Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПубликацииПостановка звуковФайлыДефектологияКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинШкольникамЭлектроникаБыт.техникаАвто ЛедиКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца Волгоград со вступлением в клуб!

Реклама

7.7.20 10:13 | Метод сказкотерапии как средство развития речи старших ...
Раздел: Логопедия | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 75
Логопедия

Метод сказкотерапии как средство развития речи старших дошкольников 2


Чегурова Ольга Михайловна

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
2.1. Определение уровня речевого развития у детей старшего дошкольного возраста.
Речь – одна из основных линий развития ребенка. Родной язык помогает малышу войти в наш мир, оказывает широкие возможности для общения с взрослыми и детьми. С помощью речи малыш познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. Нормальное речевое развитие необходимо ребенку для успешного обучения в школе.
В дошкольном возрасте наряду с определенными достижениями очевидными становятся упущения и недостатки в речевом развитии ребенка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, на формировании личности в целом.

Характеристика речи детей дошкольного возраста.
У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком); увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов.
Таким образом, развитие словаря не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова. Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано с более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются. В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей – усвоение грамматической системы языка. Возрастает удивительный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное усвоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).
В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разн6ыми типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая их структуру (начало, середина, конец). Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм. И конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит, к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.
Основные недостатки в развитии связной речи – это неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания. Речевые задачи по отношению к детям старшего дошкольного возраста усложняются как по содержанию, так и по методике обучения.
Цель исследования – определить исходный уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начало учебного года и на конец всего обучения в целом; определить результативность работы по речевому развитию.
Задачи:
 определить уровень развития речи дошкольников на начальном этапе обучения;
 определить уровень развития речи дошкольников по окончании всего обучения.
Методика проводилась в форме:
 наблюдения
 диагностики достижений детьми планируемых результатов
В качестве ведущего метода педагогических измерений применяется метод наблюдения за процессом развития ребенка. Для организации результатов обучения используется таблица показателей, критериев и сроков проведения контроля. Показатели освоения специальных знаний, умений, навыков отслеживаются в ходе проведения текущего и итогового контроля, в результате выполнения диагностических заданий на выявление качественного уровня знаний. Результаты диагностических процедур (результаты наблюдения, результаты анкетирования, практических заданий, бесед) фиксируются в групповые карточки учета результатов обучения, которые позволяют вести поэтапную систему контроля за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов ребенка, начиная с первого взаимодействия с педагогом.
Диагностирование детей проводилось на основе методик: «Мониторинг коррекционно-логопедической работы» Н.Е. Бадяевой, Н.В. Десюковой. (ПРИЛОЖЕНИЕ №1)
По результатам диагностики выявляются 3 уровня развития детей: высокий, средний, низкий. Данные уровни сформированности речи детей способны наиболее полно отразить набор знаний, умений и навыков, которые должен приобрести ребенок в результате освоения образовательной программы.
Критерии диагностики связной речи:
 умение описывать предмет
 умение использовать при описании предметов слова, обозначающие существенные признаки
 умение составить описание без наглядности
 умение составить рассказ по картинке, по серии картин, из личного опыта
 умение пересказывать
При работе с детьми следует отметить в виду принцип постепенного продвижения в развитии личности. При этом успехи, достижения ребенка сравниваются не со стандартом, как в основном образовании, а с исходными возможностями.
Уровни владения речевыми умениями и навыками.
 Активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации
 Подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи
 Понимать и употреблять разные значения многозначных слов
 Дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).
Диагностика проводилась в старшей группе МКДОУ д/с №26. Количество детей – 19 человек, в возрасте 5 – 6 лет. В период сентябрь 2019 год – апрель 2020 год.
Результаты определения уровня развития речи у детей заносились в диагностическую карту. (ПРИЛОЖЕНИЕ №2)
Результаты диагностики общего уровня сформированности развития речи у детей до и после приведены в гистограмме.

Из нее мы видим, что до работы с детьми по развитию речи низкому уровню соответствовало 21% детей, после проведенной работы – 5,2%, следовательно, показатель детей, демонстрирующий низкий уровень развития речи понизился; среднему уровню соответствовало 47,4% детей, после проведенной работы – 47,4%, следовательно, показатель детей с среднем уровнем речевого развития уменьшился, так как повысился высокий уровень. Высокому уровню соответствовало 31,6%, после работы с детьми высокий уровень стал - 47,4%.
Таким образом, мы наблюдаем значительную динамику развития уровня речи у детей в старшей группе.
Работа по развитию речи через сказкотерапию приносит свои плоды: у детей активизируется и обогащается словарь, они стали свободнее, раскрепощеннее в общении, а главное, они испытывают эмоциональный подъем. Понимая значение сказкотерапии в воспитании детей, я поставила перед собой цель – постараться создать условия для развития сказкотерапии в нашей группе.
2.2. Создание условий для развития речи посредством сказкотерапии у детей старшего дошкольного возраста.
Всестороннее развитие детей через сказкотерапию будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.
Сказка в детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей. Элементы сказкотерапии могут быть органично включены в работу различных студий и кружков; продукты театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, спектакли, концерты и др.) могут вноситься в содержание праздников, развлечений.
Наша группа работает по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, дополняя ее различными современными парциальными программами. Анализируя существующие программы, рекомендованные для работы с детьми дошкольного возраста, я пришла к выводу, что сегодня очень важно приобщить детей к сказкотерапии. Ведь сейчас широко и фундаментально решаются проблемы дошкольного образования и воспитания, усложняются задачи стоящие перед нами - педагогами дошкольных образовательных учреждений.
Я организовываю деятельность в нерегламентированное время - в утренние и вечерние часы; стараюсь органично включать и интегрировать с другими занятиями по всем образовательным областям. Одним из основных условий развития личности ребенка, является предметно-развивающая среда. Причем она не только обеспечивает совместную деятельность, но является основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной его формой самообразования.
Работа со сказкой очень увлекает детей моей группы своей яркостью, красочностью, динамикой и разнообразием. Через такую игру дети получают возможность совершенствовать свои речевые навыки, а также имеют образец дружбы, правдивости, отзывчивости. Сказкотерапия должна занимать важное место в педагогическом процессе дошкольников.
В нашей группе определенного места для занятий сказкотерапией нет, так как этим методом мы пользуемся в разных видах деятельности. Не смотря на это у нас собран богатый материал. Оформлены папки для родительского уголка: «Воспитание сказкой», «Читайте ребенку правильные сказки». Мною собраны картотеки: картотека дидактических игр по сказкам, картотека для родителей «Сказки, которые лечат». Яркие альбомы с иллюстрациями и картинками к сказкам привлекают внимание детей.
В своей работе я взаимодействую с педагогами, используя такие формы, как: семинар практикум, консультации, педагогический диалог, круглый стол, тренинг, дискуссия. Стараюсь установить положительный контакт между педагогами.
Не последнее место в своей работе я отвожу взаимодействию с родителями. Семья и детский сад связаны формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, входе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога.
Стараюсь установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.
ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ, КОТОРЫЕ Я АКТИВНО ИСПОЛЬЗУЮ
• Родительские собрания
• Конференции
• Индивидуальные консультации педагога
• Родительские тренинги
• Дискуссии
• Психологические разминки
• Круглые столы
• Практикумы
• Родительские вечера
• Родительские чтения
• Родительские ринги
Книжный уголок становится одним из любимых уголков, где дети с большим удовольствием проводят время, рассматривают иллюстрации. Все это дает детям возможность окунуться в мир фантазии и воображения.
Творчеству детей способствует контакт педагога с родителями воспитанников. Я стремлюсь достичь таких отношений, когда мамы и папы небезучастны к творчеству детей, а становятся активными союзниками и помощниками воспитателя. Родители изготавливают вместе с детьми костюмы, маски, учат роли. Это способствует сближению и взаимопониманию в семьях воспитанников.
Для выполнения цели и решения задач сказкотерапии необходимы определенные условия. В первую очередь организация работы.
Почему, прежде всего организация, а не содержание? Потому то, только разумная организация деятельности поможет выбрать основные направления, формы и методы работы по данному вопросу, рационально использовать кадровый потенциал. Это будет способствовать реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей, в итоге — целостности педагогического процесса и форм его реализации, выступающих как единая продуманная система организации совместной жизни детей и взрослых.
Таким образом, сказкотерапия в детском саду направлена на развитие ощущений, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных). Данное положение уже является аксиомой и, пожалуй, не требует обоснования и доказательств. Поэтому очевидно, что на основе сказкотерапии можно реализовывать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.
В современных условиях только от педагогов зависит «быть» сказкотерапии в жизни ребенка или «не быть». Только они могут доставить детям ни с чем несравнимую радость приобщения к искусству.

Вывод по второй главе.
Итак, одним из эффективных способов воздействия на ребенка является метод сказкотерапии, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения – учить играя!
Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:
1. В процессе сказкотерапии дети узнают об окружающем мире.
2. Развиваются психические процессы.
3. Развивается речь.
4. Развивается эмоционально-волевая сфера.
5. Происходит коррекция поведения.
6. Развивается чувство коллективизма.
7. Происходит развитие творческих способностей.
В результате правильного создания условий для развития речи через сказкотерапию в образовательном процессе, дети стали лучше говорить, обращаться за помощью, активнее вступать в речевое взаимодействие со сверстниками, научились более связно и логично выражать свои мысли. Повышается интерес к сказкам, расширяется детский кругозор.

Заключение.
Благодаря проделанной работе дети стали более осознанно пользоваться языковыми средствами при передаче своих мыслей и в различных ситуациях речевого общения, повысилась речевая активность, появился живой интерес к самостоятельному познанию и размышлению.
Кроме того в любых видах деятельности дети получают эмоциональный подъем, проявляют позитивные качества такие как: находчивость, взаимопомощь, смелость, умение сопереживать, силу воли, излучают энергию, бодрость.
Влияние сказкотерапии на развитие речи детей старшего дошкольного возраста неоспоримо. Сказка – одна из самых эффективных способов развития речи и проявления их творческих способностей, а также та деятельность, в которой наиболее ярко проявляется принцип обучения – учить играя.
С помощью сказкотерапии можно решать многие задачи программы развития речи. И наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать богатейший материал словесного творчества народа.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова. – М.: Академический проект: АльмаМатер, 2005. – 702 с.
2. Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 159 с.
3. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. -- М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 272 с.
5. Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности // Дошкольное воспитание. - 2009. - №7. - С. 66-70.
6. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М.: Просвещение, 2002.
7. Воскресенская В. Создаем развивающую среду сами / В.Воскресенская// Дошкольное воспитание. - 2004. – №1. – с. 77–82.
8. Выготский Л. С. Мышление и речь. - Собр. соч. в 6 т. - М.: «Педагогика», 1983.- Т.2. - 340 с.
9. Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. - 2-е изд. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 160 с.
10. Гончарова О.В. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера,2010.
11. Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
12. Двинянинова Ю.А. Творческие игры в старшем дошкольном возрасте // Воспитатель ДОУ. - 2009. - №12. - С. 43-47.
13. Запорожец А. В. Психологическое развитие ребёнка. – М.:Педагогика, 1986. – 320 с.
14. Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников. - М.: “Скрипторий 2003”, 2006.
15. Калинина Г. Давайте устроим театр! Домашний театр как средство воспитания. – М.: Лепта-Книга, 2007.
16. Карпов А.В. Мудрые зайцы, или Как разговаривать с детьми и сочинять для них сказки. – СПб.: Речь, 2008.
17. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года.— М.: Эксмо, 2013.— 63 с.
18. Лебедев Ю.А. и др. Сказка как источник творчества детей /Пособие для педагогов дошкольных учреждений/. - М.: ВЛАДОС, 2001.
19. Леонтьев Е. Н. Психологическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте. – М.: - Л, 1948.
20. Леушина А. М. Психологическое развитие дошкольников (формирование детской речи). – М: - Л, 1958.
21. Лурия А.Р. Язык и сознание/Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Издательство МГУ, 1998. – 336 с.
22. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2001.
23. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры.. – М.: АРКТИ, 2001.
24. Мухина B.C. Детская психология. М.,1985 16 с.
25. Нищева Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособие-конспект. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002 год. - 47 c.
26. Обухова Л.В. Возрастная психология. - М.: Изд. «Педагогическое общество России», 1999. - 170 с.
27. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная пресса, 2000.
28. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.И. Васильевой. – М.: Академия, 2005.
29. Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2001.
30. Рахно М.О. Домашний кукольный театр. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
31. Рубинштейн С.Л. Развитие связной речи.//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост.М.М.Алексеева, В.И.Яшина.-М.:Издательский центр «Академия», 1999.-560 с.
32. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Изд. 4., 1972. - 212 с.
33. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1990.
34. Толченов О.А. Сценарии игровых и театрализованных представлений для детей разного возраста: Нескучалия. - М.:ВЛАДОС, 2001.
35. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - С. 59-66 с.
36. Ушинский К. Д. Родное слово. – Екатеринбург. Изд. «Артефакт», 2017. – 236 с.
37. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (проект)
38. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — М.: Омега — Л., 2014. — 134 с.
39. Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. М., «Просвещение», 2000.
40. Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи / Под ред. В.В. Гербовой. - М.: Просвещение, 2000.
41. Шорыгина Т.А. Праздники в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
42. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
43. Якубинский Л. П. Избранные работы: Язык и его функционирование // Отв. ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 2002. С. 17-58.
 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Логопедия
» Эта статья от пользователя IRBIS
» Самая читаемая статья из раздела Логопедия: Стертая дизартрия у детей
» Последние статьи раздела Логопедия: Методы и приемы развития речи
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу
Файлы
Всего файлов: 3628
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 2021561

Последние поступления :
· 1: Презентация по речев.. [Hits: 2]
· 2: Деревья нашего края [Hits: 1]
· 3: Звуки [Hits: 1]
· 4: Иллюстрированные лог.. [Hits: 2]
· 5: ЛЕГО-технология в ра.. [Hits: 1]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 7291]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 7070]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 6053]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5540]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 5007]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

© СМИ Клуб логопедов Логобург ЭЛ № ФС77-73669 от 14.09.2018
- Генерация страницы: 0.04 секунд -