Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПостановка звуковФайлыКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца Asia со вступлением в клуб!

Реклама

12.3.09 00:00 | Совместная работа психолога и логопеда в начальной школе
Раздел: Диссертации | Прислал: Ленчик | Рейтинг: 9.33 (3) Оценить | Хитов 8233
Диссертации

Вершинина Л.Н.



СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ПСИХОЛОГА И ЛОГОПЕДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Современный этап развития образования характеризуется усилением внимания к проблемам неуспеваемости учеников в общеобразовательной средней школе. Причина трудностей обучения и неуспеваемости школьников младших классов часто связана с временной задержкой их психического развития. Углубленное психолого-педагогическое изучение детей данной категории, проводившееся под руководством В.И. Лубовского, выявило характерные особенности их высшей нервной деятельности и познавательных процессов. Исследователи отмечают, что эти дети в семилетнем возрасте не достигают необходимого для начала обучения уровня развития восприятия, памяти, внимания. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности. Специальные исследования выявили у детей с задержкой психического развития (ЗПP) неполноценность пространственного анализа, зрительно-моторной координации (см.: Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984).



Особенно существенно отставание этих детей в развитии мышления и речи. Исследователи подчеркивают, что при наличии индивидуальных различий большинство из них отстают от нормально развивающихся сверстников как в развитии наглядного мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), так и понятийного (словесно-логического). Большие трудности эти дети испытывают в овладении навыками письма и чтения, в усвоении грамматических правил, способов решения математических задач, приемов вычисления и т.д.
Особенности познавательной деятельности, психофизического развития детей с ЗПР изменяют процесс овладения ими речевой функции и определяют своеобразие их речевого развития: речевую инактивность, ограниченность словаря, бедность грамматических конструкций, затруднения при развернутом высказывании.
Кроме того, недостаточность аналитико-синтетической деятельности, психомоторного развития приводит не только к своеобразию речевого развития детей данной категории, но в некоторых случаях и к нарушению различных сторон речи, отдельных ее компонентов.
Логопедические исследования, направленные на изучение особенностей речевых недостатков у младших школьников с ЗПР, позволили установить, что более 40 % детей имеют дефекты как устной, так и письменной речи.
Что касается детей с общим недоразвитием речи, то «своеобразие индивидуальных особенностей внимания, памяти, уровня произвольности общения и деятельности являются производными, т.е. следствием аномального развития речи» (Ястребова Л.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 1999).
Вместе с тем, как отмечает С.Г. Шевченко, можно выделить случаи сложного дефекта, когда ЗПР сочетается с общим недоразвитием речи, когда несформированность основных умственных операций, анализа и синтеза, не позволяет ребенку успешно усваивать не только теорию родного языка (оперировать такими понятиями, как «слово», «слог», «ударение», «звук» и т.д.), но и грамматические правила, способы решения математических задач, приемов вычисления. Совершенно очевидно, что, прежде чем приступить к систематическому обучению школьника и требовать от него усвоения учебного материала, необходимо обеспечить соответствующий уровень развития процессов анализа и синтеза. К сожалению, традиционное начальное обучение не выполняет этой функции, а культивирует репродуктивный стиль мышления: даже если учебной программой и предусматриваются аналитические, обобщающие и сравнительные действия, то они строятся по типу заданности и однозначности ответов. В значительной степени именно это порождает существенные затруднения учащихся с ЗПР и общим недоразвитием речи (ОНР) в овладении программой начальных классов.
Поэтому основная роль в коррекции и развитии аналитико-синтетической деятельности в условиях общеобразовательной школы принадлежит психологу и логопеду. Мы пришли к пониманию того, что в условиях общеобразовательной школы необходимо, прежде всего, создать модель внутришкольной службы коррекционной педагогики для оказания помощи детям с ЗПР ОНР, куда войдут психолог-дефектолог логопед-дефектолог.
Были выработаны принципиальные направления в разработке подходов, учитывающих как накопленный опыт, так и новые тенденции в развитии коррекционно-развивающего обучения. Сформировано пять основных направлений, определяющих индивидуальную и групповую деятельность логопеда и психолога:
1.Охрана здоровья ребенка и коррекция психосоматических недостатков в его развитии специфическими приемами и методами работы.
2.Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематического слуха, артикуляционного аппарата, мелких мышц рук, пространственной ориентации, координации в системе глаз рука и др.
3.Расширение кругозора и развития связной речи до уровня, позволяющего учащимся включиться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал.
4.Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельной произвольности).
5.Формирование общеучебных интеллектуальных умений (планировать свою деятельность, осуществлять контроль, самоконтроль, воспринимать и логически перерабатывать учебную информацию).
Задачи коррекционной работы, проводимой логопедом и психологом, тесно взаимосвязаны и решаются в рамках целостно подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ученика. Обучение направлено на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов, будь то мышление или речь.
Среди коррекционных задач выделяются:
—расширение кругозора школьников;
—воспитание их познавательной активности;
—обогащение их чувственного опыта;
—активизация интеллектуальной деятельности учащихся путем формирования умственных операций и действий анализа, сравнения, обобщения, группировки и классификации предметов;
—обучение школьников построению умозаключений, выявляющих причинно-следственные, пространственные, временные связи в наблюдаемых явлениях и объектах; развитие речи.
Таким образом, и психолог, и логопед, выделяя основные направления своей коррекционной работы (психолог — активизацию интеллектуальной деятельности, логопед — развитие речи), параллельно работают над развитием личности ребенка в целом. Каким же должно быть содержание психологического и логопедического развития детей с ЗПР и ОНР, какие стороны познавательной и речевой деятельности нужно систематически и целенаправленно корректировать и развивать? При ответе на этот вопрос мы исходим, прежде всего, из анализа общих психологических и логопедических причин наиболее часто встречающихся трудностей при усвоении учебного материала. Этот анализ показал, что недостаточность развития познавательных процессов (особенно умственных операций), двигательной сферы, произвольности приводят к тому, что дети с ЗПР и ОНР почти с первых дней обучения в школе начинают испытывать трудности, приводящие к отставанию в учении. Поэтому основным содержанием логопедической и психологической работы должно явиться в первую очередь становление и развитие произвольности в психомоторной сфере и в интеллектуальной деятельности (т.е. ребенок должен управлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче). И только потом на этой базе мы начинаем конкретно работать над коррекцией, развитием речи и познавательных процессов.
Рассмотрим вопрос о форме проведения таких занятий. Наиболее подходящей формой нам представляются интегрированные занятия, проводимые логопедом и психологом регулярно (1 раз в четверть), систематично, целенаправленно и в достаточном объеме. Причем предлагаются задания неучебного характера, поэтому серьезная работа принимает форму игровой деятельности, что весьма привлекательно для младшего школьника. Рассмотрим взаимосвязь работы логопеда и психолога на примере формирования навыка звукового анализа и синтеза.
План-конспект итерированного коррекционно-развивающего занятия во II классе.
Тема: «Анализ и синтез звукового состава слова».
Задачи: развитие внимания, памяти, мышления, речи; формирование учебной мотивации.
Оборудование: таблицы, плакаты, книга К. Чуковского, музыкальные записи.
I. Психологическая готовность к занятию.
Психолог. Здравствуйте! Тихо сядут те дети, фамилии которых начинаются со звуков [И], [М], [П], [К] и т.д.
Сегодня у нас будет необычное занятие. Мы совершим путешествие в страну Сказок. Страна Сказок — это удивительная волшебная страна. Кто побывает в этой стране, тот становится самым добрым и чутким, умным и внимательным.
Но, я думаю, прежде чем отправиться в путешествие, мы с вами должны выполнить упражнения, после которых вы будете лучше видеть, слышать, запоминать, размышлять.
1-е упр. Сожмите мизинец правой руки большим и указательным пальцами и помассируйте среднюю часть мизинца, по типу точечного массажа (10-15 с).
2-е упр. Соедините ладони вместе и потрите их друг о друга (10-15 с).
3-е упр. Разогретыми руками быстро потрите щеки (10-15 с).
4-е упр. Кончиками пальцев часто, словно по барабану, постучите по макушке (10-15 с).
5-е упр. Сожмите руки в расслабленный кулак и начинайте энергично, быстро поглаживать внешнюю и внутреннюю сторону предплечья (по 3 с на каждую сторону).
Оказывается, успех нашего путешествия зависит от нашего настроения. Волшебная страна Сказок не любит хмурых и сердитых людей. А ну-ка улыбнемся, как само солнце, и скажем друг другу добрые слова.
Ребята, вы чувствовали, как от добрых слов нам стало хорошо, тепло и уютно?
Звучит музыка. Итак, закройте глаза, мы отправляемся в страну Сказок. А кого мы там увидим? Это большой сюрприз... «...тук-тук»
Раздается стук. Входит Федора. Федора.
Ах вы, бедные сиротки мои, Утюги да сковородки мои, Вы вернитесь-ка немытые домой. Я помою вас водою ключевой... П с и х о л о г. Вы узнали, кто это? Из какой она сказки? Кто написал эту сказку? Что случилось, Федора? Федора. Ох, горе у меня, жила я вот в этой волшебной книге Сказок К. Чуковского.
Да, я была такая неряха, что даже посуда от меня убежала. И тогда мои соседи из других сказок прогнали меня из этой волшебной книги Сказок, а чтобы я могла вернуться, придумали трудные задания. Одной мне никак не справиться, а я ведь хорошей стать хочу и в сказку свою вернуться.
Психолог. Поможем Федоре выполнить задания, чтобы она стала доброй и опрятной и в сказку свою вернулась?
Ну что ж, Федора, помогут тебе ребята выполнить задания, а ты иди поищи свою посуду да в порядок ее приведи.
Федора уходит, оставив волшебную книгу Сказок.
Чтобы помочь Федоре и выполнить задания, вам необходимо быть очень внимательными, сообразительными, хорошо запоминать и правильно говорить.
Ребята, а кто вас учит правильно произносить звуки и правильно говорить?
Дети. Логопед, Елена Анатольевна.
Психолог. Я думаю, нам нужно пригласить Елену Анатольевну на занятие, потому что она может помочь нам выполнить задания и вернуть Федору в сказку. Приглашая Елену Анатольевну, вы должны помнить правило обращения к взрослым. Кто хочет пригласить Елену Анатольевну?
Дети. Уважаемая Елена Анатольевна, приглашаем вас на занятие.
Логопед. Спасибо, ребята, я с удовольствием приму участие в вашем занятии и постараюсь помочь вам выполнить задания.
Психолог. Прежде чем отправиться в путешествие по страницам этой волшебной книги Сказок, я вам напоминаю, что мы поможем Федоре вернуться в свою сказку только тогда, когда правильно выполним все задания. Готовы?
Открываем первую страницу книги Сказок. Нас встречают герои сказки «Мойдодыр». «Умывальников начальник и мочалок командир» Мойдодыр любит, чтобы все дети были чистыми, опрятными, и просит назвать предметы, которые являются его главными помощниками. Названия этих предметов он спрятал в ряду букв. Назовите эти предметы.
АБВШЫЛОХФЦМОЧАЛКАИРФПОЛОТЕНЦЕ
Дети называют предметы.
Психолог.
Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок! Молодцы!
Открываем вторую страницу. Нас встречают герои сказки «Путаница». Логопед:
Неизвестно, что случилось,
Только буква заблудилась.
Заскочила в чей-то дом
И хозяйничает в нем!
Но едва туда вошла
Буква-озорница,
Очень странные дела
Начали твориться.
Прежде чем приступить к выполнению задания, давайте уточним, чем звук отличается от буквы?
Дети. Звук мы произносим и слышим, а букву пишем, видим, называем.
Логопед. Сейчас я буду читать стихи, в которых заблудились звуки, а вы должны внимательно послушать и исправить ошибку. Чтобы исправить ошибку, найдите слово, в котором заблудился звук, и замените этот звук нужным.
Синеет море перед нами.
Летают майки над волнами.
В каком слове заблудился звук? ( В слове майки заблудился звук [М].)
Каким звуком нужно заменить звук [М]? (Звук [М] нужно заменить звуком [Ч].)
Куда вы поставите звук [Ч] в слове (начало, середина, конец)? (Звук [Ч] поставим в начале слова.)
Какое слово получится? (Получится слово чайки.)
Давайте проверим, как мы исправили ошибку. (Читает верный вариант, дети вставляют нужное слово.)
По дороге вдоль села
Мама с бочками пошла.
(Анализируют, исправляют, проверяют.)
На виду у детворы
Крысу красят маляры.
(Анализируют, исправляют, проверяют.)
Молодцы, вы правильно выполнили задание, потому что знаете, что каждый звук в слове имеет свое место!
Психолог. Открываем следующую страницу. Нас встречают герои сказки... а какой, вы сами узнаете, отгадав загадку.
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота,
Он известен, знаменит,
Это доктор...
Дети (хором). Айболит.
Психолог. Итак, нас встречают герои сказки «Айболит». Ой, что-то в этой сказке произошло, не переворачивается страница.
Выпадает записка, психолог читает.
Доктор Айболит прекратил прием больных животных, потому что потерял один предмет. А какой, мы узнаем, если разгадаем ребус.
На прошлом занятии мы познакомились с первым правилом ребусной азбуки. Кто вспомнит это правило?
Дети отвечают.
Сегодня задание посложнее: вместо слова — рисунок, но правило такое же: если перед рисунком стоит запятая, то исключается первый звук в названии рисунка, если запятая стоит после рисунка, то исключается последний звук в названии рисунка.
Ребята, на доске вы видите два ребуса, каждый из них состоит только из одного рисунка, и «зашифровано» в каждом из них только одно слово. Разгадаем первый ребус и узнаем, какой предмет потерял Айболит.
Что изображено на рисунке?
Дети. Бочки.
Психолог. Запятая стоит перед рисунком. На что она указывает?
Дети. Первый звук в названии рисунка надо исключить.
Психолог. Если мы исключим первый звук в слове бочки, то какое слово получится?
Дети. Очки.
Психолог. Мы отгадали ребус. Доктор Айболит нашел свои очки и продолжает свой прием.
Страница переворачивается.
Теперь доктор Айболит просит угадать, кто пришел к нему лечиться. А узнаем мы, если разгадаем следующие ребусы.
Кто изображен на рисунке? (Волк.)
Запятая стоит после рисунка. На что она указывает? (Последний звук в слове волк нужно исключить.)
Если мы отбросим последний звук в слове волк, то какое слово получится? (Вол.) (Вол — это животное, похожее на быка.)
Отгадываем следующие ребусы: косы — осы, рыбак — рыба .
Рисунки для ребусов учитель подбирает самостоятельно.
Так кто же пришел лечиться к доктору Айболиту? (Вол, осы, рыба.) Молодцы!
Физкультминутка.
Логопед. Вы прекрасно выполнили задания героев этой сказки и настолько понравились доктору Айболиту, что он хочет видеть вас не только умными, но и здоровыми. Поэтому он советует вам ежедневно выполнять волшебную гимнастику. Слушайте и запоминайте:
Я подую высоко (руки вверх, потянуться вверх и подуть).
Я подую низко (наклониться вперед и подуть).
Я подую далеко (руки на пояс, наклониться вперед и подуть).
Я подую близко (руки на груди, прижать подбородок к груди и подуть на руки).
Выполним гимнастику для глаз. Обведите глазами три круга по часовой стрелке и три круга против часовой стрелки.
Психолог. Открываем следующую страницу книги. В этой сказке именины.
Много было там гостей!
Логопед.
Нынче Муха-Цокотуха —
именинница!
Пошла Муха на базар
И купила самовар.
Приходите, тараканы,
Я вас чаем угощу.
Пригласила Муха-Цокотуха и Федору к себе на именины. Да только Федора такая неумеха, что не смогла Мухе подарок подобрать. Давайте поможем Федоре подобрать подарок для Мухи-Цокотухи. Предлагаю вам приобрести три предмета к чаю на «Аукционе слов». Для этого вам нужно назвать предмет, который я буду показывать, и придумать как можно больше слов-признаков.
Начинаем наш аукцион! (Показывает предмет.)
Что это? (Сыр.)
Какой он? (Желтый.)
Желтый — раз, желтый — два... (Вкусный, мягкий, соленый, полезный.)
Полезный — раз, полезный — два, полезный — три. Продано.
Вы приобрели сыр.
Дети аналогично приобретают лимон, торт.
Ребята, вы приобрели на «Аукционе слов» три предмета, но чтобы они стали настоящими подарками, их надо красиво упаковать. Я приготовила пять коробок. На каждой коробке — цифра. Она соответствует количеству звуков в названии предмета, который нужно положить в коробку.
Задание: Определите количество звуков в названии предмета и выберите коробку с соответствующей цифрой.
Назовите этот предмет. Сколько звуков в названии этого предмета? Назовите первый звук, второй и т.д. Назовите гласные звуки. Сколько слогов в названии этого предмета? В какую коробку положите этот предмет?
Вы правильно разложили предметы по своим коробкам. Подарки готовы.
Задание: Но кроме подарка нужно обязательно сказать имениннице добрые слова. Кто хочет поздравить Муху-Цокотуху? Для этого вам нужно вспомнить слова-обращения, слова-поздравления и слова-пожелания.
Несколько детей поздравляют Муху-Цокотуху.
Ребята, мне очень понравились ваши хорошие, добрые слова и то, как вы их произнесли: четко, внятно, правильно. Молодцы!
Психолог. Мы перевернули последнюю страницу этой волшебной книги и правильно выполнили все задания. Сейчас в стране Сказок произойдет чудо!
Появляется опрятная Федора с чистой кастрюлей в одной руке и красочной книгой К. Чуковского - в другой.
Федора. Спасибо вам, вы помогли мне вернуться в мою сказку. Теперь я всегда буду аккуратной и посуду свою буду содержать в чистоте. А на прощание хочу подарить вам книгу. Читайте ее и учитесь мудрости, потому что «Добрая книга — лучший друг».
Психолог. Ребята, видите, как все хорошо закончилось. Счастлива Федора, что вернулась в волшебную книгу Сказок,
счастливы мы с вами, что помогли ей. Наше занятие подошло к концу.
Что вам понравилось на занятии? Какой сказочный персонаж понравился больше всех? Кто написал эти сказки?
Л о г о п е д. На сегодняшнем занятии вы познакомились только с одной книгой К.И. Чуковского и так много уже узнали. А у К.И. Чуковского очень много других интересных книг. Я вас приглашаю в нашу школьную библиотеку, где нас ждет выставка книг К.И. Чуковского.

Л.Н. ВЕРШИНИНА,
психолог, школа № 18, г. Саранск
Е.А. ИПКАЕВА, логопед, школа № 18, г. Саранск
Журнал «Нач
 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Диссертации
» Эта статья от пользователя Ленчик
» Самая читаемая статья из раздела Диссертации: Методическая работа в среде учителей-дефектологов
» Последние статьи раздела Диссертации: Аденоиды и речевые нарушения у детей
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

MyArticles 0.5 Rev1 for RUNCMS: by RunCms.ru
Файлы
Всего файлов: 3035
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 1913340

Последние поступления :
· 1: Страх - дело серьёзн.. [Hits: 380]
· 2: Мы читаем по слогам [Hits: 503]
· 3: Раскраски и картинки.. [Hits: 25]
· 4: Мы читаем по слогам [Hits: 486]
· 5: Мы читаем по слогам [Hits: 834]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 6917]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 6671]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 5475]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5092]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4751]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

- Генерация страницы: 0.07 секунд -