Развитие лексики детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного учреждения

27.9.22 19:27 | Раздел: Логопедия | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 226
Логопедия Сушко Олеся Валерьевна

Проблема, над которой я работаю уже в течение нескольких лет, считаю наиболее актуальной: развитие лексики детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Отметила эту задачу не случайно, так как длительное время работаю с детьми с различными нарушениями речи. Большая часть воспитанников – это дети с общим недоразвитием речи, I,II,III уровня речевого развития.

Проблема эта в последнее время заметно обострилась, так как количество таких детей с каждым годом растет. Чаще всего это связано с проблемами неврологического, психологического характера. Помимо этого последнее время все чаще звучат проблемы социального характера, влияющие на речевое развитие ребенка: ограничение общения с близкими людьми, замена виртуальным общением, большое количество гаджетов в жизни ребенка.

Словарный запас представляет собой оптимальный вариант осуществления речевой деятельности в процессе решения задач речевой коммуникации. Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой деятельности, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития. Познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов.
Поэтому необходим своевременный, системный подход к коррекционно-развивающему обучению, в частности к вопросу развития лексической стороны речи ребенка с ОНР. В связи с происходящими изменениями в дошкольном образовании необходимо построить работу с учетом индивидуальных особенностей ребенка, с применением новых форм обучения.
Особенности лексического развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР различного генеза описаны в работах многих авторов Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Р.И. Лалаевой, Н.В.Серебряковой, Т.А. Ткаченко. Все эти авторы единогласно указывают на то, что у детей с общим недоразвитием речи отмечается бедность словаря, как активного, так и пассивного, преобладает в основном предметно-бытовая лексика.
В устном речевом общении дети стараются «обходить» трудные для них слова и выражения. Но если поставить таких детей в условия, когда оказывается необходимым использовать те или иные слова и грамматические категории, пробелы в речевом развитии выступают достаточно отчетливо.
Как известно, дети с нормальной речью на протяжении старшего дошкольного возраста усваивают необходимый для успешного обучения в школе словарный запас и языковые грамматические формы, подготавливаются к овладению языковым и морфологическим анализом слов. Однако у детей с различными формами речевой патологии эти процессы замедляются. Поэтому дети с различными нарушениями речи в условиях общеобразовательной школы обычно испытывают трудности в овладении навыками письма и чтения в полном объеме.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед нами, педагогами, новую цель: результатом нашей педагогической деятельности должен стать выпускник с высоким личностно развитым потенциалом, способный ставить проблемы, искать и находить новые решения, умеющий сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Это условие позволило позиционировать вышеизложенные проблемы и сформулировать приоритетную тему, цель и задачи моей деятельности как учителя-логопеда – развитие лексики детей с общим недоразвитием речи.

Коррекционно-логопедическая работа с ребенком строится с учетом его образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определяются, прежде всего, в результате диагностики. Данные ежегодного обследования позволяют выстроить маршрут индивидуальной логопедической работы, построить определенный прогноз, разделить детей на подгруппы в зависимости от структуры и сложности речевого дефекта, т.е. осуществить личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
Анализируя полученные данные, пришла к выводу, что у детей с общим недоразвитием речи отмечается бедность словаря, значительное расхождение объема активного и пассивного, ограниченность словаря обиходно-бытовой лексикой, трудности актуализации, нарушение процесса тематического отбора и семантического выбора слов. Словарь отстает от возрастной нормы, все это ограничивает речевое общение детей.
Достичь высокого качества образования выпускников логопедической группы можно только, прежде всего, за счет четкого планирования всего объема работы, форм, методов и приемов её организации. Необходимо провести подробный анализ содержания адаптированных программ, выстроить образовательный маршрут, учитывая при этом структуры дефекта, этиологии, компенсаторные возможности ребенка, «зоны его актуального и ближайшего развития», данные речевой диагностики. Необходимо совместное обсуждение результатов диагностики с узкими специалистами, достижения детей, обязательно учитывая рекомендации специалистов ТПМПК.

Реализация задач по устранению нарушений речи проводится с учетом следующих принципов:
- структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно изолированно на каждый ее элемент;
- принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов;
- принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности;
- принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности;
- принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному;
- принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания;
- принцип индивидуализации. Этот принцип требует учитывать в процессе занятий сферу желаний и интересов ребенка, эмоционально-чувственная сферу, статус в коллективе, принимать ребенка как субъекта деятельности, учитывая уровень психического развития ребенка;
- принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и прочие технологии;
- принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений;
- принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.

Опираясь на логопедические методики известных авторов и используя собственный практический опыт, в начале учебного года составляю план коррекционной работы по развитию речи воспитанников, уделяя особое внимание лексической стороне. План составляется с учетом интеграции образовательных областей, взаимодействия с родителями – социальными партерам, взаимодействия со специалистами МАДОУ, описания развивающей предметно-пространственной среды. Словарная работа в каждой возрастной группе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих коррекционно-воспитательных задач. Словарную работу, необходимо проводить в единстве с развитием восприятия, представлений, мышления; опираясь на активное и действенное познание окружающего мира; связывая содержание словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей; используя наглядность как основу для организации познавательной и речевой активности; решением всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи; семантизацией лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).
Алексеева М.М., Яшина В.И. выделяют две группы методов словарной работы: методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.
Первая группа включает методы: а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря; б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря.

В своей работе использую следующие методы и приемы словарной работы.

В своей работе при формировании словарного запаса предусматриваю тематический подход с опорой на те предметы и явления, которые постоянно окружают ребенка в повседневной жизни. Реализуя принцип концентризма, мы совместно с педагогами в течение одной недели ежедневно организуем изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.
Взаимодействие с детьми реализую через различные организационные формы: непосредственные и опосредованные ОД (индивидуальные, подгрупповые и групповые), интегрированные занятия совместно с другими специалистами, логопедические досуги, занятия-развлечения, экскурсии и т.д. К каждой НОД в рамках лексической темы подбираю упражнения, задания, сюжеты, сюрпризные моменты, необычные формы подачи материала, продумываю оптимальную смену деятельности. Все это делает занятия интересными, увлекательными для детей. Обязательно обращаю внимание на формирование умения у детей работать в макро и микро группе, в паре, уметь слушать и слышать товарища, проводить оценку и самооценку своей деятельности.
Хочу выделить особую роль интегрированной деятельности. Такая форма НОД и совместной деятельности позволяет объединить и реализовать задачи нескольких образовательных областей, разнообразить виды деятельности в процессе обучения, формировать интегративные качества личности дошкольника в процессе воспитания.
Понимая значимость данной темы, совместно с логопедами и психологом сада составила методическое комплексно-тематическое пособие, где особая роль уделяется организации развивающей предметно-пространственной среде в условиях перехода к ФГОС ДО и взаимодействию с родителями. К каждой лексической теме в данном пособии подобраны комплексы пальчиковой гимнастики, подвижные игры, дыхательные упражнения, физкультурные разминки. Подобран примерный список художественной литературы для чтения детям дома.
Такое взаимодействие участников в рамках одной лексической темы позволяет более эффективно осуществлять работу по накоплению и активизации словаря.
Успешное осуществление коррекционно-воспитательной работы в условиях дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи предполагает взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя. Именно хорошо организованное взаимодействие с воспитателем залог успеха в развитии речи наших воспитанников. В нашей логопедической группе совместная деятельность логопеда и воспитателя реализуется следующим образом: обсуждаются лексические темы в двух направлениях. Первое - с опорой на перспективно-тематическое планирование утвержденное в нашем ДОУ. Особенность его такова, что темы представлены объединенными блоками. Педагоги могут варьировать содержание блока и длительность проживания темы, а так же вносить темы, интересные в настоящее время воспитанникам группы. Второе направление – вся деятельность по лексическим темам планируется с учетом уровня речевого развития детей. Далее согласуется содержание работы в разных видах деятельности, методы обучения и закрепления речевых навыков. К каждой теме намечается словарный минимум, который дети посильно запомнить и затем использовать в связной речи. Необходимо задействовать словарный запас, заставить его «работать». Воспитатель имеет возможность многократно повторять и закреплять слова, без чего нельзя ввести их в самостоятельную речь. Весь лексический материал обязательно используется в структуре связного высказывания, т.е. включается в повседневную речевую практику.
С целью реализации вариативности методов и приемов обогащения словаря, а также повышения познавательного интереса, совместно с воспитателями реализую проектную деятельность. Одним из таких проектов педагогической деятельности стал проект «Дидактическая кукла». Герои проекта куклы Настя и Егорка, большие друзья и помощники для наших ребят и педагогов. Куклы обладают целым рядом несомненных достоинств, позволяющих широко применить их, как в практике воспитателя, так и логопеда. Для Насти и Егорки был создан разнообразный гардероб: сезонный, профессиональный, русский народный, фольклорный. Использование дидактической куклы в различных видах деятельности переводит учебную ситуацию в план знакомой и любимой игры, поддерживает эмоциональный фон на занятиях. Вариативность дидактических игр с участием кукол позволяет индивидуализировано подойти к особенностям восприятия разных детей, осуществить ненавязчивое повторение и закрепление нужных учебных навыков, проявить творчество и фантазию в играх детей. Также богатство содержания дидактических игр с участием кукол создает необходимую базу для обогащения и активизации словаря, развития средств выразительности речи, восприятия окружающего мира
Работа в рамках этого проекта позволила привлечь родителей к изготовлению элементов гардероба кукол. Обсуждение гардероба и дополнительных принадлежностей было осуществлено совместно с родителями на собрании. Такая форма работы привлекла родителей, повысила инициативность, вызвала интерес к проекту.
С внедрением ФГОС в систему дошкольного образования особое внимание уделаю развивающей предметно-пространственной среде. Как ведущий специалист группы я совместно с воспитателями выстраиваю среду. Учитывая то, что главной деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность, в группе созданы центры: для сюжетно-ролевых игр, художественный центр, центр природы, отдельные уголки для девочек и мальчиков. Особенностью наполнения среды нашей группы является некая интеграция центров. Когда элементы одного центра, представлены в других центрах. Что позволяет воспитанникам разнообразить свою деятельность не ограничиваясь рамками. Например, если ребенок рисует в центре рисования, то ему предлагается сундучок с накопленными мини-игрушками. И тогда рисунок ребенка и игрушка побуждают его на построение режиссёрской игры. Ребенок использует рисунок как игровое поле (домик, дорога с машиной), а игрушки герои, которые могут жить в этом рисунке (забежал в домик, поехал на машине в гости). При этом ребенок всегда стремится использовать речь – озвучить героев. Так же я регулярно обновляю развивающую предметно-пространственную среду в кабинете новыми атрибутами для игр, многофункциональными наглядными пособиями, сделанными своими руками, руками родителей, в соответствии с тематикой недели, тем самым реализуя главные требования к среде: трансформируемость, полифункциональность, насыщенность. Многолетний стаж работы позволил накопить достаточный методический материал по каждой лексической теме. Для удобства и функциональности каждая тема хранится в отдельной папке. Каждый год тема пополняется современным, эффективным, красочным материалом. Некоторые картинки заменяются или добавляются актуальными, когда в реальной жизни изменились предметы (телефон стационарный, сотовый телефон и пр.). Составлены картотеки: пальчиковых игр, игр для развития общих речевых навыков, игротека лексических игр, игр на развитие связной речи. Картотеки помогают педагогу оптимизировать процесс подготовки к образовательной деятельности - сократить время на подготовку, возможность единовременно охватить большой объем методического материала для анализа и отбора и т.д. Эти же картотеки в своей работе используют воспитатели, музыкальный работник, инструктор по физической культуре.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками в основном представляет собой игровую деятельность, как ведущей деятельности. Убеждена, что учебно-игровая ситуация создает максимально благоприятные условия для развития детей и решения задач коррекционной направленности. С этой целью мною изготовлены, приобретены и успешно апробированы наглядно-дидактические игры, пособия, демонстрационные и индивидуальные материалы, позволяющие эффективно расширить и активизировать словарный запас:
٠ Наглядно-игровое панно, является зрительной опорой, оснащен многочисленными съемными материалами, используется на занятиях по развитию речи.
٠ Пособие «Логико-Малыш», состоит из пластикового планшета и набора карточек, ориентированные на различные лексико–грамматические категории. Использование этого пособия позволяет реализовать принцип индивидуализации, дифференциации и последовательности.
٠ Панно «Поезд» содействует обогащению, активизации словаря, грамматического строя речи, развивает внимание, пространственную ориентацию.
٠ «Цветик-Семицветик», многофункциональное пособие, на основе его проводится более 11 видов игр и упражнений как для развития лексико-грамматических категорий, так и для формирования фонетико-фонематической стороны речи.
٠ Ряд дидактических игр, позволяющие формировать антонимические, синонимические понятия, активизировать словарь.


Помимо этих игр использую театрализованные игры, игры-драматизации, подвижные игры, игры с мячом, сюжетно-ролевые игры.
В ходе проведения НОД свою эффективность доказал метод «Трех вопросов». Этот метод чаще я использую в начале изучения лексической темы. Он позволяет определить уровень знаний воспитанников о конкретной теме, позиционировать проблему, разработать совместный план действий по достижению цели, а так же ввести новый проект. Детям последовательно задаются вопросы: «Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Где мы можем узнать?» Такая работа развивает исследовательские качества, повышает речевую активность, побуждая каждого ребенка высказаться, поучаствовать в беседе, активизирует словарь. В группе проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. В это время я фиксирую ответы детей. Решением третьего вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, исследовательская деятельность, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий, проектная деятельность.

Активно использую в коррекционно-образовательной работе метод наглядного моделирования. Наглядное моделирование является актуальным современным эффективным методом коррекционно-развивающего обучения, воздействующим не только на отдельный недостаток – речевое недоразвитие, но и на всю познавательную деятельность и личность воспитанника в целом. В основе метода лежит использование заменителя (модели), в роли которого могут выступать другие предметы, реалистические и условные изображения, схемы, чертежи, планы, пиктограммы. Для уточнения и обогащения активного словаря и совершенствования грамматического строя применяю модели Н.Е. Ильяковой, Т.Ю. Бардышевой и Е.Н. Моносовой, наглядные графические модели предлогов В.В. Коноваленко и Н.В. Коноваленко.
В своей логопедической деятельности использую различные современные технологии, позволяющие интереснее и разнообразнее организовать логопедическую образовательную деятельность:
 Здоровьесберегающие технологии. Ежедневно, совместно с воспитателями провожу артикуляционную гимнастику, игры на дыхание, развитие общей и мелкой моторики пальцев рук, самомассаж, упражнения на релаксацию, использую элементы психогимнастики. Обязательно все игры и упражнения подбираю в рамках изучаемой лексической темы.
 Проектный метод. Практическая деятельность даёт ребёнку возможность экспериментировать, самостоятельно добывать, синтезировать полученные знания, развивает у них наблюдательность, творческие способности и конечно же речь.
Для решения таких задач как уточнения, пополнения и активизации словаря на этапе первого года обучения через проектную деятельность мною был создан и реализован творческий проект «Мир вокруг нас». Задачи проекта: обеспечение количественного и качественного накопления слов; активизация словаря, введение лексических страниц в практику общения; вовлечение каждого ребенка и родителей в активный познавательный процесс понимания и усвоения слов и познания окружающего мира; развитие творческих способностей, воспитание любознательности. В ходе длительного проекта родители совместно с детьми создавали лексические страницы, подбирали картинный материал, загадки, стихи, пословицы. Итогом работы стало создание тематических альбомов. Дети охотно рассказывали о своих творческих работах, делились впечатлениями.
Реализованный мною проект «Ты представь себе на миг, как бы жили мы без книг?» затронул такой важный вопрос, как чтение художественной литературы родителями дома. Проживание этого проекта родителями позволило выработать у многих полезную привычку – чтение книги детям перед сном. Главной задачей проекта было приобщение родителей к чтению книги, как к источнику знаний для детей, и как следствие развитие у детей внимания, памяти, воображения, обогащение словарного запаса, жизненного и практического опыта, формирование таких качеств, как усидчивость, умение размышлять о прочитанном. Итогом проекта явилось создание родителями и детьми книжек-малышек на различные темы. Мной создана многофункциональная дидактическая игра «..», которая …
Продолжая приобщать детей и родителей к книге, я осуществила проект «Путешествие по творчеству Эммы Мошковской». Задачами проекта стали: познакомить детей с жизнью и творчеством Э.Э. Мошковской, учить понимать занимательность сюжетов стихов Э.Э. Мошковской, особенность её языка; учить дошкольников выразительному чтению стихов; развивать артистические творческие способности дошкольников; совершенствовать звуко-произносительную сторону речи детей; пробуждать у дошкольников желание самостоятельно обращаться к книге, как источнику знаний, содержательного и занимательного проведения досуга; социализация детей, расширение границ общения. Продуктом проекта стало творческое представление «Литературная гостиная». В присутствии зрителей педагоги, дети и родители читали стихи Эммы Эфраимовны Мошковской.
Информационно-коммуникационные технологии. Использование ИКТ позволяет мне облегчить труд по подбору наглядности, разнообразия материала, повысить устойчивый интерес и внимание детей с ОВЗ. Применение ИКТ направлено на включение в работу всех анализаторов. Так, например, используя презентации на тему «Домашние птицы и животные» дает возможность детям услышать звуки, издаваемые ими, составить более полные впечатления и создать определенный эмоциональный настрой. Мною создано и также накоплено большое количество презентаций по разным лексическим темам, используемые в качестве ознакомления и обучения.
Кроме лексических задач, с помощью мультимедийных презентаций и звуковых файлов решаю задачи по развитию артикуляционного аппарата, дыхания, организации физминуток.
Использую презентации во время проведения родительских собраний, клубов, круглых столов, консультаций для педагогов.

Нарушение речевой деятельности у детей носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, создания единого коррекционно-развивающего пространства. Это во многом определяется качеством и уровнем взаимосвязи и преемственности всех участников образовательного процесса: учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. В нашем саду создана и эффективна реализуется система коррекционно-педагогической работы по устранению речевых дефектов у детей-логопатов на основе взаимодействия учителя-логопеда и специалистов ДОУ. Единая лексическая тема проходит красной линией в коррекционно-обучающей работе всех участников педагогического процесса. Мною подобраны и рекомендованы для каждой лексической темы пальчиковые игры, подвижные речевые игры, дыхательные упражнения, игры для развития слухового внимания, зрительно-пространственных ориентировок для использования музыкальным руководителем на своих занятиях. Такая же работа проделана для осуществления взаимосвязи в работе с инструктором по физическому воспитанию.

На сегодняшний день приоритетным направлением в своей работе считаю сотрудничество учителя-логопеда с родителями. Взаимодействие с родителями веду по двум направлениям:
• информационно-просветительская работа, пробуждение в родителях интереса и желания участвовать в коррекционном процессе;
• непосредственное приобщение к коррекционно-обучающей работе с детьми, обучение конкретным приемам коррекции речи.
Конструктивное взаимодействие с родителями – одна из составных успешной деятельности учителя-логопеда. Применяю разнообразные формы: беседы, индивидуальное и групповое консультирование, родительское собрание, клубы, «круглые столы», организация совместных мероприятий, использование наглядных средств, выставки. Взяла за правила еженедельные индивидуальные встречи с родителями, выделив для этого вечерние часы четверга. Это возможность обсудить успехи и достижения воспитанников и найти решение проблемы. Широко использую наглядные средства. Периодически помещаю новую информацию в логопедическом уголке в приемной группы. Информация различного содержания: виды, причины речевых нарушений, задачи коррекционно-логопедической и профилактической работы с детьми, методы и приемы работы по автоматизации звукопроизношения, совершенствования лексико-грамматического строя речи.
Считаю важным условием эффективности коррекционного процесса установление партнерских отношений с родителями каждого ребенка, создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки, разработка новых форм взаимодействия с родителями. С целью оптимизации работы в этом направлении разработала стратегию взаимодействия с родителями, разработан план работы с семьей.
Практически все родители всегда заинтересовано относятся к логопедическим занятиям, принимают активное участи в собраниях, проектной деятельности, консультациях, посещают открытые просмотры логопедических занятий. Такой принцип открытости обучения всегда увеличивает эффект воздействия на речь, повышает роль педагогов ДОУ. Не первый год для родителей ежеквартально совместно с воспитателями и специалистами провожу тематический клуб «Развиваюсь, играя!». Где родители имеют возможность познакомится с некоторыми методами и приемами работы с детьми с нарушением речи, апробировать их. В ходе таких клубов неоднократно с родителями мы изготавливали игры для домашнего использования направленные на обогащение, активизацию словаря. Такая форма работы призвана обогатить знания родителей, повысить их компетентность в вопросах психологии, дошкольной и коррекционной педагогики, дать родителям конкретные рекомендации и советы, практические умения работы с детьми. Работа клуба способствует выработке единого подхода в воспитании, обучении и развитии ребенка дома и в детском саду.
Накоплен информационный ресурс, к которому родители часто обращаются: педагогическая, художественная литература, видеоматериалы, мультимедийные презентации, картотеки ссылок на информационные ресурсы. На сайте МАДОУ функционирует страница сайта «Советы логопеда», куда периодически помещаю статьи для родителей.

Эффективность педагогической деятельности учителя-логопеда в работе с детьми с нарушениями речи будет представлена полностью, если будет решена одна из наиболее сложных проблем – устранение различия в позиции педагога и родителей по вопросам речевого развития детей. Приходиться признать существование факта, когда родители индифферентно относятся как к наличию речевого нарушения, так и к результатам работы по его преодолению.
Эффективность проводимой мной работы подтверждают отзывы, благодарственные письма от родителей воспитанников, учителей начальных классов, где обучаются мои выпускники.

Наряду с позитивными результатами своей профессиональной деятельности существует проблемы, которые хочется отметить.
Наличие инертности мышления родителей, считающих, что работа с детьми-логопатами трудоемкая, а результат бывает сильно отсрочен по времени, что снижает его привлекательность, либо наоборот, считающих, что коррекция произойдет сама собой, без особых усилий с их стороны. Наша задача убедить родителей в том, что за добросовестной огромной работой всегда следует положительный результат и что без совместных усилий специалистов и родителей проблему не решить.
Проводя работу по развитию предметно-пространственной среды совместно с воспитателями, трудно бывает их убедить в изменении пространства, нарушая тем самым порядки и былые традиции. Продумывая работу по выстраиванию коррекционно-образовательного процесса хочется максимально использовать все методы и приемы, для того чтобы у ребенка появилось желание задавать вопросы и высказываться.
 




Карта сайта
nach oben