Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПостановка звуковФайлыКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца alenka.aleks со вступлением в клуб!

Реклама

13.7.07 17:28 | Коррекционно-развивающие упражнения для работы с мл. шк. лет
Раздел: Методические | Прислал: Логопси | Рейтинг: 9.00 (1) Оценить | Хитов 7109
Методические

О.А. Козырева

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В ЛЕТНЕЕ ВРЕМЯ

В настоящее время наблюдается резкий рост количества учащихся массовой школы, испытывающих трудности в усвоении образовательных программ.

Медленно читающий, долго думающий ребенок, с недостаточно развитой памятью, как правило, не способен сосредоточиться на задании, выслушать его до конца, вдуматься в его суть. Это влечет за собой цепочку неуспехов и неудач: на уроке математики он не понимает условие задачи, т.к. не услышал ее текст полностью; на уроке русского языка он допускает ошибки, пропуски букв, их перестановки, не дописывает до конца слова и фразы.



Система занятий во время каникул, которую мы предлагаем, позволит не прерывать обучение и успешно подготовиться к началу нового учебного года. Особенно это важно для детей, плохо справляющихся с учебной программой.

С целью облегчить переход младшего школьника в следующий класс (из первого во второй, из второго в третий и из третьего в четвертый) был разработан комплект летних рабочих тетрадей по русскому языку и чтению «Я иду во 2 класс», «Я иду в 3 класс», «Я иду в 4 класс».

В пособии подобраны задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Каждая из таких тетрадей содержит 21 коррекционное занятие. Цель занятий — повторение пройденного, концентрация внимания на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшее затруднение. Одновременно учащимся предлагаются элементы новой информации. Пособие содержит подборку оригинальных художественных текстов и авторских заданий.

На каждом занятии выполняются 4 задания, которые рассчитаны на 25-30 минут, а весь курс — на 3 недели. Все задания построены по принципу постепенного увеличения сложности материала.

Первое задание предполагает чтение текста вслух и про себя и последующее сравнение времени, затраченного на тот и другой вид чтения. (Данные аккуратно фиксируются взрослыми в табл. 1 «Затраченное время при чтении вслух и про себя».)

Второе задание нацелено на повторение основных разделов грамматики и отработку навыка письма.

В третьем и четвертом содержится разнообразный материал на развитие памяти, внимания, речи. Также предлагается заучивание наизусть.

Упражнения, которые мы предлагаем, вызовут несомненный интерес у детей, расширят их кругозор и активный словарь. При их составлении были учтены факторы функционального развития ребенка и его возрастных возможностей. Они содержат разнообразные виды деятельности со сменой доминантного анализатора.

Преодоление трудностей при выполнении конкретного задания будет способствовать развитию межанализаторных связей, что создаст у детей индивидуальную систему отработки информации и выработает навыки переноса ее в новую ситуацию.

Коррекционно-развивающие упражнения логически связаны друг с другом. Таким образом, существует строго определенная последовательность выполнения заданий, менять которую нельзя — следует придерживаться именного того порядка, который предусмотрен авторами.

По типу предлагаемые задания могут быть разделены на дидактические и игровые. Необходимо включать ребенка в занятие, организовав работу так, чтобы он обязательно добился успеха.

Обязательна при выполнении заданий совместная деятельность взрослого и ребенка, поэтому коррекционно-развивающая работа должна протекать в форме их диалога.

Задача взрослого — настроить ребенка на занятие, объяснить его цель, создать положительную мотивацию, оказать необходимую поддержку и стимулировать активность.
Функции, которые выполняет взрослый при проведении коррекционно-развивающей работы, сводятся к следующему:

• объяснять;
• помогать;
• контролировать.

При развернутом сотрудничестве ребенка со взрослым в процессе коррекционно-развивающей деятельности объясняемые, проговариваемые способы выполнения заданий превращаются во внутренние (умственные) процессы мышления. В этом переходе и состоит интеллектуальное развитие ребенка.

Общие рекомендации по проведению занятий

Приступая к занятиям, помните об условиях, которые обеспечат успех в работе с ребенком:
1. Заниматься рекомендуется ежедневно, в первой половине дня.

2. Проводить занятия следует систематически.

3. Продолжительность работы должна составлять 30 минут. Увеличивать это время нецелесообразно, т.к. в противном случае ребенок устанет, эффективность работы снизится, что приведет к снижению мотивации.

4. Общим правилом проведения любой коррекционно-развивающей работы является доброжелательность. От эмоциональной обстановки во многом зависит эффективность занятия. Особенно это важно на начальных этапах.

5. Положительный результат повышает настроение ребенка, развивает его познавательную активность.

6. Инициатива должна исходить от ребенка.

7. Начинать работу рекомендуется с ознакомительной беседы, в которой детям сообщаются цели проводимых занятий, а также их периодичность, продолжительность, способы работы, формы поощрения.

8. Навык чтения успешно формируется только при условии, что все печатные материалы дети читают самостоятельно.

9. В процессе работы допустимы любые вопросы со стороны детей и дополнительные пояснения со стороны взрослого. Взрослый в процессе совместной деятельности с ребенком помогает ему при выполнении коррекционно-развивающих заданий, контролирует и оценивает правильность их выполнения.

10. Не рекомендуется задания, предназначенные к применению в 4 классе, предлагать третьеклассникам. Однако задания, рассчитанные на 2-3 классы, можно предлагать, если это необходимо, более старшим ученикам.

11. Переходить к каждой следующей части нового материала следует только в том случае, если предыдущий был усвоен.

Максимальный эффект в реализации имеющихся у ребенка возможностей достигается лишь в том случае, если применяемые методы, средства и формы обучения, принципы развития и воспитания строятся в соответствии с психофизиологическими особенностями возраста и с учетом индивидуального развития ребенка, что делает коррекционную работу не только более эффективной, но и действительно развивающей.

О.А.КОЗЫРЕВА, ст. преподаватель, Красноярский краевой ИПК РО

 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Методические
» Эта статья от пользователя Логопси
» Самая читаемая статья из раздела Методические: Словесные игры для средней группы
» Последние статьи раздела Методические: Театр начинается с вешалки, а педсовет или семинар с объявления
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

MyArticles 0.5 Rev1 for RUNCMS: by RunCms.ru
Файлы
Всего файлов: 3035
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 1913442

Последние поступления :
· 1: Страх - дело серьёзн.. [Hits: 383]
· 2: Мы читаем по слогам [Hits: 505]
· 3: Раскраски и картинки.. [Hits: 32]
· 4: Мы читаем по слогам [Hits: 486]
· 5: Мы читаем по слогам [Hits: 834]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 6917]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 6671]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 5475]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5092]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4751]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

- Генерация страницы: 0.06 секунд -