Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПостановка звуковФайлыКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца Хетта со вступлением в клуб!

Реклама

1.5.07 21:56 | Если ребенок «не такой»?
Раздел: Методические | Прислал: E-Lenka | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 7448
Методические


Елена КАЛИНИНА

О ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ РАННЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

           Распространенным является мнение, что все дети на ранних этапах развития во многом одинаковы, поэтому в их воспитании вполне достаточно придерживаться определённых гигиенических норм и правильного режима (своевременно накормить, перепеленать, погулять). Однако забота родителей состоит ещё и в том, чтобы содействовать благоприятному развитию ребёнка, повышать качество его жизни. Первым своим плачем малыш уже заявляет о том, что он личность. Он по-своему реагирует на голос и прикосновения, у него свой режим питания, сна и бодрствования, своя эмоциональная чувствительность, степень открытости или замкнутости. Развитие ребёнка — это очень многогранный процесс индивидуального приспособления к незнакомым ему условиям окружающей среды.



            Иногда родители чувствуют, что их ребёнок не такой, как его сверстники, но что именно с ним происходит — не понимают, особенно если в семье первенец. Трудности усугубляются, когда ребёнок становится старше. Становится заметно его отставание от сверстников в речевом, интеллектуальном, эмоциональном развитии и др. Недоразвитие познавательной деятельности, нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха значительно ограничивают возможности ребёнка в адекватном отражении, осмыслении окружающей жизни. В процессе воспитания такого малыша необходимо получить ответы на целый ряд вопросов: «Как ему помочь?», «Какие рекомендации дать родителям?», «Что необходимо предпринять медикам, специалистам-дефектологам, воспитателям, психологам, чтобы их поддержка и помощь семье были действенными?»

        Нарушения развития ребёнка предопределяют поиск «обходных путей» в обучении и воспитании, создании для него безопасного жизненного и образовательного пространства. Такие дети очень нуждаются в социальной защищённости, положительном эмоциональном климате семейного воспитания, в общении, построенном на любви и уважении.
На взрослых, воспитывающих ребёнка с интеллектуальными и функциональными нарушениями, лежит особая ответственность. Возникающие у малыша отклонения психоэмоционального, физического и социального развития могут стать причиной возникновения тяжёлых последующих проблем в развитии. Важно понимать особенности развития ребёнка и значение своевременного психолого-педагогического сопровождения его на каждом возрастном этапе, осознавать, к какой цели стремиться в воспитании и какими средствами этого достичь.

           Потери в становлении личности в дошкольный период невозможно восполнить в полном объёме на протяжении всей последующей жизни. Необходима «нормализация» жизнедеятельности детей с проблемами развития: создание развивающей образовательной среды, не препятствующей самовыражению личности ребёнка в общении с окружающими людьми и в доступных для него видах деятельности, а не их «приспособление» к условно нормальному большинству.
Современные научные исследования доказывают, что дошкольный период жизни является определяющим для развития ребёнка, так как в этом возрасте интенсивно развивается мозг и весь организм в целом.

В соответсвии с прогрессивными международными тенденциями, в системе современного специального образования республики Беларусь создана нормативно-правовая база, которая определяет направления совершенствования и реструктуризации психолого-педагогических услуг детям дошкольного возраста и их родителям.
Среди приоритетных направлений отмечена необходимость осуществления ранней социализации и интеграции в обществе детей с особенностями психофизического развития. Это регулируют Закон Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)», «Концепция реформирования специального образования», «Концепция дошкольного образования Республики Беларусь», «Инструкция о порядке открытия и функционирования специальных классов (групп), классов (групп) интегрированного (совместного) обучения и воспитания» и др.

    Актуальность организации и осуществления ранней социализации и интеграции   в обществе детей с нарушениями развития обусловлена рядом факторов.
       В ряду объективных и субъективных можно выделить следующие:
• Увеличение количества детей с особенностями психофизического развития и важность их выявления с целью своевременного оказания ранней помощи с первых дней жизни.
• Необходимость сокращения временного интервала с момента определения отставания или нарушения в развитии ребёнка и до начала его целенаправленного коррекционно-развивающего воспитания и обучения с привлечением родителей к участию в этой работе.
• Значимость научно-методического и, в целом, ресурсного обеспечения организации и осуществления психолого-педагогической помощи детям как на дому, так и в учреждениях, создавших для этого необходимые условия.
• Имеющаяся в республике практика раннего выявления детей с особенностями психофизического развития, обеспечения своевременной социальной интеграции не в полной мере соответствует потребностям населения в таких услугах, достижениям в области национального специального образования.

        Цели социальной адаптации и образовательной интеграции детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития всегда индивидуализированы, гибки, динамичны. Они ориентированы на психическое и физическое развитие, раннюю социальную интеграцию ребёнка, достижение максимального самовыражения и независимости личности от посторонней помощи. Основным методологическим основанием процесса ранней социализации, продекларированным ЮНЕСКО в конце XX века, является принцип «нормализации» жизнедеятельности, который предполагает обеспечение равных прав всех детей на достойное качество жизни и нормализацию их жизненного цикла (суточного, недельного, месячного, годового и т.д.). Эта ключевая парадигма обеспечивает ориентацию специалистов на предоставление семье и ребёнку необходимых коррекционно-образовательных услуг, создание условий, максимально приближающихся к нормальным и способствующих активной деятельности ребёнка в его жизненном цикле (при необходимости — совместно со взрослым). В процессе коррекционно-пе-дагогической работы учитывается социальный характер деятельности личности, обеспечивается стимулирование позитивных гедонических (чувственных) переживаний детей, возникновение удовольствия ребёнка от эмоционального общения и деятельности с окружающими людьми.

    Мы исходим из того, что ранняя социализация и интеграция в обществе детей дошкольного возраста (от рождения до 6 лет) с нарушениями психофизического развития осуществляется в соответствии с общими закономерностями онтогенеза, однако отличается целым рядом особенностей, обусловленных их особыми образовательными потребностями. В связи с этим, к приоритетным направлениям ранней социализации, обеспечивающим особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с нарушениями развития, можно отнести:
• своевременную психолого-педагогическую диагностику с оценкой достижений, проблем и возможностей развития ребёнка;
• развитие способностей личности в единстве с исправлением нарушений психофизического развития;
. создание игровой образовательной среды, обеспечивающей развитие личностных качеств;
• адаптацию нормативных программных требований к образовательным возможностям и потребностям ребёнка;
• недопустимость интенсификации развития в соответствии с образовательными стандартами;
• предупреждение возникновения вторичных психофизических нарушений и личностных отклонений;
• определение необходимого оборудования коррекционно-вспомогательного назначения, игрушек, дидактических пособий и другого ресурсного обеспечения.

         Организация и содержание ранней социализации основывается на следующих принципах:
• системности развития ребёнка (определение исходной позиции для начала ранней помощи, соотнесение уровня его развития с условно-нормативными показателями развития конкретного возрастного периода, определение эталонного содержания индивидуальной программы развития ребёнка на данном возрастном этапе, а также предполагает учёт в коррекционно-развивающей работе структуры нарушения психического и (или) физического развития, понимание причин наблюдаемых нарушений, построение индивидуальной программы воспитания и обучения ребёнка, основываясь на системном анализе фактов его развития и системном характере проводимой работы);
• игровой коррекционно-развивающей среды (создание в семье и в образовательном учреждении коррекционно-развивающей социальной и предметно-пространственной среды, адекватной возможностям и потребностям ребёнка, основанной на ведущем виде деятельности);
• индивидуализации (опора в коррекционно-развивающей работе на образовательные потребности личности, её индивидуальные особенности, обеспечение наиболее полной обратной связи с ребёнком, понимание его трудностей, своевременное фиксирование его достижений, опору на зону ближайшего развития и учёт актуального опыта ребёнка);
• учёта сенситивных периодов в развитии ребёнка (необходимость своевременного и последовательного развития у него высших психических функций, деятельности и эмоциональной сферы);
• педагогического оптимизма (предполагает позитивное видение коррекци-онно-педагогической работы, объективную и прогностическую оценку её результатов);
• удовольствия (опора на эмоциональное общение, положительные гедонические переживания детей в процессе взаимодействия с окружающими людьми).

      Содержание коррекционной психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста включает:
• социальное воспитание (эмоционально-личностное, речевое развитие, формирование коммуникативных навыков на невербальной и вербальной основе, навыков самообслуживания, представлений об отношениях между людьми, видах деятельности людей и др.);
• когнитивное развитие (развитие внимания, памяти, мышления и сенсорной сферы);
• оздоровление и моторное развитие (развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики); развитие всех видов детской деятельности (предметной, игровой, продуктивной).

        Содержание деятельности специалистов и родителей по оказанию помощи ребёнку определяется индивидуальной программой его медико-психолого-педагогического сопровождения, которая разрабатывается междисциплинарной командой специалистов. Программа конкретизирует индивидуальную коррекционно-развивающую работу с ребёнком и социально-психологическую поддержку родителей. Данная работа предусматривает изучение и анализ среды семейного воспитания иособенностей детско-родительских отношений, оказание родителям психологической помощи и обучение навыкам взаимодействия с ребёнком, способам ухода за ним и специальным приёмам коррекционно-развивающей работы. Осуществляется оценка эффективности оказываемой помощи, определяется характер и направленность дальнейших психолого-педагогических и медико-социальных услуг ребёнку и семье.

        Индивидуальная программа обучения ребёнка, имеющего ограниченные возможности, строится с учётом результатов педагогического диагностирования его физической (моторной) сферы, сенсорной деятельности, познавательной, социальной и коммуникативной компетентности, а также пожеланий родителей. С этих же позиций анализируется качество развивающей игровой образовательной среды для него. Программа конкретизируется содержанием, позволяющим восполнить обнаруженные в развитии малыша пробелы, расширить коммуникацию и обеспечить возможности для развития отношений с окружающими взрослыми и детьми. Важно повысить «иммунитет выживаемости», сформировать у ребёнка необходимую самостоятельность дома и вне его, а также, если возможно, готовность к школе.
Поставив перед собой задачу обеспечения максимально возможной социализации ребёнка с отклонениями в развитии, специалисты и родители ориентируются на необходимость и достаточность содержательного и операционального компонентов индивидуальной коррекционно-развивающей поддержки.

        Весь педагогический процесс строится с учётом ближайших и перспективных целей. Ближайшие цели реализуются на основе практико-ориентированного воспитания и социальной направленности содержания (формирование знаний и умений, жизненно необходимых в данном возрасте в повседневной практике «здесь, сейчас, сегодня»). Перспективные цели «завтрашнего дня» ориентированы на развитие способностей личности (в том числе и компенсаторных) и необходимых данному возрасту личностных качеств, определённого уровня предметно-практической деятельности, интеллектуально-эмоционального и нравственно-волевого развития. Очевидно, что ближайшие цели необходимо соотносить с «уровнем актуального развития» ребёнка,а перспективные — с «уровнем ближайшего развития». Названные уровни определяются в процессе исходного, текущего и итогового психолого-педагогического обследования. Относительно каждого конкретного ребёнка разрабатываются психолого-педагогические условия и дидактические, коррекци-онно-вспомогательные средства достижения качественного результата.

        К условиям, обеспечивающим особые образовательные потребности детей дошкольного возраста, можно отнести:
• социальную направленность формирования личности;
• раннюю социальную интеграцию, коррекцию и компенсацию нарушений психофизического развития в единстве с развитием способностей личности и личностных качеств;
• создание игровой образовательной среды, обеспечивающей развитие ведущего вида деятельности и самовыражение личности (с учётом имеющихся нарушений развития);
• индивидуализированный уровень сложности содержательного и операционального компонентов образовательного процесса (адаптация программных требований к нуждам конкретного ребёнка и учёт нормативных программных требований в процессе коррекционно-развиваю-щей работы);
• недопустимость форсирования, интенсификации развития ребёнка в соответствии с образовательными стандартами;
• своевременную психолого-педагогическую диагностику развития с последующей оценкой достижений, проблем и возможностей ребёнка;
• предупреждение возникновения вторичных психофизических нарушений и личностных отклонений;
• определение перечня оборудования коррекционно-вспомогательного назначения, игрушек, дидактических пособий и другого ресурсного обеспечения.

     Процесс индивидуальной коррекционно-образовательной работы осуществляется в три этапа. Первый из них условно можно назвать этапом психолого-педагогического обследования и предварительного целеполагания, второй — коррекци-онно-абилитационным, третий — подготовкой к школе.

          С учётом полученных результатов предварительного психолого-педагогического обследования в дальнейшем можно осуществлять планирование индивидуальной работы, содержания совместной деятельности ребёнка со взрослыми и сверстниками, а также добиваться пересмотра диагноза.
Важно подчеркнуть, что эффективность ранней социализации детей с нарушениями психофизического развития может быть достигнута только при условии соблюдения паритета в совместном взаимодействии педагогов, родителей, психологов, медиков и социальных работников, а также различных государственных и негосударственных структур социальной и коррекционно-образовательной помощи инвалидам и лицам, имеющим нарушения психофизического развития.

        Основные задачи второго этапа:
• комплексная коррекционная работа по восполнению «пробелов», имеющихся в опыте и психофизическом развитии ребёнка;
• развитие у него способностей к компенсации нарушений;
• максимально возможная ранняя социализация личности.

          Можно выделить несколько главных направлений работы. Основное внимание обращается на формирование у ребёнка (если есть в этом необходимость) предпосылок развития речи преимущественно в условиях эмоционального общения и предметно-игровой деятельности (развитие фонематического слуха, артикуляционного аппарата, стимулирование лепета, гуления, звукоподражания, готовности говорить и т.д.). Значимой на данном этапе является работа по преодолению последствий гиподинамии и сенсорно-эмоциональной изоляции ребёнка с первых дней жизни, так как это достаточно часто встречается в практике. Важно также обеспечить создание предпосылок к овладению способами решения познавательных задач на наглядном уровне (на основе усвоения образно-же-стовой, вербальной и графической знаковых систем).
Методической основой коррекционно-абилитационной работы на данном этапе являются, прежде всего, совместные действия ребёнка и взрослого, действия ребёнка по подражанию. В последующем — по образцу и словесной инструкции. Всё это осуществляется в рамках предметной и игровой деятельности.
Значительное место на данном этапе уделяется логопедической работе с дошкольником на основе программного материала разделов «Развитие речи» и «Ознакомление с окружающим». В процессе «поддерживающих» индивидуальных занятий ведётся дополнительная работа над усвоением программного материала, который вызвал особые затруднения у ребёнка в условиях группового обучения.

       На третьем этапе индивидуальной работы повторяется и закрепляется опыт, достигнутые успехи. Значительное внимание уделяется подготовке ребёнка к школьному обучению. Внимание (если это необходимо) уделяется социально-бытовой и средовой адаптации. В программу можно включить знания о предметах быта, жизненно значимых для ребёнка на данной ступени развития, их функциональном назначении и наиболее часто встречающихся ситуациях их использования; умения выполнять с ними рациональные действия (относительно индивидуальных возможностей ребёнка, например, в процессе формирования навыков самообслуживания вместо шнуровки можно использовать на обуви застёжки-липучки). Необходимы знания о практически значимых для дошкольника видах самообслуживания, доступные санитарно-гигиенические и хозяйственно-бытовые умения. Для профилактики детского травматизма важно познакомить детей с элементарными правилами обеспечения безопасности жизни (организация безопасной для ребёнка предметно-пространственной среды, предупреждение травм в процессе использования колюще-режущих предметов, электробытовых приборов, усвоение детьми правил охраны зрения, слуха и в целом — здоровья), Для физического развития значимыми являются знания об основных движениях (ходьба, бег, прыжки, ползание и т.д.), о значении для здоровья общеразвивающих упражнений, утренней гимнастики; умение называть соответствующим словом каждое движение и правильно его выполнять (ходить, не шаркая ногами, при ходьбе следить за осанкой, различать виды движения: падение, скольжение, полёт, ползание, бег, прыжки, ходьба и др.). Важными для дошкольника являются знания, связанные с идентификацией своего «Я» и восприятием своего тела, его основных частей, способов гигиенического ухода за ними.
Конкретизируются знания о назначении основных частей тела человека (например, с помощью ног ходим, бегаем, прыгаем и т.д.; фиксируется внимание на изменении положения тела в пространстве, выполнении различных движений). Проводятся массаж головы, примеривание шапок, прослушивание себя через стетоскоп, обрисовывание контуров своего тела, рассматривание отражений в зеркале, фотографий и др.

     Раздел, посвященный социально-средовой адаптации ребёнка и развитию основных в данном возрасте видов деятельности, может включать в себя следующее содержание коррекционно-реабилитационной работы. Практически значимыми для дошкольника будут знания о социальной, природной среде и такие виды деятельности, как игровая, элементарная трудовая, конструктивная, изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и театрализованная (инсценировки и драматизации). С учётом индивидуальных возможностей чувственного познания ребёнка формируются знания о свойствах и качествах предметов окружающей социальной и природной среды, соответствующие умения рациональной перцептивной деятельности (например, нажатие на поверхность объекта пальцами руки для выяснения твёрдости предмета, поглаживание поверхности с целью определения гладкости или шероховатости и др.). Важно включить в содержание коррекци-онной работы упражнения на развитие у ребёнка ощущений и восприятий (дифференциация различных раздражителей с помощью органов чувств, выработка адекватной реакции на раздражители и корректировка поведения в соответствии с ними, стимулирование выработки межанализаторных связей: прикосновение предмета с последующим его захватом рукой; восприятие людей и ситуаций, величины, формы цвета и т.д.), а также развитие пространственно-временной ориентировки.

             В рассматриваемом разделе содержание работы с ребёнком по ознакомлению с социальной средой можно распределить по таким темам, как «Я и моя семья», «Я и мои друзья», «Праздники в моей семье», «Праздники в моём городе», «Профессии», «Сезонный труд людей» и другие темы, которые разрабатываются на основе программ учреждений образования для детей с особенностями развития.  Содержание индивидуальной работы по ознакомлению с предметами и явлениями природы предусматривает формирование у ребёнка систематизированных знаний о живой и неживой природе, умений различать видовые и родовые признаки животных (птицы, звери, насекомые, рыбы) и растений (овощи, фрукты, цветы, деревья, кустарники и др.), осуществлять элементарные классификации по разным признакам (Кто бегает? Кто прыгает? Из чего можно попить воды? и т.д.). При выборе тем для занятий, как и в предыдущем случае, ориентируются на содержание базовых программ учреждений. Добиваются осознания ребёнком взаимосвязи изменений в живой и неживой природе, овладения элементарными экологическими знаниями (влияние изменений в природе на людей, поведение и безопасность в природе, охрана природы и др.).

            Особое внимание уделяется содержанию коррекционно-реабилитационной работы, направленной на развитие коммуникативной функции речи ребёнка и формирование у него способностей устанавливать социальные связи на основе овладения моделями социального поведения, удовлетворяющего его потребности в общении. При подборе учебного материала ориентируются на такие разделы коррекционно-разви-вающих программ для дошкольников, как «Развитие речи», «Игра», «Труд», «Ознакомление с окружающим».

         Таким образом, качество коррекционно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста может быть обеспечено следующей совокупностью условий:
• ранним выявлением у ребёнка тех индивидуальных особенностей и нарушений развития, которые в наибольшей степени влияют на его отставание в развитии;
• определением тех «сильных сторон» психофизического развития, успехов ребёнка, на которые можно опереться при мобилизации компенсаторных механизмов в коррекционно-развивающей работе с использованием «обходных путей» (например, уровень интеллектуальной активности, эмоционально-волевого развития, поведенческих особенностей, саморегулятивных и мотивационно-по-требностных процессов);
• опорой на зону ближайшего развития с учётом актуального развития;
• обеспечением коммуникативно-дея-тельностной ориентации в педагогической работе с ребёнком;
• соблюдением комплексного подхода к формированию жизненно значимого для ребёнка опыта и в процессе развития его анализаторных систем.

        Вместе с тем, как отмечается в материалах Всемирной организации здравоохранения, наилучшие результаты реабилитации в дошкольном возрасте и реабилитации в более поздние возрастные периоды можно получить только тогда, когда инвалиды становятся частью общества, полезными и социально активными его членами, общаются с другими людьми в семье, в учебно-воспитательных учреждениях (ВОЗ, Женева, 1989). Об этом свидетельствует позитивный семидесятилетний зарубежный опыт интегрированного воспитания и десятилетний опыт образовательной интеграции в Республике Беларусь.  Анализ мирового опыта интегрированного воспитания, имеющейся в республике нормативно-правовой базы, а также опыта сложившегося стихийного интегрированного воспитания и обучения детей с нарушениями психофизического развития позволил нам разработать, апробировать и внедрить в национальную систему образования модель интегрированного воспитания дошкольников.  В условиях такой модели знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного и всестороннего развития личности. В процессе сотрудничества, совместной деятельности педагог исходит из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития. Успех лечебно-коррекционной работы определяется не только дифференцированностью подхода с учётом специфики отклонений в развитии, соматического, неврологического и психического состояния ребёнка, но и его индивидуальными особенностями, склонностями, интересами, способностями, особенно при более раннем их выявлении и развитии (Е.М. Мастюкова).

        Основной формой организации образовательной интеграции и совместной детской жизни (нормально развивающихся
детей с особенностями развития) в условиях личностно-ориентированной модели становится игра, которая позволяет ребёнку значительно расширить свою степень свободы, ослабить выраженный эгоцентризм и индивидуализм, расширить границы социального взаимодействия с окружающими людьми.Личностно-ориентированный характер воспитания в условиях образовательной интеграции предполагает достижение обратной связи в совместной деятельности взрослого и ребёнка, ребёнка и ребёнка, стимулирование активности и самовыражения детей в различных доступных формах и видах деятельности (например, рисование с помощью пальцев и кистей рук, альтернативное общение с помощью мимики и жестов, «лёб-системы» в виде пиктограмм и др.). Непосредственное влияние на развитие личности оказывают такие факторы, как характер и степень доступности предлагаемой ребёнку деятельности и общения; качество программного содержания; продуманность знаково-орудийного опосредования деятельности; наличие или отсутствие системного подхода к педагогическому процессу (Л.И. Божович, 1978; Л.С. Выготский, 1983; А.В. Запорожец,1986 и др.).
Содержание образования, его средства и методы личностно-ориентированного педагогического процесса структурируются так, что позволяют ребёнку проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме. Разрабатываются индивидуальные программы обучения, организуются групповые занятия на основе диалога и имитационно-ролевых игр, учебный материал конструируется (интегрируется) для реализации метода исследовательских проектов, выполняемых самими дошкольниками.

       Создание образовательной коррекционно-развивающей среды (индивидуализация и дифференциация коррекционно-компенсаторного сопровождения каждого ребёнка, создание социальной и предметно-пространственной среды с учётом потребностей личности и с ориентацией на раннюю социальную интеграцию) является обязательным условием организации педагогического процесса.
Таким образом, эффективность коррекции и развития личности каждого ребёнка дошкольного возраста, его мыслительной и речевой деятельности, сенсомоторной сферы, в целом—достижение социальной адаптации возможно при наличии взаимодействия необходимых квалифицированных специалистов, родителей, создании необходимых психолого-педагогических условий, учитывающих особые образовательные потребности детей. Важно, чтобы на первом плане был сам человек, его духовный мир, потребности, а не его ограничения.

Елена КАЛИНИНА
«Пралеска», №1, 2007

 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Методические
» Эта статья от пользователя E-Lenka
» Самая читаемая статья из раздела Методические: Словесные игры для средней группы
» Последние статьи раздела Методические: Театр начинается с вешалки, а педсовет или семинар с объявления
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

MyArticles 0.5 Rev1 for RUNCMS: by RunCms.ru
Файлы
Всего файлов: 3035
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 1912945

Последние поступления :
· 1: Мы читаем по слогам [Hits: 493]
· 2: Раскраски и картинки.. [Hits: 10]
· 3: Мы читаем по слогам [Hits: 482]
· 4: Мы читаем по слогам [Hits: 827]
· 5: Мы читаем по слогам [Hits: 497]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 6917]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 6671]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 5475]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5092]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4751]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

- Генерация страницы: 0.09 секунд -