ул. П. Глебки,
40
т. 255-33-59
15. Худовец А.И.
16. 368 Новик Марина Ивановна Приёмы формирования связного высказывания у детей с ОНР с использованием предметного моделирования г. Минск,
пр-т Пушкина, 17
т. 252-55-62
17. 422 Куновская С.В. Формирование лексико-грамматических форм языка у детей с общим недоразвитием речи г. Минск, ул. Якубовского, 29
т. 258-98-44
18. 425 Литвиненко Инна Анатольевна Формирование навыка чтения и профилактика дислексии у дошкольников с общим недоразвитием речи г. Минск,
ул. Одинцова, 24
т. 258-59-60
В образовательной деятельности МО имеются определенные проблемы: при планировании работы не в полной мере учитываются индивидуальные запросы, профессиональные потребности логопедов, их интересы, так как состав объединения неоднороден (разный образовательный уровень, педагогический стаж, потенциальные возможности). Поэтому методические объединения, в состав которых входят большое количество логопедов, расслаивается на группы профессионального общения: проблемные и творческие группы, педагогические мастерские, семинары, профессиональные клубы, секции и кружки.
Проблемная группа объединяет логопедов одной темой и общими интересами. Ведущее место в ее работе занимают моделирование и анализ коррекционно-педагогических и психолого-педагогических ситуаций. В ходе обсуждения идет активный коллективный поиск решения проблемы. Выводы и предложения глубоко аргументируются каждым членом группы. Наибольший интерес у логопедов вызывают те проблемные ситуации, решение которых предполагает использование новых технологий.
Формы предъявления ситуаций разнообразны: письменное их описание; аудио- или видеозапись беседы, занятия, обследования, мероприятия; набор фотографий, отражающих состояние какого-либо факта; фрагменты телепередач и др. Решение ситуативных задач предполагает дискуссию: все варианты решения выносятся на всеобщее обсуждение. При этом совершенствуется умение вести диалог, задавать вопросы, корректно отвечать на них, соблюдать речевой этикет.
Участие логопедов в работе проблемной группы активизирует теоретические знания по логопедии, педагогики, психологии, развивает видение путей решения различных коррекционно-педагогических проблем, способствует научному обоснованию принимаемых решений.
Творческая группа, как правило, объединяет опытных логопедов. Именно здесь происходит передача живого опыта, традиций, апробация новых технологий, выработка рекомендаций для коллег, воспитателей, родителей по организации и содержанию коррекционно-логопедической работы с детьми, активизируется работа каждого члена, объединяются усилия, направленные на совершенствование коррекционно-развивающего обучения. Участие в работе данной группы стимулирует самореализацию и дает возможность логопеду проводить личную самопрезентацию. Такая активная деятельность активизирует процесс развития нераскрытых граней уже зрелой личности, делает жизнь педагога разнообразнее, повышает его статус среди коллег и родителей. Творческий потенциал логопедов, входящих в эту группу, реализуется в создании методических пособий, авторских программ. Примером успешного профессионального взаимодействия можно считать творческую группу учителей-дефектологов детского дошкольного учреждения №18 г. Витебска в составе Т.А. Плишкиной, С.Л. Плешковой, Ю.В. Махно, Т.Г. Сальниковой, на протяжении нескольких лет работавшая над созданием механизма взаимодействия субъектов в триаде \"ребенок - педагог- родитель\". Результатом стал учебный комплекс «Проталинка», включающий методическое пособие «Звонкая капель» и альбом графических заданий «Радужная карусель». Разработанная система игр и заданий позволяет формировать у ребёнка интерес к учебной деятельности, базовые знания о предметах и явлениях окружающего мира; стимулировать познавательную активность; развивать речь дошкольника; активизировать коммуникативные возможности; развивать эмоционально-волевую сферу ребенка. Стабильность творческой группы обеспечивается тем, что молодые учителя-дефектологи, приходя на работу в детский сад, присоединяются к своим более опытным коллегам, активно внедряясь в проблему, практикуют обсуждение результатов проведенных с детьми занятий и взаимозамены, когда учитель-дефектолог может полностью подменить в работе коллегу из другой группы.. Представители творческой группы неоднократно выступали на методических объединениях города и района, знакомили со своим педагогическим опытом учителей-дефектологов, продолжают работать над проблемой диагностики нарушений речи и совершенствованием процедуры обследования детей дошкольного возраста. Для эффективного функционирования творческой группы крайне важна поддержка администрации
Заключение. Таким образом, в каждом регионе необходимо создавать условия для системного повышения уровня профессиональных компетентностей и их использования в деятельности учителей-дефектологов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи дошкольного возраста через построение методического сопровождения педагогов на всех уровнях их профессионального взаимодействия.


Литература:
1. Проблем стало меньше. О содержании и организации работы методического объединения учителей-дефектологов в Дзержинском районе/ Винникова Е. [ и др] //Логопед. – 2006 -№2
2. Даутова О.Б. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития / О.Б. Даутова [и др] // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003- с.309-317.
3. Козловски П. Культура постмодерна: Общественно-культурные последствия технического развития. М., «Прогресс», 1997.
4. Кропачева Л. О работе методического объединения // Дошкольное воспитание. — 2004. — №8. – с.56.

Пятница Т.В. Кираванне у алукацыи №9, 2009
 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Диссертации
» Эта статья от пользователя Pyatnitsa
» Самая читаемая статья из раздела Диссертации: Методическая работа в среде учителей-дефектологов
» Последние статьи раздела Диссертации: Аденоиды и речевые нарушения у детей
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

MyArticles 0.5 Rev1 for RUNCMS: by RunCms.ru
Файлы
Всего файлов: 3041
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 1913922

Последние поступления :
· 1: Как растут слова. [Hits: 598]
· 2: Тестирование 4 класс.. [Hits: 406]
· 3: Солнечные ступеньки... [Hits: 7]
· 4: Солнечные ступеньки... [Hits: 2]
· 5: Солнечные ступеньки... [Hits: 2]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 6917]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 6673]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 5479]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5096]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4751]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

- Генерация страницы: 0.08 секунд -