Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПостановка звуковФайлыКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца Хетта со вступлением в клуб!

Реклама

29.12.08 20:43 | Использование сюжетных картинок на занятиях для детей с ОНР
Раздел: Логопедия | Прислал: Антуанетта | Рейтинг: 9.50 (4) Оценить | Хитов 16044
Логопедия

И. И. Ганн, Т. Б. Филичева

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК НА ЗАНЯТИЯХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР

Речевые нарушения, имеющиеся у детей с недоразвитием .речи, как правило, бывают довольно стойки. У таких детей медленно увеличивается запас слов, еще медленнее преодолеваются ошибки в понимании и употреблении грамматических форм, длительное время сохраняются нарушения в структуре слова. За¬дача логопеда научить ребенка верно произносить звуки, свободно пользоваться накопленным словарем, грамматически правильно последовательно излагать свои мысли.



Наиболее трудна для таких детей контекстная самостоятельная речь. Нередко к моменту поступления в школу речь ребенка бывает фонетически правильна, ребенок умеет строить фразу в предложениях, модели которых отрабатывались, почти не остается аграмматизмов, он начинает читать, писать, но свободная, самостоятельная речь его ограничена. Часто рассказ о том, что произошло на улице, в детском саду или о том, какой фильм он видел, превращается в набор фраз. Ребенок теряет нить .рассказа, перескакивает с одной мысли на другую. Очевидно, работу над контекстной самостоятельной ;речью надо начинать как можно раньше.
Для активизации речи детей и развития навыков самостоятельных высказываний большую помощь может оказать использование сюжетных картинок. Серии сюжетных картинок позволяют логопедам работать над восприятием детьми текстов раз¬ной сложности.
Как уже говорилось, для детей большую трудность представляет последовательное изложение речевого материала. Серии картинок, являясь своеобразным планам, помогают ребенку наглядно установить связь различных эпизодов, выделить главное в сюжете и не отклоняться от основной линии рассказа. Достоинством такого рода упражнений является также то, что они помогают постепенно преодолеть ошибки в построении предложений.
В начале занятий с помощью вопросов логопед старается направить внимание ребенка на содержание картинок. Затем ребенка приучают выделять те «ли иные детали содержания картинки и выражать свое к ним отношение. Обращая внимание на мимику, жесты персонажей, изображённых на картинках, логопед, задает детям вопросы более сложного характера, учит их вскрывать причинно-следственные связи.
Серии сюжетных картинок помогают продолжить работу над лексическим .материалом. Значение новых слов уточняется и усваивается в кон¬тексте связной речи. К. Д. Ушинский указывал на то, что учить ребенка незнакомым словам надо, связывая их с картинками, тогда он «усвоит их на лету».
Составляя рассказы по картинкам, ребенок продолжает работу по автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
Остановимся на некоторых приемах работы с сериями сюжетных картинок.
Прежде всего необходимо воспитать у детей умение внимательно слушать речь ведущего занятия логопеда и соотносить услышанное с изображенным на картинке. Для это¬го логопед раздает детям маленькие карточки с изображением определенных предметов, название каждого предмета проговаривается. Задание состоит в том, чтобы, глядя на большие картинки, выставленные логопедом на наборном полотне, и следя за изложением их содержания, подбирать к большой картинке (с изображением эпизода) соответствующие маленькие, с изображением отдельных предметов, и отдавать их логопеду.
Можно использовать другой вид работы. На доске выставляют серию сюжетных картинок, дети, рассматривают их. Логопед знакомит их с содержанием рассказа по данной серии. Затем каждому ребенку дают по одной картинке с изображением какого-либо эпизода, и он должен, слушая рассказ вторично, в нужный момент показать соответствующую картинку.
Для формирования диалогической и связной речи полезно применить следующие виды работ.
Дети рассматривают серии сюжетных картинок, расставленных на на-борном полотне. Логопед задает наводящие вопросы по их содержанию, помогая осмыслить их, установить причинно-следственные связи. Дети отвечают на вопросы логопеда.
Усложняя работу, логопед после рассказа, сопровождавшегося показом картинок, предлагает детям самостоятельно их разложить в нужной последовательности и повторить рассказ. В случае затруднения нужно задать детям наводящие вопросы.
В дальнейшем следует учить детей составлять рассказ по серии картинок, опираясь на план, составленный логопедом. Для этого детям раздают картинки одной серии. Логопед дает план рассказа, пользуясь которым дети раскладывают их в определенном порядке, а затем самостоятельно составляют рассказ по этим картинкам. Такой рассказ дети могут вести один за другим, «по цепочке».
Затем дети учатся самостоятельно планировать сваи высказывания. Раздав детям серию сюжетных картинок, логопед начинает рассказ по первой картинке, давая образец правильной речи. Ребята продолжают рассказ, используя остальные картинки, определяя последовательность событий самостоятельно.
Можно несколько иначе организовать работу.
Раздав детям по первой картинке из каждой серии, остальные перемешать, .разложив стопкой на столе. Показывая одну за другой карточки, логопед спрашивает, что на них изображено. Каждый из ребят, посмотрев на свою первую картинку, определяет, подходит ли к ней картинка, показываемая логопедам. Получив все карточки своей серии, ребенок должен разложить их в определенной последовательности, с тем чтобы по картинкам мог получиться связный рассказ. Затем дети переворачивают картинки и, уже не видя изображений, излагают их сюжет по памяти.
Основная задача следующего вида работы—научить детей задавать вопросы по содержанию картинок. Эту работу можно провести так.
Ребенок на наборном полотне расставляет серию сюжетных картинок и продумывает их содержание; остальные задают ему по этим картинкам вопросы. Затем все дети по очереди включаются в рассказывание. Далее рассказу придумывают название, и в заключение дети передают его в лицах.
Для работы логопеда можно рекомендовать следующие серии сюжетных картинок.

Серия «Лодочка» (пять картинок).
1. Лето. Ярко светит солнце. Мальчик сидит на берегу реки и де¬лает из бумаги лодочку.
2. Мальчик лежит на животе и держит над водой лодочку.
3. Мальчик улыбается, глядя, как его лодочка плывет. На небе поя¬вилась большая туча.
4. Начался дождь, лодочка пошла ко дну. Мальчик плачет.
5. Светит солнце. Мальчик наклонился над водой, к нему подплывают рыбки и приносят лодочку. Мальчик улыбается.
Примерный рассказ
Было лето. Ярко светило солнышко. Коля сидел у реки и делал из бумаги лодочку. Он сделал лодочку и лег на живот, чтобы было удобнее ее пускать. Лодочка поплыла. Коля рад: хорошая вышла лодочка. Но вот на небе появилась туча, стало темно, пошел дождь. Лодочка намокла и утонула. Коля заплакал: жалко ему лодочку. Около берега плавали рыбки. Они достали лодочку и от¬дали ее Коле. А тут дождь кончился. Засветило солнышко. Коля перестал плакать.

Серия «Сосулька» (пять картинок).
1. Весна. На крыше висят сосульки. Мальчик, отломив сосульку, со-сет ее.
2. Мальчик лежит в постели, у него завязано горло.
3. Доктор смотрит его горло.
4. Мальчик пьет лекарство.
5. Мальчик снова на улице; про¬ходит мимо сосульки и не трогает ее.
Примерный рассказ
Вова вышел гулять и увидел на крыше сосульку. Он отломил сосульку и стал ее сосать. Вечерам у Вовы заболело горло. Мама уложила его в постель и завязала ему горло. Пришел врач, внимательно по¬слушал Вову, посмотрел его больное горло. Врач выписал Вове микстуру и велел ле¬жать в постели. Вова не выходит на улицу, лежит дома и пьет лекарство. Через не¬сколько дней Вова поправился, вышел на улицу гулять. Но он больше не трогает сосульку: боится заболеть.
С этой серией картинок можно провести такую работу. Дети самостоятельно раскладывают картинки в нужной последовательности. За¬тем приступают к \'рассмотрению первой картинки. Устанавливается, какое было время года, что увидел мальчик на крыше, что он сделал с сосулькой. Мальчику надо приду¬мать имя.
Рассматривается вторая картинка, выясняется, что случилось с мальчиком, почему он лежит в постели. Затем детей спрашивают, кто же пришел, чтобы помочь мальчику, и как мальчик лечился. Дети могут придумать свою концовку к рас¬сказу.

Серия «Маленький помощник» (четыре картинки).
1. Шофер ремонтирует машину. На велосипеде подъезжает мальчик.
2. Велосипед стоит в стороне, мальчик держит в руках гаечный ключ, а шофер в это время чинит машину.
3. Шофер благодарит мальчика; мальчик собирается ехать домой.
4. Мальчик дома, лицо и руки у него грязные, мама спрашивает, по-чему он такой грязный.
Примерный рассказ
В дороге испортилась машина. Шофер стал ремонтировать ее. Это увидел мальчик. Он остановил свой велосипед, подошел к шоферу и стал ему помогать. Мальчик подавал шоферу инструменты. Машину починили. Шофер поблагодарил мальчика, мальчик уезжает домой. Дома его встречает мама. Она испугалась, увидев его таким грязным. Но мальчик объяснил маме, что он помогал шоферу чинить машину.
Ниже воспроизведены картинки двух серий. Приведем примерный рассказ содержания каждой из них.
Серия «Веселые матрешки»
1. Большая матрешка купила один билет в кино. Пес-контролер, проверив билет, про¬пустил ее в зал. Начался фильм.
2. Вдруг контролер услышал шум в зале. Он открыл дверь, заглянул внутрь и очень удивился: в зале сидело пять матрешек. Как и когда они успели пройти туда?

Серия «Друзья»
1. У Вовы жили кот Мурзик и собака Шарик. Они дружили. Однажды Шарик взял тележку и позвал кота Мурзика: «Мурзик, иди я тебя покатаю».
2. Сел Мурзик в тележку, а Шарик повез его по дорожке. Понравилось Мурзику кататься.
3. Однажды Мурзик нашел большую кость и подумал: «хорошая кость, пойду и отдам ее Шарику».
4. Шарик лег около будки и стал грызть кость. А Мурзик рад: угодил другу.
В данной статье мы ограничились описанием лишь некоторых серий сюжетных картинок. Используя описанные приемы работы с ними, логопед самостоятельно может составить или подобрать другие комплекты сюжетных картинок. При этом необходимо, чтобы сюжет картинок был понятен и интересен детям.

Дефектология 1970 №5
Детский сад № 1853, Москва

 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Логопедия
» Эта статья от пользователя Антуанетта
» Самая читаемая статья из раздела Логопедия: Стертая дизартрия у детей
» Последние статьи раздела Логопедия: Новые информационные технологии в логопедической работе
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

MyArticles 0.5 Rev1 for RUNCMS: by RunCms.ru
Файлы
Всего файлов: 3035
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 1912986

Последние поступления :
· 1: Мы читаем по слогам [Hits: 494]
· 2: Раскраски и картинки.. [Hits: 12]
· 3: Мы читаем по слогам [Hits: 482]
· 4: Мы читаем по слогам [Hits: 827]
· 5: Мы читаем по слогам [Hits: 497]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 6917]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 6671]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 5475]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5092]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4751]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

- Генерация страницы: 0.06 секунд -