Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПостановка звуковФайлыКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца Хетта со вступлением в клуб!

Реклама

1.4.09 22:02 | Проблемы интегрированного обучения
Раздел: Методические | Прислал: Ленчик | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 11429
Методические

Крестинина И.Л., Салтыкова М.А.

ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВА ТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Кировский институт повышения квалификации и переподготовки образования (КИПК и ПРО) (Киров)

Сегодня можно наблюдать различные пути интеграции детей с особыми образовательными потребностями в общество. Отечественная концепция интегрированного обучения строится на трёх принципах: интеграция через раннюю диагностику, через обязательную коррекционную помощь каждому ребёнку и через разноуровневые модели интеграции.



Анализ литературных источников по проблеме интеграции позволил выделить две её формы: социальную и педагогическую (учебную).
Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребёнка с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется. Существует два подхода к социальной интеграции. Первый предполагает приспособление лиц с ограниченными возможностями здоровья к вхождению в общество. Второй подход предполагает подготовку самого общества к принятию таких людей.
Педагогическая интеграция предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья способности к усвоению учебного материала, определяемого общим учебным планом (совместное обучение в одной школе или в одном классе с нормально развивающимися детьми). В настоящее время в России развиваются две основные модели педагогической интеграции: интернальная (интеграция внутри системы специального образования) и экстернальная (предполагающая взаимодействие специального и массового образования). Для успешности педагогической интеграции необходимо соблюдение следующих важных условий: учёт возможностей ребёнка; соблюдение желания родителей, оказание им помощи и поддержки; помощь различных специалистов.
Интеграция - не новая для Российской Федерации проблема. В массовых детских садах и школах России находится много детей с отклонениями в развитии. Эта категория детей крайне разнородна и «интегрирована» в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам. Условно можно выделить четыре группы таких детей:
- недиагностированные дети, их «интеграция» обусловлена тем, что имеющееся отклонение в развитии еще не выявлено;
- дети, родители которых, зная о нарушении развития ребенка, по разным причинам настаивают на обучении в массовом детском саду или школе. В том случае, когда интегрированное обучение проводится лишь по желанию родителей без учета мнения специалистов, оказывается, что оно эффективно только для незначительной части детей, большинство же из них через несколько лет «интегрированного обучения», неадекватного их уровню развития, оказываются в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях или полностью «выпадают» из системы образования;
- воспитанники специальных дошкольных групп и классов в массовых детских домах и школах; обучение и воспитание таких детей осуществляется с учетом отклонений в их развитии, но специальные группы и классы часто оказываются обособленными, изолированными;
- дети, которые в результате длительной коррекционной работы, проводимой учителями-дефектологами и родителями, подготовлены к обучению в среде здоровых сверстников, что позволяет специалистам рекомендовать для них интегрированное обучение. Однако, как правило, эти дети лишены необходимой и показанной им систематической коррекционной помощи, что снижает эффективность интегрированного обучения.
В основе процесса интеграции лежит концепция нормализации, в которой говорится о том, что жизнь этой категории людей должна быть как можно более приближена к условиям жизни всего общества. Принципы нормализации на сегодняшний день закреплены следующими правовыми актами: Декларацией прав ребенка, Декларацией о правах инвалидов, Декларацией о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии. Это означает следующее:
1) ребенок с аномалией в развитии имеет право на реализацию своих потребностей, главная из которых - потребность в любви и благоприятной для дальнейшего развития обстановке;
2) жизнь аномального ребенка должна быть максимально приближена к нормальной;
3) аномальные дети по возможности должны воспитываться в своих семьях;
4) аномальные дети, какими бы тяжелыми ни были их нарушения развития, должны получить соответствующее специальное образование.
Наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с отклонениями в развитии располагают образовательные учреждения комбинированного типа, имеющих как обычные, так и специальные дошкольные группы и школьные классы. В этих условиях возможно эффективно осуществлять интеграцию проблемных детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него «долю» интеграции, т.е. одну из моделей.
• Комбинированная интеграция - дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных воспитываются в массовых группах и классах, получая постоянную коррекционную помощь учителя — дефектолога специальной группы (класса).
• Частичная интеграция - дети с проблемами в развитии, ещё не способные на равных со здоровыми сверстниками овладеть образовательным стандартом, вливаются в массовые группы и классы лишь на часть дня по 1-2 человека (на отдельные занятия).
• Временная интеграция - дети специальной группы (класса) объединяются со здоровыми детьми не реже 1-2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.
• Полная интеграция - дети по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически подготовлены к совместному со здоровыми сверстниками обучению по 1-2 человека включаются в обычные группы детского сада и классы школы, при этом они, как правило, не получают коррекционную помощь в самом образовательном учреждении.
Показатели, способствующие эффективной интеграции: внешние и внутренние. Внешние:
• раннее выявление нарушений в развитии ребёнка;
• желание родителей обучать ребёнка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность помогать своему ребёнку в процессе его обучения;
• оказание ребёнку эффективной квалифицированной коррекционной помощи;
• создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.
Внутренние:
• уровень психофизического и речевого развития ребёнка, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;
• возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки;
• психологическая готовность ребёнка к интегрированному обучению. Главное препятствие на пути интеграции - отсутствие готовности российских массовых школ принять детей с проблемами в развитии.
Общероссийские тенденции актуальны и для Кировской области. Интегративные процессы осуществляются через следующие модели:
Экстернальная форма интеграции:
1. Комбинированная интеграция. Дети с незначительными нарушениями речи, слуха, зрения, опорно - двигательного аппарата, дети «группы риска» обучаются в классах общего назначения совместно с нормально развивающимися сверстниками. По данным департамента образования Кировской области, в 2004 году в возрасте от 0 - 17 лет было выявлено 10,5% детей с нарушением зрения, 10,6% - с нарушениями опорно-двигательного аппарата, 14,8% - с психическими расстройствами и болезнями нервной системы, 500 детей с нарушениями слуха. Индивидуальная работа с данными детьми, осуществляется во внеурочное время узкими специалистами (логопед, сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог, специальный психолог) исходя из структуры нарушения.
2. Временная интеграция. Дети обучаются в специальных классах в общеобразовательной школе, а также на надомном обучении, объединяются со здоровыми детьми для проведения различных мероприятий воспитательного характера. В 2005 - 2006 учебном году в школах области работало 266 специальных (коррекционных) класса VII вида для детей с задержкой психического развития, 59 специальных (коррекционных) классов VIII вида для детей с нарушениями интеллекта, 92 класса компенсирующего обучения, 4 класса охраны зрения, 1 логопедический класс, на надомной форме обучения было 738 человек. При полной или частичной компенсации нарушения ребёнок переводится в класс нормально развивающихся сверстников, таким образом, достигается полная интеграция.
Интернальная форма интеграции. На территории Кировской области в текущем учебном году в специальных (коррекционных) школах VIII вида, в классах поддерживающего обучения для детей с тяжёлой формой умственной отсталости обучалось более 100 детей. В специальных (коррекционных) школах I, II, IV, V видов функционировали классы для детей со сложной структурой дефекта.
В результате интегрированного обучения произошло увеличения уровня обученности учащихся (данные департамента образования) с 98,2% в 2001 - 2002 учебном году до 99,2% в 2004 - 2005. Качество обученности с 39,5% до 43,4%. Также интегрированное обучение позволило осуществлять права детей на образование в условиях обычных детских садов и школ, жить в семье, получать образование в соответствии с их психическими и умственными возможностями; успешно формировать навыки социальной адаптации и реабилитации.
Проведённый департаментом образования и КИПК и ПРО в г. Кирове областной семинар совещание специалистов муниципальных органов управления образованием, курирующих специальное образование и руководителей общеобразовательных школ на тему «Состояние, проблемы и перспективы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья» подчеркнул актуальность интегративных процессов, позволил обменяться опытом работы по данной проблеме представителям образовательных учреждений области.
Система работы некоторых учреждений заслуживает внимания:
- Взаимосвязь детского сада и семьи, направленная на раннюю диагностику и коррекцию зрительной патологии у детей. Начальная школа - детский сад №5 «Хрусталик» г. Кирова.
- Здоровьесберегающая деятельность как единая система воспитания и обучения детей в специальных (коррекционных) классах IV вида общеобразовательной школы. Средняя школа №5 г. Кирово-Чепецка.
- Создание реабилитационного пространства для обучения и воспитания детей с ослабленным зрением в условиях специальной (коррекционной) школы - интерната IV вида г. Белая Холуница.
- Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха. Специальная (коррекционная) школа - интернат II вида г. Советска.
- Решение проблемных вопросов социальной интеграции детей с нарушениями слуха в системе работы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы - интерната I вида г. Кирова.
Работа в этих направлениях получила одобрение участников семинара и была рекомендована для дальнейшего распространения в учреждениях области.
Перечень литературы и журнальных статей по вопросам интегрированною обучения детей
1. Щербо, И.Н. Управление системой коррекционно-развивающего образо¬вания в школе / И.Н Щербо // Директор школы. 2003. - № 7.
2. Охрана зрения детей общеобразовательного учреждения: от концепции до практики / под ред. Е.И. Сидоренко, С.А. Обрубова, Т.Л. Воробьевой, И.В. Кузнецовой. - М.. 2003. - (Библиотека федеральной целевой программы «Дети Чернобыля»).
3. Дети «группы риска»: социальная, психолого-педагогическая помощь:материалы международ, науч.-практ. конф. -М., 1998.
4. Методические рекомендации по организации интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / под ред. Н.Ю. Посталюк. -Самара: Изд-во «ПРОФИ», 2003.
5. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях / Минздрав РФ. - М., 2002.
6. Солнцева, Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушениями зрения / Л.И. Солнцева // Дефектология. - 1997. - №2.
7. Зотова, A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации / А.М.Зотова // Дефектология. - 1997. - №6.
8. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / Л.С. Волкова, Н.Е. Граш, A.M. Волков // Дефектология. - 2002. - №3
9. Шевчук, Л.Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении / Л.Е. Шевчук // Дефектология. -2004. - №6.
10. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России / Н.Н. Малофеев // Дефектология. - 2004. - №6.
11. Чиркина, Г.В. К вопросу об интеграции учащихся с нерезко выраженным недоразвитием речи / Г.В. Чиркина, Е.Л. Черкасова, Ю.Е. Вятлева // Дефектология. -2005.-№3.
12. Соловьева, Т.А. Обучение детей с нарушением слуха в массовой школе / Т.А. Соловьева // Дефектология. - 2005. - №5.
13. Васильева, Т.Н. Опыт совместного обучения слабослышащих и слышащих школьников / Т.Н. Васильева // Дефектология. - 2005. - №5.
14. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. - М.: Изд. центр «Академия», 2001.

15. Шипицина, Л.М., Мамайчук, И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / Л.М. Шипицина, И.И. Мамайчук. - М.: ВЛАДОС, 2004.
16. Уфимцева, Л.П., Беляева, О.Л. Облегчение адаптации слабослышащих школьников при переходе с I на II ступень в условиях интегрированного обучения / Уфимцева, Л.П., Беляева, О.Л. // Обучение и воспитание детей с нарушениями развития. - 2006. - №2. — с. 3-12.
17. Уфимцева. Л.П. Психологические проблемы интегрированного обучения детей с нарушениями слуха / Л.П. Уфимцева // Обучение и воспитание детей с нарушениями развития. - 2005. - №6 - С. 65-69.
Материалы международной научно-практической конференции «Коррекционно-развивающая среда ДОУ компенсирующего вида как условие социализации детей дошкольного возраста» 2006 г. 17-19 октября «Типография «Поволжье».
 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Методические
» Эта статья от пользователя Ленчик
» Самая читаемая статья из раздела Методические: Словесные игры для средней группы
» Последние статьи раздела Методические: Театр начинается с вешалки, а педсовет или семинар с объявления
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

MyArticles 0.5 Rev1 for RUNCMS: by RunCms.ru
Файлы
Всего файлов: 3035
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 1913065

Последние поступления :
· 1: Мы читаем по слогам [Hits: 496]
· 2: Раскраски и картинки.. [Hits: 12]
· 3: Мы читаем по слогам [Hits: 483]
· 4: Мы читаем по слогам [Hits: 829]
· 5: Мы читаем по слогам [Hits: 499]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 6917]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 6671]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 5475]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5092]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4751]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

- Генерация страницы: 0.06 секунд -