Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПостановка звуковФайлыКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца Хетта со вступлением в клуб!

Реклама

7.9.05 22:34 | Методики выявления уровня речевого развития детей
Раздел: Методические | Прислал: Алена | Рейтинг: 8.60 (5) Оценить | Хитов 15144
Методические

О. УШАКОВА, Е. СТРУНИНА,

Методики выявления уровня речевого развития детей

Важнейшим условием развития речевой культуры детей дошкольного возраста является работа над словом, которую мы рассматриваем во взаимосвязи с решением других речевых задач. Свободное владение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимыми условиями освоения грамматического строя языка, звуковой стороны речи, а также развития умения самостоятельно строить связное высказывание.



Исследования последних лет доказали необходимость выделения в методике речевой работы специального раздела, включающего, во-первых, ознакомление детей с многозначностью слов, с синонимическими и антонимическими отношениями между ними; во-вторых, формирование умения точно использовать лексические средства родного языка. Раскрытие смыслового богатства многозначных слов способствует расширению словаря, не увеличивая его количественно, а за счет понимания других значений уже известных слов.
Особенностью работы по обогащению и активизации словаря, занимающей значительное место в речевой работе, является ее связь со всеми видами деятельности дошкольников. Познавая окружающий мир, они усваивают точные названия предметов и явлений, их качеств и взаимосвязей, углубляют и уточняют знания и представления. Так, формируя у детей навыки, умения и знания, необходимые для выполнения физкультурных упражнений, изобразительной деятельности, конструирования и т. д., педагог расширяет их словарь, учит понимать и употреблять слова, которые обозначают используемые в данной деятельности предметы, действия, движения. Познавая окружающий мир, ребенок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений.
Практика речевого общения сталкивает детей с различными по значению словами, с синонимами, антонимами. У детей дошкольного возраста ориентировка на смысловое содержание очень развита: «Слово для ребенка выступает прежде всего как носитель смысла, значения» (Ф. А. Сохин). Прежде всего семантикой руководствуется говорящий, выбирая то или иное слово при построении высказывания; именно семантику стремится постичь слушающий. Поэтому поиск слова основывается на его значении, и правильность высказывания зависит от того, насколько точно передает смысл выбранное слово.
Для выявления понимания старшими дошкольниками смысла (значения) слова им предлагаются разные задания. Сначала дается их характеристика (что выявляет тот или иной вопрос, в каком контексте он предъявляется), затем раскрываются особенности выполнения каждого задания и варианты их оценок.
Представляемые ниже методики апробировались в течение нескольких лет в ДОУ № 1021, 1355, 985 и УВК «Лосиный остров» Москвы.
Характеристика заданий
1. Составление предложений с многозначными словами. В качестве исходных берутся изолированные слова: имена существительные, прилагательные и глаголы.
Выполнение этого задания показывает, насколько у детей сформировано умение точно употреблять слова. Иногда даже при правильном понимании значения слова наблюдается неумение строить словосочетание с ним. В речевом потоке реализуется только одно из значений многозначного слова. Для того чтобы то или иное значение было понято, необходимо употребить слово в сочетании с другими словами в составе определенной синтаксической конструкции: предложения или словосочетания.
В силу того, что у многозначного слова может быть ряд синонимов, которые не являются синонимами по отношению друг к другу (например, у слова «свежий» в разных его значениях могут быть синонимы «прохладный», «чистый», «мягкий» и др.), значение многозначного слова устанавливается в определенной синтаксической конструкции за счет связи слов. По характеру сочетания слова с исходным можно судить о том, какие значения этого слова детям уже известны. Например, составляя предложение или словосочетание со словом «ручка», дети в большинстве случаев ориентируются на значение «письменная принадлежность» («Ручка пишет», «Я пишу ручкой» и т. п.). Но встречаются ответы, построенные и на других значениях этого слова: «Есть ручка от двери», «От стола», «Дверную ручку открывают», «У человека рука, а у маленького ручка». Слово «пушистый» может быть известно детям в определенном значении: покрытый мягким, густым пухом (пушистый хвост). Некоторые дети знают и другие значения этого слова: мягкий, легкий (пушистый снег).
Наибольшей многозначностью обладают глаголы, например: «Книга лежит на столе»; «Дорога лежит через лес»; «Идет весна, идет снег, идет поезд, идет человек».
2. Составление предложений со словами синонимического ряда (большой—огромный—громадный; крошечный—маленький—малюсенький). Выполнение этого задания выявляет навык правильно по смыслу соединять слова и умение дифференцировать значения синонимов. Кроме того, выясняется, насколько у детей сформирована точность словоупотребления. Некоторые ответы показывают, что дети чутко реагируют на смысловые различия близких по значению слов: «Я вырасту большой», «БЕЛаз — машина огромная», «Грузовик громадный»; «Маленький человечек», «Крошечный червячок», «Пиявка малюсенькая».
Составление предложений со словами синонимического ряда (так же, как и с изолированными многозначными словами) способствует активному и точному употреблению слова в собственной речи, выявляет понимание значения исходного слова и умение правильно соединить его по смыслу с другими словами.
Соединение слов в предложении раскрывает умение ребенка осмысленно употреблять слова в различных грамматических формах и значениях. Одни дети составляют двуслойные предложения или просто словосочетания («легкий ветер», «легкий пух»), а другие строят распространенные предложения с тем же словом: «Упал с дерева легкий листик», «Днем был легкий ветер», «Легкая бабочка кружится над цветком» и т. п.
3. Подбор синонимов. Выявляется умение выбрать наиболее подходящее слово к заданному; вдумываться в смысл употребляемых слов и правильно их сочетать; понимать разные значения многозначного слова. Недооценка работы над пониманием смысла синонимов приводит к тому, что многие дошкольники говорят: «Суп хороший, платье хорошее, рисунок хороший»; или, рассуждая о размерах, часто употребляют слово «большой» и гораздо реже синонимичные ему слова «огромный, громадный».
Подбор синонимов предлагается в разных вариантах Детям даются:
• словосочетания, в которых исходным словом является многозначный глагол или имя прилагательное («идет поезд», «идет весна», «идет снег»; «чистая посуда», «чистая вода», «чистый воздух»);
•  речевые ситуации, способствующие активизации лексики, поиску и выбору наиболее точного в смысловом отношении слова;
•  изолированные слова, когда дети самостоятельно подбирают синонимы («Как сказать по-другому?»). Например, к слову «бросать» — кидать, метать, подкидывать; к слову «смелый» — храбрый, отважный, бойкий, мужественный и т. д.,
Выполняя задания на подбор синонимов, дети ищут не только собственно синонимы, но и контекстуальные, которые правильно передают смысл словосочетания. Например, река бежит — течет, журчит, льется; мальчик бежит — несется, торопится, скачет, летит.
4. Подбор антонимов. Выявляет умение сопоставлять предметы и явления окружающего мира: по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, весу и т. п. При выполнении этого задания можно использовать наглядный материал (предметы, картинки). Так, например, детям предлагаются картинки с изображением высокого и низкого дома, большого и маленького яблока, короткого и длинного карандаша и т. д
Воспитатель говорит: «Посмотри на это яблоко, оно большое. А то какое?»; «Этот карандаш длинный. А этот?»; «Камень тяжелый. А пух?»; «Река широкая. А ручей?» и т. д.
Для подбора антонимов даются следующие задания.
•  изолированные слова (глаголы и прилагательные);
•  одновременный подбор синонимов и антонимов;
•  словосочетания (те же, что и для подбора синонимов);
•  сопоставления («Что бывает широким, а что бывает узким?»).
5. Речевые ситуации. Выявляется умение подбирать синонимы и антонимы, находить адекватные слова к определенным речевым ситуациям.
Например. «Небо затянуто тучами, дует холодный ветер, часто идет дождь». Какими еще словами можно описать осень? Какая она? Затем дается противоположное описание: «А если осенью светит солнце, небо прозрачное, погода еще теплая, как можно сказать про такую осень? Какая она?» Ответы показывают, умеют ли дети вычленить существенные признаки осени (ранней и поздней): пасмурная, дождливая, прохладная, тоскливая, хмурая; ранняя, золотая, солнечная, теплая, ласковая.
Для формирования умения выбирать точное по смыслу слово из синонимического ряда большой эффект дают подобные речевые ситуации. Вот еще пример. «Пошли два медвежонка гулять и нашли пчелиный улей. Одного медвежонка пчела ужалила, и пошел он к маме грустный. Как еще можно про него сказать? Какой он был? (Ответы.) А если он был таким, то он не просто пошел к маме, а...?» Затем дается противоположная ситуация: «Второй медвежонок был веселый. Как еще можно про него сказать: Какой он? (Ответы.) А раз он был таким, он не просто шел к маме, а...?»
Такие ситуации способствуют активизации как прилагательных, так и глаголов, а также развитию произвольности речи, умения сознательно выбирать наиболее уместные для данного высказывания языковые средства.
6. Оценка словосочетаний и высказываний по смыслу («Можно ли так сказать?») выявляет сформированность точности словоупотребления; уровень осознания смысловых отношений между словами; повышает требования к произвольности речи. «Сознательное отношение к смыслу слов и выражений сказывается в улавливании разного рода бессмыслицы в речи чужой и своей. Особенно ярко это выражается в том, как дети реагируют на оговорки: они весело хохочут, ясно давая понять, что смешит их именно получившаяся нелепость» (А Н. Гвоздев).
С этой целью можно дать:
• словосочетания (например, «легкий чемодан», «тяжелый чемодан», «трудный чемодан», или «легкая задача», «трудная задача» и «тяжелая задача» и т. п.);
• детские высказывания типа: «Мамочка, я тебя громко-громко люблю»; «Папа, иди шепотом»; «Никак не могу рубашку из тела вынуть»; «Цветочки завяли. А когда они отвянут?»
7. Определение значения слова при ответе на вопросы «Что такое?», «Что значит?»
Например, вопрос «Что такое?» имеет целью выяснить, что ребенок в первую очередь понимает под тем или иным словом, особенно когда в качестве исходных слов выступают многозначные слова. Так, если ребенка спрашивают «Что такое сад?» и он отвечает вопросом «А какой сад: в который дети ходят или деревья растут?», он демонстрирует высокий уровень понимания языка.
Структура ответа (их полность/краткость), задание (умение принять его), даваемые определения свидетельствуют о том, в какой мере дети понимают значение слова. Например. «Сад — это где деревья растут. В нем растут цветы. Бывает еще детский сад. Слово «сад» значит, где цветы. Сад, где люди сажают деревья. В саду есть дети».
На вопрос «Что значит слово «лес» большинство ответов носит характер словарного определения (высокий уровень). Например: «Это много деревьев», «Это где деревья растут», «Лес — это когда много деревьев» и т. п.
К высокому уровню можно отнести ответы, в которых дети называют ряд видовых понятий. Например. «Посуда — это сковородка, чашка, кастрюля»; «Это тарелка, из которой едят, и чашки, из которых пьют, и ложки, которыми едят».
На слово «праздник» дети обычно дают описательные ответы, что скорей всего объясняется большей эмоциональной окрашенностью этого слова.
Задания такого рода дают возможность выявить уровень ориентировки на смысловую сторону слова. Они относятся к сложным, так как предметом рассуждения — вне контекста, конкретной ситуации — является само слово, его значение.
8. Придумывание небольших рассказов с использованием слов, близких или противоположных по смыслу.
К особенностям связной речи относятся гладкость и плавность изложения, отсутствие прерывистости и повторений, запинок, пауз. При сформированном умении отбирать слова повторений будет меньше или совсем не будет. Анализ самостоятельных высказываний детей позволяет увидеть особенности сочетаний слов, их точность, выразительность, разнообразие используемой лексики. Это видно из следующих примеров.
«Утром озеро было чистое и холодное. Днем оно нагрелось. Пришли взрослые и мальчики и стали купаться и намутили воду. К вечеру она стала грязная».
«Один раз папа с дочкой пошли гулять, и начался маленький дождик. Он был свежий и теплый, как будто грибной. Девочка не испугалась дождя. Но когда начало что-то греметь, дочка позвала папу домой».
«Девочка и папа пошли в магазин. Папа зашел в магазин, а девочка осталась его ждать. Она увидела громадный дом. Подошел мальчик и говорит «Ух ты, какой большой дом!» Она говорит: «Это, наверное, будет институт». Папа вышел из магазина и купил мягкий хлеб. Дома у них был другой хлеб, но он был черствый. И они не стали его есть, а стали мягкий».
«Мама принесла из магазина большую кастрюлю. Она была глубокая. А тарелки она купила мелкие. Кастрюли были: одна маленькая, а другая большая. Мама поставила ее на газ, сварила щи, налила в тарелочки. Позвала папу и брата, и они стали обедать».
«У нас в детском саду на празднике была сценка «Лесная школа». Сценка была интересная, занимательная, веселая. А в прошлом году сценка была грустная очень. Мне понравилась больше всего сценка «Лесная школа».
Из таких текстов видно, что дети свободно используют сравнения, синонимы, антонимы разных частей речи, т. е. специальная работа над смысловой стороной слова помогает обогащению речи детей образными словами и выражениями.
Описанные выше задания способствуют уточнению понимания значения слова и формируют умение подбирать слова и точно, их употреблять, что необходимо для построения связного высказывания, в котором семантика отдельного слова вступает во взаимодействие с семантической структурой всего высказывания.
Для построения связного монологического высказывания большое значение имеют произвольность, преднамеренность использования средств языка, умение избирательно пользоваться языковыми средствами, употреблять слова, словосочетания, синтаксические конструкции, которые служат наиболее точной передаче замысла говорящего.
Приведем примеры выполнения заданий и их оценку. Данная методика дает общую качественную характеристику ответов детей. При этом сначала (под цифрой «1») приводятся правильные ответы (высокий уровень), затем (2) ответы среднего уровня и, наконец (3), ответы, отнесенные к уровню ниже среднего.
Характеристика ответов
Задание 1. Составление предложений с многозначными словами. Ребенку называют многозначные слова разных частей речи, например: игла, ручка; легкий, холодный; падать, бежать и др.
Это задание выявляет умение строить словосочетания и предложения с заданным словом по законам грамматики (согласование в роде, падеже), а также степень осознанности употребления слов.
Ответы
1. Ребенок составляет предложение из трех (или более) слов («Упал с дерева легкий листик», «Ручкой открывают дверь»)
2. Ребенок составляет предложение или словосочетание из двух слов («Ручкой пишут», «Легкий пух»).
3. Ребенок повторяет предъявляемое слово.
Задание 2. Составление предложений со словами синонимического ряда. Ребенку называют слова синонимического ряда; большой — огромный — громадный; смелый — храбрый — отважный; тайна — секрет — загадка.
Составленные детьми предложения демонстрируют, ориентируются ли они в смысловом различии слов-синонимов.
Ответы
1. «У нас есть большая собака, можно даже сказать — огромная. А вот громадная — про нее так не скажешь».
2 Дети составляют предложения или словосочетания из двух слов («Смелый моряк», «Храбрый солдат»).
3 Составляют словосочетания с одним и тем же словом большой дом, огромный дом.
Задание 3. Подбор синонимов к словам в словосочетаниях (свежий хлеб (мягкий); свежая газета (новая); свежая рубашка (чистая); идет человек (шагает); идет весна (наступает); идет снег (падает). Вопрос. Какое слово повторяется? Как сказать по-другому?
Ответы
1. Правильный подбор синонимов, ребенок называет слова, представленные выше (свежий хлеб — мягкий).
2 Ребенок объясняет смысл словосочетания в целом («Хлеб только что испекли»; «Газету только купили»).
3. Ребенок заменяет существительное в предложенном словосочетании («идет весна» — идет гроза; «идет снег» — идет
Задание 4. Подбор антонимов
• К изолированным прилагательным, глаголам, наречиям:
Толстый Вверх Поднимать
Светлый Направо Строить Быстрый Много Спешить
Глубокий Быстро Смеяться
Длинный Громко Говорить
• К словосочетаниям:
Свежая газета (старая).
Свежий хлеб (черствый).
Свежая рубашка (грязная).
Ответы
1. Ответы, правильные по смыслу и грамматической форме (длинный — короткий; высоко — низко).
2. Правильный подбор антонимов по смыслу, но не в требуемой грамматической форме (плакать — смех, высоко —низ).
3. Ответы с частицей «не» (высоко — невысоко, длинный — недлинный, много — немного).
Задание 5. Речевые ситуации. Детям рассказывают историю про зайца и бельчонка: «Собрался зайчонок в цирк. Настроение у него прекрасное! Он такой веселый! А как по-другому можно сказать, какой зайчик? Подбери к слову «веселый» слова, близкие по смыслу (радостный, бодрый, шустрый, оживленный). А если зайчик был веселый, то он домой не шел, а... (скакал, прыгал, мчался, несся). Бельчонка в цирк не взяли, поэтому он был совсем не такой, как зайчик. К слову «веселый» подбери слова, противоположные по смыслу {грустный, печальный, огорченный). И он домой не шел, а... (плелся, тащился, брел)-».
Ответы
1. Дети подбирают по два—три слова разных частей речи (прилагательных и глаголов)
2. Называют по одному слову (радостный; бежал; грустный).
3. Называют слова с «не» и подбирают неточные по смыслу слова.
Задание 6. Оценка словосочетаний и предложений по смыслу. Детям предлагаются правильные и неправильные словосочетания и собственно детские высказывания (см. выше). Задают вопросы: «Можно ли так сказать? Как сказать правильно? Можешь ли сказать точнее?»
Ответы
1. Ребенок замечает неточности («Так не говорят»; «Неправильно»).
2. Дает свои варианты, исправляет («Папа, иди шепотом» — «Иди тихо», «Тихонько», «Молча»).
3. Не замечает смысловых неточностей.
Задание 7. Определение значения слова. Ребенку предлагают слова «мяч, посуда, сад, лес, праздник» и задают вопрос: «Скажи, что значит слово...? Как ты его понимаешь?»
Ответы
1. Определение значения слова по функции предмета («Мяч — когда им играешь», «Им играют») или по родовому понятию («Мяч — это игрушка для детей», «Мяч — это такая игрушка детская» и т. п.). (Ответ «Мяч — это резиновый шар» носит характер словарного определения. Это очень высокий уровень для дошкольников.)
2. Вместо определения дается описание предмета, рассказ о чем-то конкретном («У меня есть много мячей», «Я играю в футбол с мячом»).
3. Дети не могут определить значение слова. (Если ребенок говорит, что ему трудно ответить на этот вопрос, это означает, что он задумывается над смыслом и осознает, что пока не знает его.)
Задание 8. Придумывание небольшого рассказа с синонимами и антонимами.
(Рассказы записываются дословно или на диктофон или взрослым под диктовку ребенка.)
Ответы
1. Дети включают в рассказ, в том числе, прилагательные-синонимы (например, большой—громадный, трудный—тяжелый) и антонимы (веселый—грустный, чистый—грязный); глаголы (взлетел—приземлился); наречия (далеко—близко).
2. Дети используют контекстуальные (ситуативные) синонимы, которые понятны лишь в данном контексте (маленький, грибной дождь, пасмурное, темное небо).
3. Дети составляют рассказ без учета задания.
Ассоциативный метод
В процессе обучения родному языку у детей старшего дошкольного возраста формируется ориентировка на смысловую сторону слова, что, как мы уже говорили, является необходимым условием полноценного речевого развития. Слово усваивается детьми быстрее и прочнее, если в процессе работы над ним устанавливаются ассоциативные связи.
Ассоциативный метод
• может выявить особенности понимания ребенком многозначного слова и развить у него умение употреблять слова в их семантических взаимоотношениях;
• формирует механизм отбора слов, так как, подбирая слово-реакцию, ребенок ведет поиск слова в определенном семантическом пространстве;
• дает возможность качественно оценить лексическое развитие ребенка;
• показывает, насколько у ребенка развито умение искать слово в определенном семантическом пространстве;
• выявляет умение ребенка выбрать наиболее подходящее слово для данного контекста и использовать это слово в различных словосочетаниях, предложениях, связном высказывании.
Сочетание семантического и ассоциативного методов для формирования у ребенка системы значений слов, механизма выбора, поиска слов, способов их связей создает оптимальные условия для совершенствования лексической стороны языка и для речи дошкольника в целом.
В начале учебного года можно предложить 15 многозначных слов (по пять существительных, прилагательных, глаголов). Например. Игла, ручка, звонок, молния, лист; старый, легкий, тяжелый, острый, твердый; идти, стоять, бить, плыть, лить.
Задание I. Педагог. Давай поиграем в слова. Я назову тебе свое слово, а ты свое, какое хочешь. Какое придет тебе в голову, то и называй.
Называет слово «игла», ребенок говорит «шьет» (фиксировать ответы может второй человек). И т. д.
Задание II. Когда «рассмотрены» все слова, педагог возвращается к высказываниям детей: «Я сказала слово «игла», а ты назвал слово «шьет». Почему ты подобрал это слово? Объясни». Высказывания-объяснения (толкование значений слов) также фиксируются.
Задание III. Составление рассказа (сказки) на тему многозначного слова «игла» (это задание выявляет понимание детьми разных значений многозначного слова и умение отобразить это понимание в сюжете). Рассказ лучше записывать на диктофон (магнитофон).
Для анализа рассказа очень важно, какие предложения использует ребенок (простые или сложные), правильно ли они грамматически оформлены и связаны ли между собой, передается ли содержание рассказа в логической последовательности и соответствует ли заданной теме.
После выполнения трех заданий ответы детей анализируются.
Ассоциативный метод выявляет прежде всего то, как дети понимают значение слова. Если ребенок на слово «игла» дает разные его значения (швейная — нитка, шьет, острая; ежиная — еж, колючая; еловая — елка, зеленая и т. п.), это говорит о высоком уровне его речевого развития. Если названное ребенком слово может быть соотнесено со словом-стимулом частично или совсем не соотнесено, это свидетельствует о том, что он ориентируется на одно из его значений или совсем не понимает значения слова.
Ответы детей показывают и то, как ребенок понимает особенности смысловых связей слов, и то, насколько умеет строить высказывания: на слово взрослого он может ответить одним словом (игла — елка), словосочетанием (игла — игла швейная) или предложением (У ежа колючие иголки).
Все ответы детей в первом задании можно разделить на следующие типы реакций:
1) соотнесенные по смыслу со словом-стимулом по сходству (иголка — нитка, звонок — колокольчик); по контрасту (тяжелый — легкий, твердый — мягкий); по смежности (звонок — в дверь, молния — дождь); по словообразовательному принципу (игла — иголочка, звонок — звоночек, идти — идет);
2) соотнесенные со словом-стимулом по несущественным признакам: по общности звучания (игла — пила); соотнесение части и целого (лист — лес);
3) не соотнесенные со словом-стимулом (молния — рукавица, плыть — стол);
4) отрицательные реакции (молчание, «не знаю»).
Для простоты мы предлагаем ставить 3 балла за ответ, соответствующий 1-му типу реакции; 2 балла — за ответ, соответствующий 2-му типу реакции; и 1 балл — за третий. Если же ребенок совсем не выполняет задание (4-й тип реакции), он не получает никакой оценки.
Ответы детей во втором задании (объяснение выбора того или иного слова) можно разделить на три типа.
1. Соотнесение слова-стимула и слова-реакции по смыслу и умение его объяснить. Выделение функционального признака (ручка — открывать: «Потому что без ручки дверь не откроешь»); введение обобщающих слов (кукла — машина: «Это игрушки»); объяснение противоположного значения слова-стимула и слова-реакции (острый — тупой:
«Если нож острый, им можно порезаться; а если тупой — ничего не режет»); установление причинно-следственных связей (легкий — пустой: «Когда сумка бывает пустая, то она совсем легкая, а если полная, то она тяжелая»).
Конструкции предложений могут быть разными: повторение слов и употребление союза «потому что»; употребление сразу нескольких союзов (когда, если); предложение с прямой или косвенной речью. Часть детей может составить небольшие рассказы из 2—3 предложений: «На слово «плыть» я сказала «вода», потому что по воде могут плыть человек, рыба, осьминог, лодка, простая и моторная»; «По воде могут плыть корабль, катер, лодка, человек, ну, например, мама, папа, я. Когда мы летом пошли на речку купаться, папа мне сказал: «Учись плавать».
Если в целом объяснения детей достаточно логично обосновывают тот или иной выбор слова-реакции, то ребенок получает за свой ответ 3 балла.
2. Объяснение выбора слова по несущественным признакам: выделение по сходству звучания слов («потому что «пила— игла» звучат складно»); соотнесение части и целого («лист—лес»: в лесу есть деревья, там листья и ветки).
Ответ оценивается в 2 балла.
3. Неумение объяснить выбор слова, не соотнесенного со словом-стимулом («Я просто так сказал»). Такие ответы оцениваются в 1 балл.
Оценка выполнения третьего задания (составление рассказа на тему многозначного слова) проводится по следующим показателям:
1) содержательность: оригинальный -сюжет оценивается в 3 балла; заимствованный сюжет (из литературных произведений, мультфильмов) — 2 балла; неумение составить рассказ — 1 балл;
2) композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности — 3 балла; наличие двух структурных частей (начало и середина; середина и конец), нарушение логики изложения — 2 балла; отсутствие начала и конца — 1 балл;
3) грамматика: правильность построения предложений, простых и сложных, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях — 3 балла; использование только простых предложений — 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) — 1 балл;
4) способы связей между предложениями: различные — 3 балла; только формально сочинительная связь (через союзы «а», «и», наречие «потом») — 2 балла; неумение связывать между собой предложения — 1 балл;
5) лексические средства: разнообразное использование слов разных частей речи в прямом и переносном смысле — 3 балла; некоторые нарушения в точности слово употребления — 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов — 1 балл;
6) заглавие: умение дать рассказу заглавие в соответствии с пониманием смысла многозначного слова — 3 балла; название, частично соотнесенное с содержанием рассказа,— 2 балла; название, не соответствующее сюжету,— 1 балл.
Таким образом, если рассказ, сказка интересно задуманы, составлены грамматически правильно, излагаются в логической последовательности, отражают понимание разных значений многозначного слова, ребенок получает 18 баллов; если в повествовании встречаются отдельные нарушения — 12 баллов.
Приведем примеры рассказов детей, отнесенных нами к высокому уровню.
Елочка и зайчик
Однажды зайчик захотел погулять и вышел из дома, А за кустом лиса была. Зайчик идет, а лиса бежит за ним. Он увидел лису, побежал быстро-быстро, а там стояла елочка. Спрятался зайчик под елку, и елочка опустила свои ветки с зелеными иголочками. Лиса туда прибежала, а зайчика не увидела.
Так елочка помогла зайчику спрятаться от лисы, Когда лиса ушла, зайчик сказал: «Спасибо тебе, елочка - зеленая иголочка».
Как ежу иголки пригодились
Один раз пошел ежик за яблоками, Видит - яблоня стоит впереди, а под ней яблоко валяется, да не одно, а целых три! Подумал ежик: «А может, собака там есть?» Увидел он будку с надписью «Злая собака». Свернулся он в клубок, подкатился к будке, но никакой собаки там не было, и никто не тронул его,
Еж перевернулся на яблоко, повернулся на ноги и побежал к норе. Положил яблоко и побежал за другими, На второй раз он наколол целых два яблока. Вот как ему повезло!
Иголка - друг ежика
У меня иголка хороша! Шьет и вышивает, все зашивает. Но однажды иголка убежала от нитки (у нее хозяева были плохие), Идет она по лесу и встретила лису. И ей лиса говорит: «Что ты делаешь в лесу одна?» Иголка отвечает: «Ничего, просто так гуляю!»
Встречает она ежика и просится к нему на спину. Ежик ее взял. А иголка наколола на себя самое спелое яблоко. И железная иголка стала командиром всех ежиных иголок. Она говорила им, чтобы они накалывали самое необходимое для своего хозяина. Вот живет она себе, живет. Ежик ее очень хорошо кормит, даже снимает ее и купает. Дает ей пить чай.
Еж иголку приютил, и она стала ему близким другом.
Приведем примеры рассказов, отнесенные нами к среднему уровню.
Мама берет иголку шить доченьке воротничок. А доченька пропала. Мама позвала доченьку домой, а сама ушла. Доченька укололась иголкой, которую взяла без спроса. Мама пришла, а доченька плачет.
Елочка зелененькая сломалась и упала на снег. Мальчик взял иголочку и отнес домой. Он поставил иголочку в баночку, чтобы она чуть выросла.
А вот рассказы уровня ниже среднего.
Росла елочка. Мальчишки ее срубили. Девочка взяла елку и укололась.
Девочка взяла иголку. Мальчик отобрал ее, Иголка упала, и ее не нашли.
В целом анализ ответов детей показал:
• старшие дошкольники в общем хорошо ориентируются в смысловой стороне слова, однако не все из них понимают разные значения многозначных слов и различают их в разных контекстах;
• понимание и осознанное употребление многозначных слов зависят от общего речевого и умственного развития дошкольников, методики обучения родному языку и индивидуальных особенностей ребенка.
Все вышесказанное позволило сделать вывод: изучение особенностей ассоциативных связей у детей старшего дошкольного возраста можно использовать для диагностики их лингвистического развития.

О. УШАКОВА,
доктор педагогических наук,
зав. лабораторией развития речи
и речевого общения,
Е. СТРУНИНА,
кандидат педагогических наук,
ведущий научный сотрудник,
Институт дошкольного образования
и семейного воспитания РАО

 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Методические
» Эта статья от пользователя Алена
» Самая читаемая статья из раздела Методические: Словесные игры для средней группы
» Последние статьи раздела Методические: Театр начинается с вешалки, а педсовет или семинар с объявления
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

MyArticles 0.5 Rev1 for RUNCMS: by RunCms.ru
Файлы
Всего файлов: 3035
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 1912985

Последние поступления :
· 1: Мы читаем по слогам [Hits: 494]
· 2: Раскраски и картинки.. [Hits: 12]
· 3: Мы читаем по слогам [Hits: 482]
· 4: Мы читаем по слогам [Hits: 827]
· 5: Мы читаем по слогам [Hits: 497]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 6917]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 6671]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 5475]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5092]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4751]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

- Генерация страницы: 0.07 секунд -